Дифференциация твердых и мягких согласных в словах.
Основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста
Коррекция ФФНР
— Детей с ФФНР зачисляют с 5 лет в старшую логопедическую группу сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения, если ребенку 6 лет.
— Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нарушено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).
— Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
— Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова).
— Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря.
— Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
— В коррекционном обучении можно выделить три раздела.
I раздел работы — артикуляторный (подготовительный)
— Предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [1], [б'], [д], [г], [г'] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков.
|
|
|
— Ко второй группе относятся звуки, которые у большинства детей еще не сформировались, а при произношении некоторых закрепилась неправильная, искаженная артикуляция.
— Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.
— При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом.
— Для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам.
— Звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени.
|
|
|
— Окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации.
— Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь
II раздел работы — дифференцировочный
— На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.
— Второй этап дифференциации - после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении.
Приемы формирования слухопроизносительной дифференциации звуков
— Формирование ощущений различного положения губ. Сначала на гласных звуках с помощью зеркала и символов артикуляции.
— Отработка умения кинестетически различать: положение кончика языка.Различие в способе образования звука (смычка, щель). Различать узкий и широкий кончик языка.
|
|
|
— Ощущать различие в работе голосовых складок на звонких и глухих согласных, сначала не смешиваемых в произношении (используем тактильные ощущения).
— Уточнение артикуляции с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (положение губ, кончика языка, воздушная струя, голосовые складки, ассоциация с неречевыми звуками)
— Дифференциация изолированного смешиваемого звука: губы, кончик языка, рукой ощутить направление воздушной струи, рукой ощущаем вибрацию гортани при произнесении звонких звуков, сравнение звука с неречевым звучанием;
— Дифференциация звуков в слогах – повторение слогов в начале с одинаковой гласной. Чтение слогов. Поднять соответствующую согласную букву после произнесения слога. Преобразовать слоги: заменяя одни слоги другими. Написание слоговых диктантов.
— Дифференциация звуков в словах (на фоне уточнения звуковой структуры слов). Определить наличие звука в слове. Определить место звука в слове. Определить количество звуков в слове. Определить последовательность звуков в слове. Определить какой из двух звуков в словах. Подобрать слова с определенным звуком в начале и в середине слова. Разложить картинки под буквами, соответствующими определенному звуку. Определить значение слов, сравнить их звучание (козы – кожи). Вставить пропущенную в слове букву.
|
|
|
— Дифференциация звуков в предложении. Придумать предложение, в котором есть слова с данным звуком. Назвать слова на определенный звук из услышанного предложения.
— Дифференциация звуков в связной речи. Составить рассказ по сюжетной картинке с использованием слов с нужным звуком. Пересказать текст, выделить из текста слова с нужным звуком.
Дифференциация твердых и мягких согласных в словах.
— Сравнение слов по значению и звучанию.
— Сравнение изолированно произнесенных звуков.
— Поднять зеленый или синий квадратик, когда услышишь звук в начале или в конце слова.
— Подобрать слова на твердый, на мягкий звук.
— Вставить пропущенный слог.
— Слуховые диктанты.
— Придумать предложение.
— Назвать слова с твердым или мягким звуками.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!