Особенности конструктивной деятельности
1. Дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций.
2. Познают конструктивные свойства деталей и материалов
3. Расширяется область творческих проявлений.
Условия для успешного развития
1. Раннее физическое развитие, стимулирующее координацию движений рук в процессе действий с различными инструментами и материалами.
2. Создание обстановки, опережающей развитие детей.
3. Вовлечение детей в процесс экспериментирования с художественными материалами.
4. Предоставление большей свободы в выборе способов, приемов, техник и материалов для конструирования.
5. Создание эмоциональной атмосферы творчества на протяжении всего процесса создания конструктивно-пластического образа.
Виды конструирования выделяются по следующим основаниям
1. По используемым материалам:
· из строительных наборов
· из конструкторов (является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.
· из природного материала (Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная с младшей группы)
· из бросового материала (Готовые формы — коробки, катушки, шпульки, пробки и др.)
· из бумаги и картона (бумагопластика), является наиболее сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе. Своеобразие конструирования из бумаги состоит в том, что из плоского листа создаются объемные предметы.
|
|
|
-оригами
-объемное бумажно-картонное моделирование
2.По содержанию
· Реалистичное
· Стилизованное
· Абстрактное
3. По характеру деятельности детей
· Индивидуальное
· Коллективное
4. По назначению
· Практическое назначение
· Имеющее художественно-эстетическое назначение
Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное.
В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, В художественном конструировании, дети, создавая образы, не только отображают их структуру, а выражают свое отношение к ним.
Материалы используются те же , что и для работы над аппликацией . но есть и присущие только конструированию строительные наборы и конструкторы.
Строительный набор представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т.д.) он делится на мелкий (настольный) и крупный. На занятиях используются в основном разнообразные наборы мелкого (настольного) строительного материала, за исключением коллективных крупногабаритных построек, где применяется крупный набор.
Различают конструкторы:
· Предполагающие одноразовое изготовление постройки (склеивание деталей), после чего конструктор нельзя повторно использовать
|
|
|
· Ограниченные в содержании построек (состоят из элементов (форм), которые можно использовать для получения только определенных видов построек)
· Универсальные (не ограничены ни в содержании построек, ни в возможности многократного использования.
Конструкторы могут быть
· Деревянные
· Пластмассовые
· Металлические
· Керамические
В качестве оборудования для конструирования можно использовать столы для ЛЕГО-конструкторов, модули.
Приемы конструирования
1. Закрепление частей на основе (р. В)
2. Соединение частей друг с другом (р.в)
3. Приклеивание (р. В.)
4. Заклеивание (мл.г)
5. Склеивание (мл. гр)
6. Пришивание (старшие группы)
7. Прокалывание ( стар.гр)
8. Закручивание (ст.гр)
9. Зажимание (сред.гр)
10.Сминание (р.в)
11.Сгибание (разгибание , выгибание) (р.в)
12. Сложение (мл. гр)
13.Разворачивание (сворачивание) (стар.гр)
14.Скручивание (раскручивание) ст.гр)
15.Обматывание (ст.гр)
16.Примазывание (мл.гр)
Способы конструирования из бумаги: относится к художественной деятельности.
Существует разная техника работы с бумагой:
- сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание.
|
|
|
-Конструирование на основе конуса, цилиндра (бумажная скульптура)дает возможность создавать сложные, объемные игрушки.
Формы организации обучения дошкольников конструированию
Конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании.
Конструирование по модели (А. Н. Миренова и А.Р. Лурия) детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.
Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение.
|
|
|
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С.Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской. Обучение детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; они сами решают, что и как будут конструировать.
Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения.
Важно создать условия для сохранения детских конструкций. Однако, когда интерес детей к тому или другому сооружению угаснет, необходимо вместе с детьми аккуратно его разобрать.
Любые изделия, которые выполняют дети, должны находить применение в их играх.
Огромное значение имеет конструктивная деятельность для умственного развития ребёнка. Она помогает детям изучить внешние свойства материальных предметов (размер, форму, цвет), их физические характеристики (вес, плотность, устойчивость). Дети учатся сравнивать предметы и соединять их друг с другом, благодаря чему их знания об окружающем мире обогащаются, развиваются творческие способности и речь. Конструирование является эффективнейшим методом подготовки дошкольников к переходу в школу – оно развивает качества, необходимые для процесса обучения, причём, поскольку оно интересно и привлекательно для детей, то делает это ненавязчиво.
4. Требования Государственного образовательного стандарта
к овладению вышеуказанным видом профессиональной деятельности и соответствующими компетенциями обучающиеся в ходе освоения профессионального модуля:
Студенты должны иметь практический опыт:
ПО.1 планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;
ПО.5 организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников;
ПО.10 оценки продуктов детской деятельности;
ПО.11 разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей.
уметь:
У.1 определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;
У.8 руководить продуктивными видами деятельности с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
У.9 оценивать продукты детской деятельности;
У.10 изготавливать поделки из различных материалов;
У.11 рисовать, лепить, конструировать;
У.14 осуществлять показ приёмов работы;
У.15 анализировать приемы руководства посильным трудом дошкольников и
продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учётом возраста и психофизического развития детей;
знать:
З.9 сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;
З.10 содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;
З.11 технологии художественной обработки материалов;
З.12 основы изобразительной грамоты, приёмы рисования, лепки, аппликации, конструирования;
З.14 особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;
З.18 способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей.
Критерии оценивания
- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей, выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета незначительного характера.
- оценка «хорошо»: обучающийся показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дает неполные, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.
- оценка «удовлетворительно»: обучающийся усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо; ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
- оценка «неудовлетворительно»: обучающийся не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений, не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и неполные знания ; допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3м; или если правильно выполнил менее половины работы.
Перечень рекомендуемой литературы
Основные источники:
1. Погодина С.В. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству: учебное пособие для студ. СПО. – М.: Академия, 2015. – 208 с.
2. Погодина С.В. Теория и технология развития детского художественного творчества: учебник для студ. вузов.- М.: Академия, 1014. – 384 с.
3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников.- М., «Академия», 1997.
4. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности.- М., 1985.
5. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т.С.Комаровой.- М : Просвещение, 1999.
Интернет- ресурсы
1. http://www.doshkolyata.com.ua/books_osn.html - дошкольное образование (авторский сайт)
2. http://dob.1september.ru/ - газета «Дошкольное образование»
3. http://doshvozrast.ru/ - воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье (игры, конспекты занятий)
4. http://www.tretyakovgallery.ru/- Государственная Третьяковская галерея
5. http://vesnart.ru/ - Портал по изобразительному искусству.
6. Всё для детского сада. Режим доступа: http://ivalex.vistcom.ru
7. Дошколёнок. Режим доступа, http://www.kindereducation.com- дата обращения 26.08. 2015г.
8.Дошкольное образование. Режим доступа http://edu.rin.ru/preschool/index.html-
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!