Тема 2. Категория развития и его закономерности
Содержание
1. Психическое развитие как особый вид развития: основные характеристики, соотношение с понятиями роста, созревания, формирования.
2. Формы и сферы психического развития.
3. Характеристика основных закономерностей психического развития: неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергенция – конвергенция, культурно-исторический характер.
4. Понятие о норме психического развития: социокультурная, среднестатистическая и индивидуальная нормы развития.
5. Основные теоретические проблемы психологии развития.
Понятие «психическое развитие» является базовым для возрастной психологии наряду с категорией “возраст”. Считается, что научное изучение проблемы развития во многом обязано работам Ч.Дарвина, в частности, монографии «Происхождение видов путем естественного отбора…» (1859), которая заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей», как писал И. М. Сеченов.
В 1888 году вышла книга В. Прейера «Душа ребенка», в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых трех лет ее жизни. Она открыла путь биографическому направлению и пробудила подлинно научный интерес психологов к проблеме генезиса человеческого поведения, к проблеме изменений в психической жизни и их движущих сил и условий.
|
|
|
Уже в первой трети ХХ столетия были предприняты попытки построения теорий психического развития, определения его сущности, природы, норм, движущих сил, соотношения биологических и социальных условий и факторов развития. Конкретные теории развития психики, возникшие в зарубежной психологии, принадлежат Ст.Холлу, А.Гезеллу, Дж.Болдуину, В.Штерну, Д.Уотсону, Э.Торндайку, З.Фрейду, А.Адлеру, Э.Эриксону и многим другим исследователям. Единство в понимании учеными сущности и природы психического развития до сих пор не достигнуто, существующие теории принципиально различно трактуют те или иные факты и по-разному понимают саму природу психического развития. Вместе с тем, возможно выделить ряд общепринятых психологических идей, являющихся базовыми для понимания сущности психического развития.
Под психическим развитием понимается процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к количественным, качественным, структурным и функциональным преобразованиям в психике и поведения человека.
Наряду с понятием “психическое развитие” используютсяпонятия “созревание”, “рост” и “формирование психики”. Понятие созревание отражает биологический аспект психического развития, это процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивида, заключающийся в последовательном развертывании запрограммированных свойств организма и психики. Понятие рост отражает количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции. Понятие формированиеподчеркивает влияние внешних факторов на становление тех или иных сторон и функций психики: формирование характера в процессе воспитания, формирование речи в условиях целенаправленного обучения и т. д.
|
|
|
Очевидно, что все обозначенные процессы взаимосвязаны так же, как и обозначающие их научные понятия: созревание обеспечивает биологические предпосылки развития; рост отражает количественные изменения в его отдельных проявлениях или сферах; формирование позволяет управлять развитием, помогать ему; развитие дает целостную характеристику качественных преобразований в психике.
Основными формами психического развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе – это процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или психических функций, свойств и состояний в истории социокультурного развития человека. Психическое развитие в онтогенезе – это процесс индивидуального развития человека, или история преобразования психических структур, внутренней жизни и поведения в течение жизни данного субъекта.
|
|
|
Выделяют основные сферы психического развития, качественно отличающиеся друг от друга и одновременно взаимосвязанные в целостную структуру:
· психофизическая сфера (внешние и внутренние изменения тела человека, обеспечивающие изменения в сенсомоторной сфере и в сфере психодинамики);
· психосоциальная сфера (изменения в эмоциональной и потребностно-мотивационной областях психики, в личности и способах ее регуляции, в коммуникативной сфере и в области самосознания или Я-концепции);
· когнитивная сфера (преобразования в познавательных процессах и способностях).
В качестве основных закономерностей психического развития, имеющих универсальный характер и проявляющихся во всех сферах развития в различные периоды жизни, выделяют:
· неравномерность,
· гетерохронность,
· неустойчивость,
· сензитивность,
· кумулятивность,
· дивергентность-конвергентность,
· культурно-исторический характер развития.
Неравномерность проявляется в том, что различные психические функции, процессы, свойства имеют в ходе развития собственные стадии подъема, спада, стагнации. Эти изменения отличаются колебательным характером. Например, в развитии памяти или мышления в онтогенезе можно выделить такие стадии подъема или стабилизации в дошкольном детстве и в подростковом периоде.
|
|
|
Гетерохронность означает, что эти фазы неравномерности асинхронны, т. е. не совпадают во времени, что отчетливо проявляется при сравнении процесса развития различных функций психики, Например, доказано, что в раннем онтогенезе не совпадают фазы развития мышления и воображения.
Неустойчивость как закономерность развития проявляется в наличии стабильных и кризисных периодов.
Сензитивность проявляется в повышенной чувствительности психики к определенным воздействиям извне, которая снижается при завершении сензитивных периодов.
Кумулятивность означает, что результат предшествующей стадии развития включается в последующую, преобразуясь или трансформируясь, - это приводит к накоплению психических ресурсов по мере взросления. Например, наглядно-действенное мышление, возникнув в раннем детстве, позже функционирует наряду с логическим, превратившись в практическое мышление.
Дивергентность – конвергентность означает, что в процессе психического развития происходит и повышение разнообразия, и свертывание, усиление психических функций, структур, состояний и свойств, Например, уже к 1-му году наблюдается выделение таких познавательных процессов из общей познавательной способности младенца, как мышление и речь, а к 3-м годам, напротив, происходит их объединение на новом уровне и возникновение осмысленной речи и речевого мышления.
Культурно-историческая природа развития, или конкретно-историческая природа детства – закономерность развития, показывающая, что дети разных народов и времен имеют существенные различия в темпах развития, в содержании психических возможностей, в поведении.
Важной научной категорией для возрастной психологии является понятие возрастной нормы развития. В современной возрастной психологии, при решении теоретических и практических исследовательских задач, используют три типа норм развития:
· среднестатистическая, или норматив развития;
· социокультурная;
· индивидуальная.
Норматив, или среднестатистическая норма, отражает среднестатистические показатели отдельных параметров развития, чаще всего встречающиеся в данной возрастной выборке, например, параметры речевого или двигательного развития ребенка от рождения до 3-х лет, или параметры мышления в возрасте от 1-го года до 18-ти лет. Такая норма носит описательный характер, поскольку выводится из научных и достоверных описаний психического облика людей разных возрастов путем вычисления среднестатистических показателей, но не объясняет причину самих различий.
Социокультурная норма – это идеальный проект развития человека в различные периоды его жизни, который может быть воплощен при наиболее полноценном проживании возраста в условиях, приближенных к теоретически идеальным. Такая норма отражает и объясняет, какой может быть психика человека, его сознание и поведение в различные периоды жизни в полноценных условиях развития, поэтому она называется объяснительной.
Индивидуальная норма развития позволяет интерпретировать психическое развитие индивида в том или ином возрастном периоде как нормальное, исходя из допустимого среднестатистической нормой диапазона. Она устанавливает наиболее соответствующие параметры для данного индивида, исходя из его неповторимой индивидуальности (целостности психической жизни, природной обусловленности его психики, системно-смыслового строения его сознания). Этот тип нормы позволяет психологу ответить на вопрос что является нормальным для конкретного ребенка? Например, очевидно, что показатели познавательного развития гармонично одаренного ребенка не могут рассматриваться как норма для ребенка, чьи способности имеют ярко выраженный специфический характер математической или художественной одаренности.
Наряду с возрастной психологией психическое развитие изучается генетической, сравнительной психологией, психологией развития и акмеологией, синергетикой и психогенетикой . Центральными теоретическими проблемами при этом традиционно считаются следующие:
· роль среды и наследственности, или биологических и социальных факторов в психическом развитии;
· понимание условий и выделение различных факторов психического развития;
· выявление предпосылок и движущих сил развития;
· трактовка роли активности организма и личности в процессе развития;
· построение периодизаций психического развития;
· выявление и описание норм развития;
· определение отношений обучения, воспитания и развития.
Графический материал
Рис. 3. Процессы, взаимосвязанные с процессом психического развития человека
Рис. 4. Типы норм психического развития в современной психологии
Литература:
1. Выготский, Л. С. Проблемы возраста. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1982–1984. – Т. 4.
2. Крайг, Г. Психология развития. – СПб., 2000.
3. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.– М., 2000.
4. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. – СПб., 2000.
5. Слободчиков, В. И . Психология развития человека.– М., 2000.
1.
Тема 3. Закономерности, условия и движущие силы
психического развития в интерпретации зарубежных психологов
Содержание
1. Проблема роли среды и наследственности в различных психологических теориях.
2. Биогенетические теории развития, сущность закона рекапитуляции в психологии.
3. Проблема развития и его движущих сил в бихевиоризме и необихевиоризме: развитие как научение.
4. Теории конвергенции или двухфакторные концепции психического развития.
5. Сущность персонологических концепций развития.
6. Три фактора психического развития (среда, наследственность и активность субъекта) и их оценка в теориях саморазвития психики.
В зарубежной психологии не существует единого подхода к пониманию сущности и природы психического развития, хотя уже начиная с первой трети XX столетия предпринимались попытки построения теорий, или объяснительных концепций развития. Все существующие теории развития можно условно разделить на четыре основных группы, в которых по-разному трактуется роль среды и наследственности или различно решается вопрос об условиях и движущих силах психического развития:
· биологизаторское (биогенетическое) направление;
· социологизаторское (социогенетическое) направление;
· позиция конвергенции, или двухфакторности;
· теории саморазвития, или выявления внутренних движущих сил развития.
Первая попытка построения теории психического развития является биологизаторской и, по всеобщему признанию, принадлежит американскому психологу Ст.Холлу, основоположнику биогенетического закона (закона рекапитуляции), согласно которому онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза, или истории возникновения основных психических структур в истории человечества.
Сам закон рекапитуляции недолго господствовал в возрастной психологии и был подвергнут критике и со стороны сторонников этого же направления (Дж.Болдуин), и со стороны исследователей, стоявших на других теоретических позициях (В.Штерн, Э.Клапаред, Л.С.Выготский), подчеркнувших необходимость изучения проблемы связи исторического и индивидуального в развитии, выявления роли среды в преобразовании психики. Закон повторяемости форм развития, или внешнего сходства сущностно различных психических проявлений, заменил собой закон рекапитуляции.
Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе, по сути, продолжал биогенетические исследования и выявлял удельный вес различных факторов, отдавая безусловное первенство факторам биологическим (генетическим, наследственным, врожденным, зрелости организма и его систем). Биологическое созревание трактовалось как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Примерами дальнейших поисков на этом пути можно считать теорию трех ступеней К. Бюлера, нормативный подход к развитию психики ребенка, в рамках которого был сформулирован закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Суть закона сводилась к установлению зависимости темпов позитивных преобразований в психике от возраста ребенка: чем младше ребенок, тем выше скорость его развития.
Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в качестве основного детерминанта, или движущей силы, рассматривается в рамках социологизаторского направления, наиболее яркими представителями которого можно считать бихевиористов (Д.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер) и необихевиористов, сторонников теории социального научения, или научения путем социального примера и подражания (А.Бандура). Для них характерно понимание процесса развития как адаптации или приспособления организма и психики к окружающей среде. В бихевиористических исследованиях были сформулированы законы научения, которые и трактовались как законы развития: закон эффекта, закон готовности, закон упражнений.
Теория конвергенции двух факторовв психическом развитии как научная альтернатива биологизаторским и социологизаторским теориям впервые была предложена В.Штерном. Психическое развитие трактовалось как функция двух переменных: Х – наследственности и У – среды. Близнецовый метод значительно продвинул психологов в решении вопроса о роли наследственности и среды в развитии человека.
Специфическим образом проблема движущих сил психического развития ребенка рассматривалась в психоанализе (З.Фрейд) и неофрейдизме (Э.Эриксон и А.Адлер), которые, безусловно, можно трактовать как двухфакторные теории, но еще точнее – как персоналистические. Стадии психосексуального развития ребенка, выделенные З.Фрейдом (оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная), стадии психосоциального развития в эпигенетической теории Э.Эриксона (8 стадий эго-идентификации) и учение А.Адлера о компенсации как главном способе преодоления чувства несовершенства значительно обогатили психологическую науку и позволили теоретически интерпретировать ряд сложных фактов детского поведения.
Наряду с этими подходами в зарубежной психологии развивались теории, анализирующие внутренние детерминанты развития и рассматривающие собственную активность как движущую силу психических изменений (А.Валлон, Дж.Брунер, К.Левин). К этой группе можно отнести конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка, выразившийся в концепции интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Швейцарский ученый считал собственную активность ребенка по исследованию им окружающего мира основным условием, позволяющим конструировать представления и понятия. Он не только выделил и охарактеризовал основные стадии развития мышления ребенка, но и предложил новый метод исследования – клиническую беседу, позволяющую изучать содержание и формы детской мысли.
В рамках гуманистической психологии (К.Роджерс) были сформулированы идеи самоактуализации и личностного роста, которые являются базовыми процессами психического развития как саморазвития и в которых человек рассматривается как активный субъект, несущий ответственность за процесс своего развития.
Таким образом, в зарубежных теориях психического развития рассматривались основные факторы развития сознания, поведения и отношений ребенка. Факторы – это ведущие детерминанты развития. Основными из них считаются наследственность, среда и активность. Отдавая приоритет одному из факторов, исследователи тем самым относят другие к дополнительным условиям развития. Биогенетики полагают основным фактором психического развития наследственность, социогенетики – среду, сторонники двухфакторных теорий признают роль и того, и другого фактора при некотором приоритете наследственности, а представители теорий саморазвития полагают активность в качестве основной детерминанты психического развития.
При этом под наследственностью понимается свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуальных способов восприятия, понимания, переживания мира, индивидуального поведения и развития.
Средой называют окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, оказывающие воздействие на поведение и сознание.
Активность – это деятельное состояние организма и личности, позволяющее, с одной стороны, преодолевать негативные воздействия среды или ограничивающие возможности наследственности, а с другой – максимально развивать наследственность и максимально использовать средовые возможности для собственного развития. Активность проявляется в поисковой, исследовательской, интеллектуальной, коммуникативной активации, в произвольных психических актах, в преднамеренных действиях, в сложных видах игровой, учебной и трудовой деятельности, в актах свободного самоопределения и самовыражения.
В теориях саморазвития психики активность рассматривается как системообразующий фактор взаимодействия среды и наследственности.
Графический материал
Таблица 2
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 255; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!