Особенности психики ребенка в подростковом возрасте
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное учреждение дополнительного образования
Луганской Народной Республики
«Республиканский центр научно-технического творчества»
«Возрастные особенности обучающихся
От 3 до 18 лет»
(Методическая рекомендация)
Подготовила:
Бачевская Т. В.,
практический психолог
Луганск
2020
Содержание
Вступление 3
1. Особенности психики ребенка в детском возрасте 4
2. Особенности психики ребенка в подростковом возрасте 8
3. Общие принципы воспитания ребенка 13
4. Полезные советы 17
Заключение 18
Литература 19
Приложение 20
|
|
|
Вступление
В условиях роста социальной конкуренции человеку необходимо уметь применять те знания и навыки, которыми он обладает. Уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать ее как можно более эффективной. В работе с детьми знание особенностей возрастного развития, несомненно, помогает.
Возрастными особенностями детей и подростков являются специфические свойства личности, закономерно изменяющиеся в процессе возрастных стадий развития под воздействием процессов воспитания и обучения.
Методическая рекомендация «Возрастные особенности обучающихся от 3 до 18 лет» подготовлена с целью оказания методической и практической помощи родителям, педагогам общеобразовательной системы и системы дополнительного образования, методистам. Она включает в себя особенности обучающихся в детском и подростковом возрасте, общие принципы воспитания, полезные советы при взаимодействии с детьми.
Методическая рекомендация окажет помощь специалистам и родителям в формировании у детей и подростков позитивно ориентированного мышления и здоровьесберегающего мировоззрения.
Особенности психики ребенка в детском возрасте
|
|
|
Особую роль в понимании законов возрастного развития детей играют понятия основного вида деятельности и ведущего типа общения.
Основным называется такой вид деятельности ребенка, который определяет наибольшие успехи в развитии его познавательных процессов.
Ведущим типом общения называется, тот тип общения, в рамках которого лучше и быстрее всего формируются и закрепляются основные положительные черты личности. С возрастом основные виды деятельности и типы общения ребенка меняются, увеличивается их разнообразие и общее число.
С представлениями о психологическом развитии детей также связано понятие возраста. Под ним понимается качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. В психологии сложились два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Первое характеризует время жизни в годах, месяцах и днях, а второе указывает на достигнутый к этому времени уровень психологического развития.
Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности и общения. Если расположить различные виды деятельности и общения детей по группам в той последовательности, в которой они чаще всего становятся ведущими в процессе возрастного развития детей, то получится такая классификация:
|
|
|
1. Эмоционально-непосредственное общение – общение ребенка с взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной деятельности в период времени от рождения до одного года.
2. Предметно-манипулятивная деятельность – деятельность ребенка раннего возраста (от одного года до 3 лет) с игрушками и различными предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия с взрослыми.
3. Сюжетно-ролевая игра – сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойственна она детям дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет).
4. Учебно-познавательная деятельность – сочетание учебной деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем школьном возрасте (от 7 до 10-11 лет).
5. Профессионально-личностное общение – сочетание общения на личные темы с совместной групповой деятельностью по интересам, служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом возрасте.
|
|
|
6. Морально-личностное общение – общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте (от 14-15 до 16-17 лет).
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, так что у младших школьников возбудимость достигает достаточно высокой степени. Повышается точность работы органов чувств. Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста. Остается и дисгармония в физическом развитии: оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это заключается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования и, как следствие, ослабляет психические процессы.
В умственном развитии начинается период конкретизированных мыслительных операций. Постепенно убывает эгоцентризм, появляется способность сосредотачиваться сразу на нескольких признаках, умение сопоставлять их, отслеживать изменения. Познавательная деятельность младшего школьника проходит преимущественно в процессе обучения. Большое значение в познавательной деятельности имеет память, которая в этот период носит большей частью наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Но ученики начальной школы пока не умеют распоряжаться своей памятью и подчинять ее задачам обучения. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки, образно идентичные буквы («е» и «ё», «ш» и «щ», «и» и «й») и пр., но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Вот эту особенность учителю и нужно использовать, чтобы научить ребенка четко различать внешне похожие явления. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии, недостаточное умение синтезировать фрагменты полученной информации отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, важно постепенно приучить ребенка целенаправленно слушать и смотреть, помогая развить наблюдательность. Поэтому использование как можно большего количества наглядных пособий просто необходимо. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, легко переключаемо, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Для системы дополнительного образования эффективность формирования и развития творческих способностей младшего школьника обеспечивается поиском и целенаправленным, методически обусловленным внедрением в учебный процесс разнообразных дидактических средств, способствующих гармоничному развитию личности. Таким дидактическим средством, например, является моделирование из бумаги.
Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, и ее роль в процессе социализации личности огромна. Стремление младшего школьника ко всему яркому, необычному, динамичному, желание познать прекрасный мир чудес и приключений, осуществить двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру общения, навыки коллективных действий и разностороннюю активность. Учреждения дополнительного образования достаточно эффективно способствуют развитию коммуникативных навыков обучающихся, благодаря своим особенностям учебного процесса.
Основными новообразованиями в младшем школьном возрасте являются особенности, которые называются рефлексиями. Рефлексии у младших школьников бывают двух видов: интеллектуальная и личностная.
Интеллектуальная рефлексия – способность запоминать информацию, систематизировать ее, хранить в памяти, извлекать и применять в нужные моменты.
Личностная рефлексия – расширение числа факторов, влияющих на самооценку, и формирование представления о самом себе.
Продолжается обучение общению со сверстниками, способность к адаптации, а отсюда и к коллективному сотрудничеству. Игра по-прежнему необходима, так как она начинает принимать личностные мотивы: лидерство – подчинение, справедливость – несправедливость, преданность – предательство.
В играх появляется социальная составляющая: детям нравится придумывать тайные сообщества, пароли, шифры, определенные ритуалы. Правила игры и распределение ролей помогают усваивать порядки взрослого мира. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Игровые формы обучения могут иметь широкое применение в системе дополнительного образования.
В период с 7 до 11 лет практически каждый ребенок переживает кардинальные изменения в своей жизни. Ведь в этот период у ребенка начинается новая, крайне важная деятельность – учебная. Школьная дисциплина, необходимость выстраивания отношений в новом коллективе, уменьшение объема индивидуального внимания от педагогов, ограничение развлечений - все эти факторы оказывают сильное психическое воздействие. Именно тот факт, что он становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний – он учится учиться. Под воздействием новой – учебной – деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Ребенок осваивает новые правила поведения, которые по своему содержанию являются социально направленными. Соблюдая правила и выполняя задания, обучающийся выражает свое отношение к классу, группе, учителю, другим взрослым. Учитель является не временным «заместителем родителей», а представителем социума, имеющим определенный статус, так что ребенку приходится осваивать систему деловых отношений.
Когда ребенок начинает учиться, его общение становится более целенаправленным, поскольку появляется постоянное и активное воздействие: с одной стороны – учителя, с другой – одноклассников, кружковцев. Отношение ребенка к товарищам определяется отношением к ним взрослых и в первую очередь – учителя. Оценка учителя принимается учениками как главная характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как дети еще плохо знают друг друга и потому не способны увидеть возможности, качества, достоинства и недостатки (как собственные, так и своих товарищей), сильно завися от мнения взрослых. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики и девочки представляют, как правило, две независимые подструктуры. К концу начального обучения непосредственные эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те или иные качества личности. Общение младшего школьника с людьми вне школы также имеет свои особенности, обусловленные его новой социальной ролью. Он стремится четко обозначать свои права и обязанности и ожидает от старших доверия к своим новым знаниям, умениям, навыкам.
Переход ребенка в школьный возраст связан с существенными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие, учитель, даже посторонние люди уже общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – добровольно или принудительно) учиться, как все дети в его возрасте.
Ребенок изо всех сил старается преодолеть все возникающие на его пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главными критериями положения ребенка в группе сверстников становятся оценки учителя, успехи в учебе, мнение родителей о его школьных делах.
С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений: его эмоциональное благополучие и семейный статус уже во многом зависят от учителя: учитель похвалит ребенка – мама обрадуется и подарит ему любовь и ласку, папа будет доволен и, возможно, даже начнет гордиться сыном или дочерью, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание – и родительское отношение к нему может резко измениться. Статус младшего школьника в классе тоже зависит от учителя: суждение авторитетного человека дети могут трансформировать в неписаный закон, который, как правило, действует в детском коллективе годами. Так что учитель должен обязательно отмечать не только отрицательные, но и положительные качества ребенка и никогда не забывать похвалить, если тот действительно в чем-то преуспел. Особенно нуждаются в похвале и поддержке учителя робкие, застенчивые, неуверенные в себе, ранимые дети, а также дети из неблагополучных семей (в том числе и семей с неблагоприятной семейной атмосферой).
В период младшего школьного возраста учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, в кружке и в общении со сверстниками, – влияние системы образования распространяется и на отношения в семье.
Особенности психики ребенка в подростковом возрасте
Тема подросткового возраста в возрастной психологии занимает особое место. Важность ее определяется большим практическим значением. Именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке. Да и само понятие «подросток» очевидно иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст». Когда ребенок становится подростком, подросток – юношей, юноша – взрослым? На «полюсах» вопрос более или менее ясен: никто не назовет 12-летнего юношей, а 20-летнего – подростком. Но применительно к 14-18-летним употребляются оба эти термина, и это не случайно. Грани перехода от детства к зрелости достаточно условны. Возрастные категории всегда обозначают не только и не столько возраст и уровень биологического развития, сколько общественное положение, социальный статус человека. Подростковый возраст включает в себя два вида процессов:
1. Натуральные процессы – это процессы биологического созревания организма, включая половое созревание.
2. Социальные процессы – это процессы общения, обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова.
Эти процессы взаимосвязаны, но несинхронны: физическое и психическое развитие у разных детей происходит в разных темпах (один подросток в 15 лет выглядит взрослым, другой – ребенком), существуют внутренние диспропорции в созревании отдельных биологических систем и психики, социальное возмужание по времени не тождественно физическому (физическое созревание происходит значительно быстрее, чем социальное – завершение образования, окончательное развитие личности, приобретение профессии, экономическая самостоятельность, гражданское самоопределение и т. д.).
Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле. Подростки – все еще школьники, и оттого их основная деятельность – учеба.
К биологическим факторам относят половое созревание, а также бурное развитие и перестройку всех тканей, органов и систем. Половое созревание влияет на поведение не прямо, а опосредованно.
У подростка появляется интерес к абстрактному – музыке, истории, литературе (особенно современной), философским вопросам и др. Мир начинает разделяться на объективную действительность и внутренние личностные переживания. Интенсивно закладываются основы мировоззрения и личности подростка.
В период с 13 до 16 лет происходит бурный рост, возмужание, развитие вторичных половых признаков. Фаза биологического созревания совпадает с фазой развития новых интересов и разочарования в прежних. При этом навыки и сложившиеся стереотипы поведения не меняются. Возникают, особенно у мальчиков, острые сексуальные интересы. Начинается процесс мучительного расставания с детством. Ведущий вид деятельности в этот период – интимно-личностное общение со сверстниками. Происходит ослабление связей с семьей.
Основными признаками подросткового возраста становятся:
1) Концепция «Мы», то есть деление на сообщества «своих» и «чужих».
2) Референтные группы. В начале образования эти группы однополые, но со временем они становятся смешанными. Мнения и ценности группы, почти всегда оппозиционные или даже враждебные взрослому миру, становятся для подростков доминантными.
3) Эмоциональное развитие (в форме чувства взрослости). В некотором смысле оно еще ложное, субъективное. Практически это только тенденция к взрослости. Проявляется она в эмансипации (требовании независимости), новом отношении к учению (стремлении к большему самообразованию, что характеризуется полным безразличием к школьным оценкам, которые могут не соответствовать интеллекту подростка), романтических отношениях с противоположным полом, изменении внешнего облика и т.п.
В эмоциональном плане подросток испытывает большие трудности и переживания, чувствует себя несчастным, свойственны неумение сдерживать себя, резкость в поведении, начинает заниматься поисками смысла жизни. Появляются типично подростковые состояния: застенчивость, дисморфомания (недовольство своей внешностью), тревожность.
Подростковый возраст называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход к взрослости, который затрагивает все стороны развития подростка: и анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие, а также все виды его деятельности.
В тоже время в период младшего подросткового возраста становится особенно заметным рост сознания и самосознания детей. Расширяется их сфера знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Учение для подростка остается главным видом деятельности, и в средних классах характер учебной деятельности существенно перестраивается: во-первых, усложняется сама учебная деятельность – увеличивается количество учебных предметов.
В переходном возрасте стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к учебе. Это может объясняться своеобразной реакцией на те или иные неудачи, отсутствием мотивации и (или) интереса к изучению определенного школьного предмета, конфликтом с учителем. Подросток обычно остро переживает эти неудачи: делает вид, что успехи в учении ему совершенно безразличны. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной, творческой деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий.
В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность самостоятельно мыслить (причем делать это активно), рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Подростки уже могут мыслить логически, анализировать, им доступны теоретические рассуждения и самоанализ. Важнейшим интеллектуальным приобретением подросткового возраста становится умение оперировать гипотезами. Подростковому возрасту присущи значительные изменения в обогащении как отвлеченно-обобщающих, так и наглядно-образных компонентов мыслительной деятельности, продолжающих играть существенную роль в общей структуре мышления (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях).
Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при необходимости абстрагироваться от лексического значения слов и ориентироваться лишь на их грамматическую форму. На этом основании они относят некоторые существительные к глаголам и прилагательным, а глаголы отказываются считать глаголами ввиду того, что не могут понять, в чем заключается действие, иными словами, школьники-подростки ориентируются на значение слова, а не его форму. Особенно сложная ситуация возникает при изучении перехода одних частей речи в другие.
Постепенно под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом, укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся стремятся выделить главное в материале, овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать широкие обобщения.
Кроме того, в процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание: они постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Развитие идет по пути усиления их произвольности. В подростковом возрасте отмечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развивается умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, использовать специальные способы запоминания.
Развитие внимания подростков отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой – обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном («нелюбимом») уроке, ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на другом («любимом») уроке.
В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. Педагогу необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся. Отношение подростка к учебе определяется особенностями уровней интеллектуального и личностного развития, кругозора, объема и прочности знаний. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и поэтому любимыми подростками, а к другим интерес снижается.
Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Подростку очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка.
Если же подросток не понимает жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к тем или иным учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими трудностей в овладении определенными учебными дисциплинами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции, а нежелание выполнять трудное закрепляет отрицательное отношение к предмету. Благоприятным же фактором учения является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Оценка взрослыми учебной деятельности школьника играет в этом смысле важную роль. Только при условии совпадения оценки и самооценки они могут выступать как мотив. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по отношению к результату или заданному образу, а затем – процессуальным контролем (способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности).
В подростковом и юношеском возрасте активно развивается монологическая и письменная речь. Происходит соединение и взаимопроникновение мышления и речи. Формирование понятийного теоретического мышления происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользования ими, способностью логически и абстрактно мыслить.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.
Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают обширные познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности, найти доказательства.
Учащиеся средних классов всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем хотят делать все по - настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной программы развития своих знаний, умений и навыков. Успеваемость многих детей средних классов временно падает из-за того, что за пределами школы у них появляются конкурирующие с учением интересы. Потребность во всем, что для этого необходимо, подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом.
Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность в отношении к окружающим, оценки этих людей и самооценку.
Таким образом, на протяжении обучения в средних классах существенно изменяется структура психической деятельности подростка, активно совершенствуются и становятся более произвольными все высшие психические функции, формируются мотивы учебной деятельности. И все-таки в действительности многие подростки продолжают отличаться конкретностью мышления, невнимательностью, недостаточной сформированностью базовых высших психических функций.
В детской психологии возрастные кризисы у детей (обычно они характерны для 13-летнего возраста) – это кризисы социального развития. Они очень напоминают кризисы 3 лет: «Я сам!». Противоречие между личностным «Я» и окружающим миром характеризуется падением работоспособности и успеваемости в школе, дисгармонией во внутреннем личностном строении и относится к числу острых кризисов.
Симптомы кризиса у ребенка в этот период:
• негативизм – ребенок враждебен ко всему окружающему миру, агрессивен, склонен к конфликтам и в то же время тянется к самоизоляции и одиночеству, испытывает недовольство всем и всеми вокруг (мальчики подвержены негативизму в большей степени, чем девочки);
• падение продуктивности, способности и интереса к учебе, снижение творческих процессов, причем даже в тех областях, в которых ребенок ранее проявлял большую заинтересованность и перспективность (все задания выполняются механически).
Кризис этого возраста связан преимущественно с переходом на новую стадию интеллектуального развития – переход от наглядности к представлению и пониманию. Конкретное мышление сменяется логическим. Это отчетливо проявляется в постоянном требовании доказательств и критицизме.
Очень важно своевременно рассказать родителям подростка о замеченных нюансах его психики и дать советы, как правильно воспитывать сына или дочь.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!