Техники педагогического вмешательства,
Позволяющие установить партнерские отношения с учениками.
1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не его личности, описывайте поведение ребенка безоценочно. Субъективные оценочные слова («глупо», «по-хамски», «меня раздражает» и др.) вызывает раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы. Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось «здесь и сейчас». Будьте твердым, но доброжелательным.
2. Займитесь своими негативными эмоциями, их можно контролировать. Когда нас душат гнев и возмущение, мы не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Если Вы научитесь управлять своими эмоциями, и не будете выливать на головы учеников потоки «благородного гнева», то Вы лишаете властолюбца желаемой реакции и готовите почву для успешного взаимодействия.
3. Не усиливайте напряжение ситуации.
| Не следует: | Ø повышать голос; |
| Ø оставлять последние слова за собой; | |
| Ø разговаривать с сарказмом; | |
| Ø читать морали; | |
| Ø передразнивать или придираться; | |
| Ø сравнивать одного ученика с другим. |
4. Не закрывайте ученику пути к хорошему поведению в будущем. Запомните следующие правила:
· Говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике
· Не сравнивать ребенка с другими
· Не обвинять
|
|
|
· Избегать чтения морали и лекций о поведении.
5. Обсуждайте проступок ученика позже. Поговорить о некрасивом поведении ученика нужно, но не в момент самой выходки. Это можно сделать через час, а может быть, завтра. Отреагировать на проступок можно немедленно, но совсем не так, как ожидает Ваш ученик. А серьезное обсуждение отложить. Можно время от времени организовывать общие дискуссии о нарушениях поведения, обсудить, что является приемлемым, а что нет.
6. Позволяйте ученику «сохранять лицо». Не задевайте чести и достоинство ученика. Позвольте ему исполнить безвредную игру «По-своему», т.е. дайте ему возможность использовать «свои способы» защиты, например:
· выполнить Ваши требования не сразу, «тянуть» несколько секунд;
· строить гримасы, выполняя Ваше требование;
· перед тем как подняться, говорить что-то типа «не буду», «не хочу», чтобы последнее слово осталось за ним.
Тогда Вы как учитель получите то, что хотели и не заденете чести ученика. Оба в выигрыше!
7. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения, так как это позволит в дальнейшем обучать и детей адекватному выражению своих чувств.
Если же конфронтация не закончилась и назревает взрыв, лучше всего увести скандалиста от конфликта и зрителей. Существуют техники временной изоляции. Например, удаление в пределах классной комнаты или изоляция в кабинете школьной администрации. Это делается в крайнем случае, когда нет другого выхода – нужны немедленные действия. Можно предложить ученикам сделать самостоятельный выбор, за который придется нести ответственность.
|
|
|
Нарушения поведения имеют свои последствия или свою расплату. Ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выберут поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного. Ученики должны думать о последствиях, тогда они научатся выбирать наиболее подходящее поведение.
Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о санкциях, будет форма «когда (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)».
Санкции, которые Вы применяете к ученику, должны быть связаны с этим нарушением. Важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в классе, ученик получил в школе, а не дома.
Формулирование санкций должно быть неэмоциональным, в вежливых терминах и основываться на фактах.
К сожалению, учителя позволяют себе несдержанность, грубость, оскорбления учеников. Конфликтогенные проявления отличаются разнообразием: наклеивание ярлыков, публичная компрометация учащегося, скрытое унижение личности, пристрастное отношение, нарушение педагогического этикета, месть, запугивание и т.д. Такая реакция учителя противоречит педагогической целесообразности воздействия на ученика, зачастую является причиной невротизации школьников, а также вызывает эмоциональное напряжение и стресс у самого педагога.
|
|
|
В целях сохранения психоэмоционального здоровья, необходимо вооружить молодого специалиста знаниями и умениями по предупреждению и устранению состояния напряженности, повышать уровень его эмоциональной устойчивости. Необходимо овладевать способами конструктивного разрешения конфликтов, операционными умениями по этической защите, что позволит эффективно решать сложные проблемы дисциплины в классе и сохранить уважение и любовь учащихся (таких сложных и разных), завоевать авторитет.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!