Урок-суд: подготовка и реализация.
Сюжетно-ролевые и интерактивные игры в педагогической деятельности.
Урок-суд как метод развития творческого начала.
Формирование творческой личности, развитие в учащихся творческого начала, в чём бы оно не проявлялось – в математике или в музыке, в истории или в литературе, в географии или в биологии, физике или в спорте, в общественной работе или в шефстве над первоклассниками – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Многие учёные и ведущие педагоги не только разгадывали загадку творчества, но и искали пути развития, формирования и совершенствования способностей учащихся.
В настоящее время образование нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к обучающимся.
Игровые технологии уникальных форма обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению дисциплины. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции обучающегося.
|
|
|
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Игра – особая разновидность миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой, мобилизующей умственные силы учащихся, так как для её решения нужно совершить определённые мыслительные операции. Она дисциплинирует ум, приучает к чёткой логике, развивает способность делать выводы. И самое главное, в ней «доминируют эмоции», что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует увлечённости при изучении дисциплины.
Игровой компонент – совокупность приёмов и методов подачи учебного материала, облечённого в занимательную форму. Причём в этом процессе предполагается опосредованное воздействие на обучаемого, когда знания и умения прививаются нетрадиционными способами.
|
|
|
Игровой компонент имеет свою специфику, которая выражается прежде всего в том, что его элементы можно применять как в урочное, так и во внеурочное время, его ведущим может быть как учитель, так и ученик, дидактический материал может готовиться как учителем, так и учеником.
Уроки с использованием игры, являются познавательным инновационным видом, учебно-познавательной деятельности с использованием активных методов обучения. Именно во время проведения таких занятий, моделируется ситуация прошлого или сегодняшнего, «оживают» детали прошлого. Одним из видов таких учебных занятий является урок-суд.
Урок-суд, по мнению многих методистов, принадлежит к ретроспективным играм (их ещё называют сюжетно-ролевые и интерактивные игры), которые непосредственно влияют на эмоционально-волевую сферу ученика.
Дидактической особенностью урока-суда, является то, что одновременно с процессом закрепления изученного материала, ученики знакомятся с основными элементами судебного процесса.
В центре такого урока – рассмотрение идеи посвященной предметному событию, которое не однозначно оценивается в науке. При этом важно придерживаться процессуальных норм. Важно сберечь внешнюю форму судебного процесса, основное внимание необходимо уделить развязке образовательных, развивающих и воспитательных заданий урока.
|
|
|
Проведение такого урока предусматривает обязательность подготовительного этапа, который организовывается заранее.
Урок-суд: подготовка и реализация.
Весь процесс удобнее разделить на два этапа: этап подготовки и этап реализации.
Подготовка к уроку
Подготовительный этап к такому уроку занимает достаточно много времени, так как необходимо не только распределить роли, но и подготовить «следственный материал».
Постановка проблемы и цели урока.
Роль игровых судов в том, чтобы прийти к общему мнению по поставленной проблеме. Здесь не так важен вердикт с точки зрения «виновен – не виновен», сколько важно найти ответы на поставленные вопросы и достичь главной цели урока.
Так, для литературного суда целью чаще всего выбирают «характеристику героя». Например, почему Печорина стоит причислить к «лишним людям»?
Можно выбрать другую цель: «Главная проблема произведения». Например, для урока-суда по тексту Н. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда» взять за гипотезу: «Можно ли оправдать преступление, совершенное во имя любви?»
|
|
|
На уроках истории роль главных героев урока-суда чаще всего отводят выдающимся политикам, государственным деятелям. Цели таких уроков могут быть разнообразными:
· выявить положительные и отрицательные стороны деятельности / политики;
· проанализировать поступки / политику того или иного деятеля с точки зрения современности;
· проанализировать деятельность героя с точки зрения сложившейся исторической обстановки и т.д.
В роли «обвиняемого» иногда выступает не личность, а явление, или группа людей. Например, можно проводить уроки «Суд над наркоманией», «Суд над рабством», «Суд над декабристами» и т.д. В этом случае в качестве цели урока можно выбрать следующие: «оценка явления с точки зрения современности», «анализ пагубности / пользы явления» и т.д.
Не стоит думать, что урок-суд удобно проводить лишь в рамках гуманитарных предметов. Для точных наук тоже можно найти немало вариантов. Например, «Суд над обыкновенными дробями» (цель: доказать значение дробей в математической науке), «Суд над логарифмами» (цель: дать обзорное представление о логарифмах числа и логарифмической линейке). По химии: «Суд над кислородом» (или любым другим химическим элементом), в ходе которого в игровой форме постигаются свойства этого элемента и его роль в таблице Менделеева, его значение для человеческой деятельности, сферы его применения. По географии «Суд над природой» (цель: изучить виды стихийных действий и причины их возникновения), «Суд над человечеством» (цель: обсудить важнейшие проблемы экологии и пути их искоренения).
Таким образом, выбор «обвиняемого» зависит от фантазии педагога. Важнее другое – чётко сформулировать проблему и цель урока-суда.
Распределение ролей.
Важно, чтобы в процессе были задействованы все учащиеся. Поэтому, желательно подбирать такую тему, чтобы ситуация охватывала как можно больше детей.
Возможные роли:
· Обвиняемый;
· Потерпевший;
· Судья;
· Присяжные заседатели;
· Секретарь суда;
· Обвинитель (прокурор);
· Помощники прокурора;
· Защитник (адвокат);
· Помощники адвоката;
· Свидетели обвинения;
· Свидетели защиты;
· Независимые эксперты.
Роли учащиеся выбирают, по возможности, самостоятельно, ориентируясь на свои убеждения, желания и отношение к поставленной проблеме.
Работа с классом.
Если урок-суд проводится впервые, то учитель должен объяснить, как проходит судебный процесс, растолковать, в чем заключается роль каждого из участников. Желательно предоставить схему планируемого урока, чтобы ребята могли сориентироваться и по времени, и по ходу действия.
Пример схемы урока.
Вступительное слово судьи: представление героев «суда», представление обвиняемого и подзащитного, объявление главной проблемы (цели урока).
· Обвинительная речь прокурора.
· Выступление независимых экспертов.
· Выступление свидетелей обвинения.
· Речь защитника.
· Выступления свидетелей защиты.
· «Последнее слово» обвиняемого.
· Совещание судей.
· Приговор.
· Подведение итогов (рефлексия).
Работа в группах.
На этом этапе удобнее объединить участников будущего процесса в три группы: обвинение, защита, независимые эксперты. Здесь начинается самая интересная и самая объемная часть работы – поиск улик и доказательств. Если это литературный суд, то обязательно цитирование текста произведения. Можно привлечь альтернативные источники – критические статьи, рецензии и дневники автора. Если суд исторический, то подробно изучаются научные статьи и гипотезы, мнения авторитетных ученых.
Затем участники групп обсуждают те моменты, которые кажутся им наиболее убедительными, подчеркивающими и доказывающими их правоту. Здесь учителю важно направить работу каждой группы, по возможности объяснить, как должна строиться защита или обвинение.
Индивидуальная работа.
Каждый участник будущего процесса составляет план своего выступления, готовит вопросы для оппонентов.
Роль учителя на данном этапе сводится к консультированию. Можно подсказать ученикам дополнительные источники информации, скорректировать их поиск, помочь с составлением плана выступления. Но важно, чтобы работа проводилась по большей части самостоятельно.
Особенно важная роль отводится судье. В ходе процесса судья должен не просто выслушивать мнения героев, но и обязательно задавать вопросы. Причём вопросы не обязательно должны быть уточняющими – по поводу каких-то деталей или несущественных мелочей. Хорошо, если получится задавать вопросы провокационные, заставляющие задуматься: «А правильно ли я выбрал роль в процессе?» Такие вопросы должны заставлять искать ответ не в тексте, а в жизненной позиции каждого участника, то есть учить детей анализировать материал, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения.
Этап реализации.
Для урока желательно расставить мебель в классной комнате таким образом, чтобы воссоздать обстановку судебного зала: отдельные места для защиты и обвинения, скамья подсудимого, верховное место судьи.
Следует четко следовать намеченному плану проведения судебного заседания. То есть, если для речи прокурора, например, отведено 3 минуты, то важно придерживаться этого времени и не давать ученику растекаться мыслью по древу.
Урок-суд не предполагает обмена мнениями. Цель уроков – другая: в ходе дискуссии прийти к единому мнению по поставленной проблеме.
Для воссоздания «полной картины» желательно придерживаться форм обращения, принятых в суде (Ваша честь, господин прокурор / адвокат, «Встать! Суд идет!», «Слово предоставляется…» и т.д.). Можно ввести и моменты приведения свидетелей к присяге. Но, если такие мелочи занимают много времени, их лучше пропустить, оставив лишь общую фабулу процесса.
Не стоит забывать и о техническом оснащении. Например, можно рекомендовать ученикам использовать в своих выступлениях наглядные материалы, презентации, схемы, графики и т.д.
Завершающий этап урока является одним из основных. После того, как вынесен приговор, необходимо проанализировать итоги урока, то есть провести рефлексию.
При этом важно учесть следующие моменты:
· степень активности учащихся и степень их подготовленности;
· использование дополнительной информации, продуктивность самостоятельной работы;
· оценка учащимися итогов урока: согласны или нет с вердиктом?
· оценка учащимися степени «интересности» и познавательности такой формы урока.
Виды урока-суда.
Существует два варианта использования данной ролевой игры: полная и частичная. Полное судебное заседание подразумевает один судебный процесс, занимающий всё урочное время. Частичный предполагает сразу несколько упрощенных судебных разбирательств в рамках одного урока.
«Мини-суд» на уроке.
Для проведения урока выбираются сразу несколько микро-тем, которые предстоит обсудить.
Для каждого судебного дела отбираются по три участника: судья, прокурор и адвокат. Каждое судебное заседание длится не более 5-8 минут.
Такой вид урока удобен, когда ученикам нужно решить несколько вопросов по одной теме. Например, изучается тема «Семейное право». Ученикам можно предложить сразу несколько ситуаций, требующих судебного вмешательства: развод, исполнение брачного договора, истребование алиментов на ребенка и т.д. Небольшие импровизированные «суды» помогут не только показать разнообразие возможных конфликтов, но и более прочно закрепить знание семейного кодекса.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!