Семинар 7. Современные мультимедиа учебники и другие ЭОР
ТиМОИ 6 семестр
Семинар 5. Дифференциация в обучении истории.
Формирование внутренней мотивации в обучении истории.
План
1. Дифференциация в обучении истории (+положения во ФГОС). Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации обучения: суть, особенности, обоснованность применения.
2. Познавательные возможности учащихся, способы их диагностики в школьных курсах истории, значение в образовательном процессе.
3. Мотивация и её роль в обучении истории в школе. Формирование мотивации к изучению предмета с учётом познавательных и возрастных возможностей учащихся.
4. Приёмы, методы работы по повышению мотивации школьников.
Практическое задание 10.
Подумайте: какие формы организации обучения применяют в общеобразовательной школе, а какие в профессиональном образовании и почему?
Практическое задание 11.
Практически смоделируйте решение данной педагогической проблемы. Вы ведёте первый в этом учебном году урок истории в 9 (физико-математическом) классе. И один из учеников задаёт вам вопрос: «А зачем вообще необходимо изучать историю? У неё нет будущего. Вот математика – другое дело!». Определите свои действия, что вы ответите ученику? Какие методы (приёмы) используете для повышения мотивации к изучению своего предмета?
Практическое задание 12.
Сравните (можно в виде таблицы) изложение одной и той же темы, например, древнерусской истории, в учебниках из УМК А.В. Торкунова, И.Л. Андреева, Ю.А. Петрова. Определите, какие психологические возможности познавательной деятельности учтены при написании текстов параграфов, какие, возможно, превышают их, а какие ниже того уровня, который может быть у школьников в том и другом случае.
|
|
|
Практическое задание 13.
Приведите/предложите конкретные примеры приёмов, методов работы по повышению мотивации школьников (вопрос №4 плана семинара).
Литература:
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2002. – гл.13 (скачать)
2. Иоффе А.Н. Мотивация в обучении истории и обществознанию // ПИШ – 2009 – №6 (скачать)
3. Макарычева И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности // Концепт. – 2012 – №2. С.13-20. (скачать)
4. Некрасова С.В. Условия, способствующие собственному пониманию школьниками изучаемого материала // Вестн. Том. гос. ун-та. – 2011 – №343. С.188-190. (скачать)
5. Хапачёва С.М. Формирование мотивации учения в период адаптации подростков ко второй ступени обучения // Концепт. – 2014 – №4. С.46-50. (скачать)
Семинар 6. Основные формы учебных занятий
План
I . Формы обучения
1. Организационные формы обучения: понятие, исторические виды, современная классификация по различным критериям.
|
|
|
2. Характеристика форм организации обучения в зависимости от особенностей общения: фронтальная, индивидуальная, групповая, индивидуально-групповая.
II . Современный урок
1. Урок истории в системе форм обучения. Современный урок и требования к нему (дидактические, гигиенические, требования к технике проведения и др.)
2. Урок как целостная система, его структура (модули) и их характеристика.
3. Целеполагание в процессе изучения истории. Предметные, метапредметные, личностные результаты обучения. Межпредметные, курсовые и внутрикурсовые связи в историческом обучении.
4. Понятие типы и виды/формы уроков. Традиционный урок: понятие, плюсы и минусы. Методическое обоснование выбора варианта урока.
5. Разнообразные типы и формы урока, их характеристика, положительные и отрицательные стороны:
а. комбинированный урок/урок открытия нового знания/урок рефлексии и его структурно-содержательные компоненты (модули);
б. урок развивающего контроля;
в. урок-лекция;
г. школьный семинар;
д. урок-конференция, урок-дискуссия;
е. практические, лабораторные уроки;
ж. урок-экскурсия;
з. урок-игра.
|
|
|
6. Понятие, алгоритм и значение анализа и самоанализа урока.
7. Методические основы подготовки учителя к уроку (стратегическая, промежуточная, текущая). План-конспект: понятие, содержание, значение. Технологическая карта: понятие, содержание, значение, отличие от конспекта урогка.
III . Иные формы учебных занятий
1. Внеклассные мероприятия/внеурочная деятельность (общая характеристика).
2. Самостоятельная работа учащихся.
Практическое задание 14.
Составьте расширенную схему методической работы учителя при подготовке к учебному занятию (буквально – ваши действия при подготовке к уроку – с чего начинаете….).
Практическое задание 15.
Ознакомьтесь с ресурсами Интернет и выберите наиболее качественные, информативные и достоверные на ваш взгляд сайты, которые вы планируете использовать (или уже используете) в своей профессиональной деятельности (укажите название и адрес сайта, в 1-2 кратких предложениях охарактеризуйте его – какую информацию даёт…, чем поможет учителю/ученику).
Практическое задание 16.
Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем школьного курса истории (т.е. по одной теме несколько разных по типу, виду/форме, структуре уроков; укажите класс), заполнив таблицу (без описания содержания темы):
|
|
|
| Тема | Тип | Вид/Форма | Структура |
Практическое задание 17.
Составьте план-конспект (не технологическую карту!,модель учебного занятия) одного урока (по 1-му параграфу или по какой-либо части параграфа, если на её изучение предполагается отвести весь урок) по следующей схеме (обязательно укажите учебник, класс):
1. Тема урока.
2. Тип и вид/форма урока.
3. - Цели урока (мысленное предвосхищение результата деятельности).
- Задачи/Ожидаемые результаты:
а) в области знаний (образовательные, предметные);
б) в области умений, навыков (развивающие, метапредметные);
в) в области личностных качеств, ценностей, отношений (воспитывающие, личностные).
4. Оборудование (схема (меловая на доске, печатная)…, таблица (меловая на доске, печатная) …, диафильм …., фильм …, настенная карта …, портреты... и т.п.); литература.
5. Основные понятия, даты, персоналии урока (перечисляются).
6. План (вопросы, рассматриваемые в ходе урока).
7. Ход урока:
Например: I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания (если это не урок изучения нового материала) в виде:
– фронтальный опрос (далее записываются ВСЕ вопросы, которые учитель собирается задать ученикам + все ответы учеников по теме)
или
– мини самостоятельная работа по вопросам….. или
– путём обсуждения документа….. и т.п.
III. Определение задач данного урока (путём перехода от предыдущего материала к новому – целеполагание, актуализация знаний, мотивация)
IV. Объяснение нового материала
далее подробно записывается поэтапная деятельность учителя и учеников
(что говорит учитель, что должны ответить ученики, какую страницу надо открыть ученикам, что сделать с документом, вопросы для обсуждения, что записать в тетради под диктовку или самостоятельно…)
V. Закрепление знаний
VI. Обобщение и систематизация знаний
VII. Подведение итогов занятия (рефлексия)
VIII. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению
т.о., фактически должна получиться стенограмма урока
Попробуйте отрепетировать урок на основе плана-конспекта. В какое время Вы уложились? (укажите ваше реальное время в конце конспекта)
Практическое задание 18.
Разработайте к теме «Русско-японская война» различные виды самостоятельной деятельности для учащихся 9 класса (не менее 10-ти разных заданий).
Семинар 7. Современные мультимедиа учебники и другие ЭОР
План
1. Информационно-коммуникативная компетентность (ИКТ): понятие, суть, значение.
2. Понятие электронный учебник и его отличие от печатной версии.
3. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) и их значение в образовательном процессе современной школы.
4. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и их использование на уроке истории.
5. Презентация на уроках истории:
- понятие, функциональное назначение, правила использования в учебном процессе;
- создание презентации: правила и требования, этапы, типичные ошибки.
Практическое задание 19.
Составьте проект урока истории с использованием электронного учебника (или ЭОР, ЦОР). Задание с работающими ссылками на электронные ресурсы пришлите преподавателю на электронную почту.
Практическое задание 20.
Составьте презентации к уроку по истории России для 6 и 10 класса (всего 2 шт., учебники под ред. Торкунова А.В., Андреева И.Л., Ю.А. Петрова, на семинаре все студенты публично представят свои презентации).
Литература
1. Дьякова Е.Б. Методические условия эффективной разработки учебной презентации к урокам истории в основной школе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – №132. – С.256-262. (скачать)
2. Дьякова Е.Б. Презентация как средство методической поддержки учителя для реализации деятельностного подхода в обучении истории // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2012. – №133. – С.255-263. (скачать)
3. Лапёнок М.В., Макеева В.В. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося школы с использованием электронных образовательных ресурсов // Педагогическое образование в России. – 2012. – №6. – С.60-63. (скачать)
4. Образовательные ресурсы сети интернет для основного и среднего (полного) общего образования. Каталог / Под ред. А.Н. Тихонов. – М., 2006. (скачать)
5. Осин А.В. ЭОР нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы / Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию 2007-06-2. (скачать)
6. Пекшева А.Г. Использование средств ИКТ для интерактивной когнитивной визуализации учебного материала // Вестник НГГУ. – 2013. – №1. – С.55-58. (скачать)
7. Хут Л.Р., Бузаров А.Ш. Научно-образовательные ресурсы Рунета по истории: алгоритм поиска // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. – 2013. – №2 (118). – С.69-81. (скачать)
Ресурсы Интернет
http://school-collection.edu.ru/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.openclass.ru – Открытый класс.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!