Общие принципы воспитания ребенка
В воспитании ребенка крайне важен творческий союз семьи и образовательного учреждения, и сегодня наблюдается стремительно растущая потребность семьи во внимании всех учителей. И это не случайно: учителя представляют собой исполнителей «социального заказа», а целесообразно организованная работа с родителями может дать высокий положительный результат. Можно ли сегодня воздержаться от воспитательных воздействий? Наверное, нет. Ведь воспитание представляет собой главную составляющую процесса формирования целостной личности. Но воспитание воспитанию рознь.
Прежде чем воспитывать ребенка, взрослые должны задать себе один вопрос: зачем? Какая цель у педагогического воздействия: интервенция в личное пространство ребенка, его внутренний мир или же освобождение ребенка от необоснованных стереотипов и особенно – предрассудков? У родителей и учителей желание навязчиво поделиться опытом или оказать ребенку действительно нужную поддержку? Им хочется еще раз подчеркнуть зависимость ребенка от них или вселить в него уверенность и защищенность? Чего именно хочется старшим: вбить в голову ребенка какие-то запреты, которые он будет нарушать, сделать ребенка удобным для себя и устранить все неугодные черты его характера, критиковать и осуждать? Или… скрыться самим за ширмой воспитания ради удовлетворения своего тщеславия и жажды собственного превосходства?
|
|
|
Но не лучше ли поставить себя в положение ребенка? Он ведет себя не устраивающим взрослых образом потому, что таким они сделали его сами. И вместо того чтобы наказывать его, следует уяснить: он своими плохими поступками наказывает взрослых и создает лишь те конфликты, свидетелем которых был, поэтому наказывать необходимо тех, кто стоял у истоков этих поступков.
Учителя должны вместе с родителями выяснить, что мешает ребенку и чем он озабочен.
Безусловно, самой главной потребностью у любого человека в детстве является потребность в одобрении, любви, уважении. Поэтому не заставляйте ребенка выпрашивать любовь у вас, а дайте ему ее сами, не пользуясь каким-либо эмоциональным шантажом.
Врач-невропатолог А. А. Рухманов выделил и описал три типа воспитания, вследствие которых у детей наблюдаются поведенческие нарушения.
К сожалению, в большинстве случаев родители школьников начинают практиковать гиперсоциализирующее воспитание – воспитание, согласно которому у ребенка формируется и фиксируется установка на исключительность и успех (независимо от реальных способностей). При таком типе воспитания родителями постоянно подчеркиваются собственные трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, успехи и достижения (особенно если отец или мать занимают высокую должность, имеют ученую степень и т.д.), а дети подвергаются таким информационным перегрузкам, с какими оказываются не в силах справиться. Неудачи при таком раскладе неизбежны, но они лишь вызывают у ребенка чувство собственной ущербности. Это чувство, как правило, усиливается частым напоминанием отца, матери или обоих родителей, что они в эти годы достигли таких-то высот, сравнением сына или дочери с собой, упреки по поводу неоправданных надежд, систематической постановкой в пример друзей и одноклассников. В результате детская нервная система быстро истощается. Тревожность и мнительность – обычные явления в таких случаях.
|
|
|
Также могут быть характерны жесткий самоконтроль, невротическая фиксация на той или иной вещи, педантичность, боязнь неудач, склонность к самообвинению, замкнутость, обидчивость, ранимость.
Эгоцентрическое воспитание предполагает внушение ребенку представления о самом себе как о «единственной радости», «смысле жизни», «гении», «кумире». Все подчинено только интересам ребенка, слово «нет» в его адрес не произносится. Родители руководствуются принципом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Достаточно малейшего неудовольствия сына или дочери, как все его требования удовлетворяются. Подобная линия поведения родителей вырабатывает у ребенка привычку воспринимать это как должное. Таким образом, создаются искусственные условия жизни без минимальных шероховатостей и уж тем более без сложных ситуаций. Но, столкнувшись с трудностями окружающей действительности, ребенок получает огромный стресс: дома он привык к всеобщему вниманию, восхищению, ублажанию, там он единственный и самый лучший, а школе все не так. Вне родительской опеки возникает тревожность на фоне повышенной агрессивности. А откуда агрессивность? Считая ребенка кумиром, родители невольно дают ему установку о его невиновности и в связи с этим настраивают на поиск виновного вне себя. Результатом эгоцентрического воспитания становится низкий уровень работоспособности, истощаемость, эмоциональная неустойчивость при возникновении проблем, невротическая фиксация на значимой вещи, упрямство, длительное переживание неудач, вспыльчивость, конфликтность.
|
|
|
Воспитание по типу «непринятия» отчасти напоминает гиперсоциализирующее воспитание – то же внушение относительно оправдания надежд, то же отнятие права на ошибку, то же сравнение с другими, более успешными детьми. Сюда же относится и жесткое, порой тираническое воспитание, при котором не учитываются запросы ребенка и игнорируются его индивидуальные особенности. Другой вид этого воспитания – ироническое отношение к ребенку, недооценка его физических и психических данных, особенно если изъяны существуют реально. Все это приводит к развитию комплекса неполноценности, мнительности, тревожности, а также к формированию таких черт, как зависть, вспыльчивость, замкнутость, недетская практичность, скрытность, лживость, обидчивость.
|
|
|
Невротизирующие ребенка ситуации могут возникать и из-за трудностей с адаптацией в детском коллективе, и из-за отставания в учебе, когда ребенок воспринимает неудачи как собственную неполноценность, и из-за конфликта с учителем. Обязательно следует осторожно выяснить, в чем дело, а главное – не нервничать самим, какой бы серьезной ни казалась проблема. Пусть в конфликтной ситуации разбирается тот из родителей, кто спокойнее. Объясните ребенку, что у всех бывают неудачи и все люди совершают ошибки, но они не драматизируют свои промахи, а учатся на них, приобретая опыт.
Известно, что дефекты воспитания поддаются коррекции тем лучше, чем быстрее они будут выявлены. Но чтобы конечный результат всех воспитательных воздействий оказался действительно желаемым, надо образно представить, что происходит в душе ребенка. Его стремления и просьбы, поступки, чувства и мечты – все это непременно подскажет, как правильно взаимодействовать с ним. Изучите жизнь ребенка и посмотрите на него со стороны, его глазами и с его позиций.
Не стоит увлекаться процессом «управления» ребенком и вступать с ним в бесплодные дебаты – нужно постараться понять его, выбирая самые подходящие моменты для воспитательных бесед наедине. Ему нужен друг, единомышленник, помощник, а не диктатор или обличитель.
Наиболее продуктивный – авторитетный стиль воспитания, который характеризуется принятием, теплом и любовью во взаимоотношениях. Требования справедливые, с обоснованием запретов. Контроль на основе разумной заботы, диалог и сотрудничество. Модель общения личностно ориентирована. В результате чего формируется оптимальный тип личности ребенка. Для него характерно чувство собственного достоинства, ответственность, самостоятельность и дисциплина, полноценное общение.
Воспитание ставит перед родителями и педагогами множество задач, но самая важная всего одна: стать ребенку таким наставником, какого взрослые сами мечтали иметь в детстве. А детство та основа которая влияет на другие периоды жизни и может казаться самым беззаботным периодом (приложение). Но от нас взрослых зависит благополучие прохождения периодов детства нашими детьми.
Полезные советы
1. По возможности игнорируйте негативные особенности поведения обучающегося и концентрируйте внимание на его положительных чертах. Обучающиеся требуют внимания к себе. Обращая внимание, на позитивные черты, вы мотивируете их к такому поведению и приближаете их к себе.
2. Поддерживайте позитивное поведение обучающихся поощрениями и наградами. Это может быть ваше внимание или добрые слова.
3. Критикуйте поступки обучающегося, а не его самого. Например: «Драться нельзя, потому что...», а не: «Ты плохой, потому что дерешься». Дети, которые столкнулись с агрессией и насилием, уже имеют низкую самооценку и искаженные ценности. Когда мы видим причину во внешних обстоятельствах, то помогаем ребенку выделять себя из этих обстоятельств и, как следствие, изменять свое поведение к лучшему.
4. Создайте возможность для обучения. Например: «Ты разбил чашку. Пожалуйста, не набирай столько чашек – ты же видишь, как их легко разбить». Подталкивайте учащегося к пониманию того, что он ошибается, но это не повлияет на ваше отношение к нему, что бы не случилось.
5. Будьте твердыми и справедливыми. Учащиеся нуждаются в ощущении безопасности.
6. Предупреждайте конфликтную ситуацию еще до того, как она возникнет. Лучше предупредить конфликт, чем разрешать его.
7. Четко определяйте, чего вы ожидаете от поведения обучающегося, если случится что-то не то. Не думайте, что обучающиеся догадываются о том, что вы хотите от них, поэтому четко объясните, что конкретно вы ожидаете. Например, вместо фразы: «Не балуйтесь», объясните им, что именно вы называете баловством
8. Позволяйте обучающимся брать на себя ответственность за благополучие других. Это повышает значимость достижений обучающегося и его самооценку.
9. Повышайте чувство самоконтроля у обучающихся. Осуществляйте это через предоставление им возможности выбирать и принимать решение, хотя и не всегда стоит оставлять за ребенком последнее слово.
10. Прислушивайтесь к обучающемуся и разделяйте его чувства, мысли, которые он высказывает (или, на ваш взгляд, переживает) даже если вы с ним не согласны. Это позволяет учащемуся понять, что вы интересуетесь его жизнью, что вы справедливы, что ему не нужно «заигрывать», чтоб быть услышанным или получить то, что он желает.
11. Расположите обучающегося к себе, помогите ему преодолеть проблемные ситуации.
12. Не преувеличивайте с наказанием. Спросите себя (только честно), если бы вы были подростком, казалось бы, вам такое наказание справедливым.
13. Разрешайте сложные ситуации при помощи чувства юмора, но помните, что шутки не должны быть ироничными и высмеивать или унижать обучающихся.
14. Извиняйтесь, если вы ошиблись. Если позволяет ситуация, то объясняйте причины, почему вы повели себя именно так. Это показывает обучающимся, что ошибки – это нормально, но на них нужно учиться и впредь не повторять их. Такое поведение будет способствовать укреплению доверия и уважения.
Заключение
У славянских народов издавна развитию и моральному воспитанию детей уделяли большое значение. Свидетельством этого служат исторические документы, например, «Поучения Владимира Мономаха своим детям» 1117г., и доныне культурно сложившаяся традиция большой опеки своих потомков после достижения ими взрослости.
Для того чтобы ребенок рос и развивался, ему необходимо помогать, направлять, поддерживать и предостерегать. И в этом вопросе нужно уделять внимание взаимодействию учителей и родителей.
Со стороны специалистов образовательных учреждений работа должна охватывать сразу несколько направлений деятельности: коммуникативные (различные формы общения), социальное (активное участие в жизни общества), преобразовательное (прикладное творчество), когнитивное (теоретическое освоение знаний и их практическое применение, позволяющее формировать умения и навыки).
Литература
1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов с родителями. М., 2009.
2. Аллан Фромм «Азбука для родителей. Как договориться с ребенком в любой ситуации». : Прайм. 2017г.
3. Андреева Н. А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005, 193 с.
4. Андреева Т.В. Психология семьи: Учебное пособие. СПб: Речь, 2010.
5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
6. Безюлева Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение [Текст]: Учебное пособие./ Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М.: Вербум - М, 2003.
7. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других [Текст]: Практическое пособие./ В.В. Бойко.- М.: Информационно - издательский дом «Филинъ», 1996.
8. Выготский Л.С. «Психология развития. Избранные работы» М.: Юрайт, 2017г.
9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека». – М.:ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.
10. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. «Лабиринт души. Терапевтические сказки».:М.: Академический проект, 2016г.
Приложение
Притча о возрасте
Собрались однажды неожиданно Детство, Отрочество, Юность, Зрелость и Старость, и стали друг с другом спорить.
– Мой возраст самый прекрасный, – сказала Юность. – Именно в юности человек влюбляется, теряет голову, наслаждается жизнью!
– Ну, нет, – возразила Молодость, – в Юности часто происходят нелепые ошибки, которые потом ломают жизнь! Юность безрассудна!!! Вот Молодость – совсем другое дело! Она отвечает за свои поступки, поэтому делает меньше глупостей, но она еще не утратила задора Юности, поэтому Молодость – самое лучшее время человеческой жизни!
– Ты сама сказала, что делают меньше глупостей, но все-таки делают!!! – Посмеиваясь, ответила Зрелость.
– Пора Зрелости – во-первых, самая длительная, во-вторых, самая плодотворная. Люди находят себя. Воспитывают детей. Много задумываются о смысле жизни, поэтому именно Зрелость подарила миру большинство философов. Именно в Зрелости сделали выдающиеся открытия многие физики и химики, создали свои незыблемые произведения искусства художники и композиторы.
– Зрелость – не лучшее время. В этот период человек чувствует себя в ответе за все, поэтому он тратит много нервов, это пора сомнений и самокопания. – Покачала головой Старость.
– Зрелость – это труд, зачастую неблагодарный. Это погоня за Птицей Счастья, это страх Смерти, и постоянное стремление наверстать иллюзорное упущенное. Старость – это время итогов. Человек смиряется с любым итогом своей жизни, потому что понимает, что уже ничего не изменишь. Старость – самый чудесный период. Человек постоянно вспоминает. Плохое – давно забылось, хорошее – приятное греет воспоминаниями. Смерть уже не страшна. Единственный минус – это болезни, но болезни приходят сейчас в любом возрасте.
А Детство молча слушало их спор, собирая цветы на полянке, вплетая их в свои волосы.
– Детство, почему ты ничего не скажешь про себя???
– Мне не интересно с вами спорить! И меня совсем не занимает вопрос, какая пора лучше. Гораздо интересней побежать на речку купаться, – ответило Детство, и умчалось вдаль по тропинке…
Все сразу замолчали. А что тут скажешь??? Какие еще нужны аргументы, если и так стало понятно, что лучший период – это Детство.. Когда ты можешь просто побежать купаться на речку… И каждому захотелось попасть в Детство. Хоть на пару минут…
Это не сказка и не фантазия. Каждый может подарить себе кусочек детства. Посмотреть на мир глазами ребенка. Если только захочет. Если вспомнит, что все мы начинались с Детства… (Злата Литвинова)
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 38; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!