Режим дня для обучающихся с ОВЗ, инвалидностью
На уровне дошкольного образования для воспитанников с ОВЗ требования к режиму отсутствуют, поэтому применяются СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного санитарного врача России от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ, определен приложением 2 к СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденным постановлением Главного санитарного врача России от 10 июля 2015 г. 26.
Общеобразовательные школы, которые обучают по АООП и АОП, используют рекомендации к режиму дня в части: учебных занятий; приема пищи; прогулок; физкультурных пауз; дневного сна (для детей первого года обучения, которые посещают группы продленного дня).
Школа осуществляет присмотр и уход в группах продленного дня, если организует согласно пункту 8.2 СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного санитарного врача России от 10 июля 2015 г. № 26: питание (полдник); прогулки; дневной сон – для детей первого года обучения.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся с ОВЗ должен учитывать их повышенную утомляемость, быть здоровьесберегающим. Обучение учащихся с ОВЗ осуществляется только в первую смену.
|
|
|
Временной режим обучения детей с ОВЗ определяется учебным планом класса (группы) или индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Во второй половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована внеурочная деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной работы, так и на реализацию программ дополнительного образования.
В середине урока в обязательном порядке проводится физкультурная минутка для снятия мышечного напряжения. Для детей с нарушениями зрения в содержание физкультурных минуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы.
Учебная нагрузка для детей с ОВЗ, инвалидностью
В школе занятия для детей с ОВЗ, инвалидностью организуются в первую смену – с 8 часов или позднее. Учебная неделя составляет пять дней. Рекомендуется проводить облегченный учебный день в среду или четверг.
Внеурочная деятельность составляет до 10 часов в неделю в каждом классе. Из них:
|
|
|
ü 5 и более часов занятий коррекционной направленности;
ü остальные – на развивающие области.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные дни. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для: проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Продолжительность перерывов:
ü перемен между уроками – от 10 минут;
ü большой перемены (после второго или третьего уроков) – 20–30 минут. Можно установить две большие перемены (после второго или третьего уроков) по 20 минут каждая;
ü перемены между урочной и внеурочной деятельностью – от 30 минут;
ü динамической паузы – до 45 минут.
ü Учебную нагрузку для обучающихся с ОВЗ в неделю определяют требования ФГОС для детей с ОВЗ и раздел VIII СанПиН 2.4.2.3286-15.
|
|
|
ü Независимо от уровня образования недельная образовательная нагрузка включает: урочную деятельность; внеурочную деятельность; реабилитационно-коррекционные мероприятия, которые проводят во время внеурочной или урочной деятельности.
Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной нагрузки обучающихся с ОВЗ
| Классы | Урочная деятельность | |||
| аудиторная недельная нагрузка | количество и продолжительность уроков в день | |||
| Начальное общее образование | ||||
| 1 (1 дополнительный) класс | 21 час | В сентябре, октябре – до 3 уроков вдень по 35 минут каждый; в ноябре–декабре – до 4 уроков по 35 минут каждый; в январе–мае – до 4 уроков по 40 минут каждый, один день в неделю – до 5 уроков – за счет урока физической культуры | ||
| 2-4 классы 5 класс - для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся и обучающихся с расстройствами аутистического спектра; 6 класс - для глухих обучающихся и обучающихся с расстройствами аутистического спектра | 23 часа | До 5 уроков по 40 минут каждый | ||
| Основное общее образование | ||||
| 5 класс | 29 часов | До 6 уроков по 40 минут каждый | ||
| 6 класс | 30 часов | До 6 уроков по 40 минут каждый | ||
| 7 класс | 32 часа | До 7 уроков по 40 минут каждый | ||
| 8-9 класс | 33 часа | До 7 уроков по 40 минут каждый | ||
| Среднее общее образование
| ||||
| 10-11(12)классы | 34 часа | До 7 уроков по 40 минут каждый | ||
Заключение
Формирование модели инклюзивного образования детей с ОВЗ – это создание для них беспрепятственной среды обучения, приспособление образовательной среды к их особым образовательным потребностям и обеспечение для них необходимой психолого-педагогической поддержки в целях совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями и детей, не имеющих таких ограничений по здоровью.
При этом необходимо иметь в виду, что инклюзивное образование представляет собой набор ценностей, принципов и методов, направленных на обеспечение целевого, эффективного и качественного образования для всех обучающихся, в рамках которого, в первую очередь, принимается во внимание разнообразие условий обучения и образовательных потребностей не только детей с ОВЗ, инвалидностью, но и всех обучающихся.
Реализация инклюзивного образования как инновации общего образования требует от педагогических работников не только, и не столько знаний о тех или иных нарушениях развития, но, что более важно, умения работать в разнородных и разноуровневых средах, построения индивидуального учебного плана для любого обучающегося, адаптивных методов и приемов осуществления педагогической деятельности, реализации компетентностного подхода в образовании.
Литература
1. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина; под общ. ред. Н.Я. Семаго. М.: МГППУ, 2012.
2. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. М.: МГППУ, 2013.
3. Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев [и др.]; сост. Г.В. Клепец. Красноярск, 2007.
4. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2012.
5. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. М.; СПб.: Нестор История, 2012. (Инклюзивное образование).
6. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012.
7. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина; под. ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012.
8. Создание специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина; под. ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012.
9. Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина; под. ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012.
10. Адаптированная образовательная программа как условие получения образования ребенком с ОВЗ: Учебно-методическое пособие, Отв. ред. Е.Н. Кутепова; М.: Педагогический университет, 2014.
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г.
№ ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ".
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!