Kinderforschung. 1913. Heft Juli. 245 страница
Ничего равного этой дружной и совместной работе ученых всех стран мы не находим в предыдущих периодах психологии. Вспомним, например, для сравнения слова, сказанные Фихте (сыном) в 1847 г. в его «Приглаше нии к философскому конгрессу»: «Большая часть из нас одиноко, подобно кротам, копают в собственных норах и опасаются недоброй встречи, при касаясь к подземным ходам других. В науке самого высокого и универ сального интереса каждый упорно говорит своим языком, следует только собственной терминологии, — короче, силится прежде всего стать ориги нальным между другими, вместо того чтобы искать общего и связующе го». Какая разница между этой уединенной Systemmacherei и настоящим состоянием психологии, которая, указывая общие для всех цели, объеди няет своих последователей в дружной и реальной работе, одинаковой для всех и равно всеми приемлемой.
|
|
|
|
|
|
III
Собственно говоря, мы уже дали достаточные доказательства необхо димости таких учреждений и у нас, при русских университетах. Но в до полнение к вышеозначенным фактам, позвольте мне еще присоединить краткие указания на общее значение научного изучения психических явле ний, т. е. на общие полезные результаты, которые должны произойти из
|
|
|
482
СТАНОВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
учреждений таких лабораторий. Здесь следовало бы указать прежде всего на теснейшую связь между успехами психологии и развитием наук истори ко-филологических. Эта связь есть, очевидно, обоюдная: с одной стороны, психические факты суть явно один из факторов, необходимых для объяс нения исторических явлений, и потому историко-филологические науки ближайшим образом заинтересованы в успехах научной психологии; а с другой стороны — психика человека есть результат его социально-истори ческой жизни, и без условий этой жизни, т. е. без помощи языка, социаль ного строя и общественной традиции, психика человека едва ли возвыси лась бы над уровнем прочих высших животных.
|
|
|
заключение я хотел бы остановить ваше внимание на значении, кото рое должно иметь развитие научной психологии, связанное с учреждением психологических лабораторий, для научной практики, и именно для педа гогики, медицины и криминалистики.
Что педагогика как целесообразное влияние на душевную жизнь ре бенка основана на психологии ребенка, это так очевидно, что почти не тре бует пояснений. Основное требование, предъявляемое всеми великими педагогами Нового времени, сводится именно к тому, что необходимо при способлять все обучение и воспитание к степени развития ребенка. На этой
основе Амос Коменский строит новые методы обучения, к этому сводится педагогия Локка, это же имеет в виду требование естественности воспита ния у Руссо и психологизирования обучения — у Песталоцци.
Педагогика пользуется, как известно, незавидной славой, особенно же у нас. Ее принципы кажутся слишком отвлеченными, а мы слишком склонны полагаться на непосредственные добрые чувства воспитателя и его педагогический такт. Что касается первого, т. е. слишком отвлеченного
схоластического характера педагогики, то он обусловлен, как всякая схо ластичность, слишком малым количеством фактических знаний. Что же касается до непосредственного педагогического такта, то хотя он, конеч но, имеет свою цену, но явно недостаточен, в особенности в решении во просов общественного воспитания и для определения общих педагогиче ских начал. Общие принципы методики обучения, вопросы о культуре памяти, внимания, интеллекта, об отношении между формальным и мате риальным факторами образования, о значении навыков и привычек, о вос питании воли, о гигиене душевного развития, и проч., и проч., очевидно, суть, в сущности, вопросы психологические и не могут быть разрешены без пособия науки.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 60; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!