Тест как метод психологической диагностики
Методы психологической диагностики
Классификация методик и психодиагностических процедур
Существуют различные подходы к выделению групп психодиагностических методик.
Так, М. К. Акимова полагает, что по своему качеству все диагностические методики подлежат разделению на две группы: 1) формализованные методики; 2) методики малоформализованные (М.К. Акимова, 2005). Для формализованных методик характерны такие свойства как: определенная регламентация, объективизация процедуры испытания (соблюдение инструкций, регламентация предъявления стимульного материала, невмешательство психолога в деятельность испытуемого и др.), стандартизация процедуры обработки данных, требования надежности и валидности. К группе формализованных методик М.К. Акимова относит тесты, опросники, проективные методики, психофизиологические методики.
Большим плюсом данных методик является то, что они позволяют собирать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.
Малоформализованные диагностические методики позволяют получить очень ценные сведения об испытуемом, особенно тогда, когда предметом диагностики выступают такие психические процессы, которые слабо поддаются объективизации (субъективные переживания, личностные смыслы и др.), или же являются очень изменчивыми по содержанию (динамика состояний, настроений, целей и др.). К этой группе М.К. Акимова относит такие методики как наблюдение, неструктурированная беседа, анализ продуктов деятельности (например, текстов), биографический метод и т.д.
|
|
|
Минусом таких методик являются то, что они очень трудоемки, основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. М.К. Акимова пишет: «Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания» (Акимова, 2005, с. 43).
Другое основание для классификации психодиагностических методик предлагает В.В. Столин. Он полагает, что таким основанием может быть характеристика основного методического принципа, положенного в основу психодиагностического инструмента. По этому основанию можно выделить такие группы методик как 1)объективные тесты, 2) стандартизированные самоотчеты, которые в свою очередь включают а) тесты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда; г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток, 3)проективные техники, 4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры) (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1987).
|
|
|
Поскольку в дальнейшем предполагается рассмотрение этих групп методик более детально, то на их характеристике в данный момент останавливаться не будем.
Л.Ф. Бурлачук совершенно иначе, чем в предыдущих подходах, рассматривает проблему метода в психодиагностике. Он полагает, что развитие психологической диагностики привело к появлению особого исследовательского метода – психодиагностического, имеющего вполне определенные особенности и обобщающего множество конкретных методик. Основной особенностью психодиагностического метода, по мнению Л.Ф. Бурлачука, является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная и качественная квалификация изучаемого явления. Кроме этого, диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать элементы объяснения, раскрытия причин и выработку соответствующих рекомендаций. Психодиагностический подход, как полагает Л.Ф. Бурлачук, конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик. Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный», «субъективный» и «проективный» (Л.Ф. Бурлачук, 2002).
|
|
|
Суть объективного подхода в том, что диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности. Данный подход реализован в тестах интеллекта, специальных способностей, объективных тестах личности, тестах достижений.
Основой субъективного подхода является то, что диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе самим испытуемым через описания и оценивание особенностей своей личности, своего состояния, поведения в той или иной ситуации. На основе этого подхода созданы такие методы ка опросники личности, состояния и настроения, шкальные техники, опросники – анкеты.
В случае проективного подхода диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия человека с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, который в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) становится объектом проекции. Данный поход является основой моторно-экспрессивных (например, рисуночных) методик, перцептивно-структурированных (например, придание смысла бессмыленным чернильным пятнам) и других (Л.Ф. Бурлачук, 2002).
|
|
|
Тест как метод психологической диагностики
Остановимся на методах психодиагностики, основанных на объективном подходе. Основным методом психологической диагностики является тест. Само понятие произошло от английского слова «test» – проба, испытание, проверка. Интересно, что данный термин имеет давнюю историю Есть предположение, что данный термин происходит из старофранцузского языка и является синонимом к слову «чашка». Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, которые использовали алхимики для проведения своих опытов. Современное содержание данный термин получает в конце ХIХ – начале ХХ века. Создателем первых тестов считается Ф. Гальтон, а в психологические исследования термин был введен Дж. Кеттелом в 1891 году (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 1989).
Л.Ф. Бурлачук дает такое определение данного метода: «Под тестом … понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности (Л.Ф. Бурлачук, 2002, с. 113). М. К. Акимова полагает, что «тесты – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени истытания, предназначенные для утановления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми» (М.К. Акимова, 2005, с. 44). Определения очень близки. В обоих определениях подчеркивается главный признак тестов – стандартизированность испытаний, которая и позволяет трактовать различия в результатах теста как проявление индивидуальных особенностей личности. В определениях подчеркивается то, что целью тестов является определение индивидуально-психологических особенностей личности, то есть понимание того, чем один человек отличается от другого. Важно отметить, что эти различия ни в коем случае не сводятся к тому, чтобы отделить норму от патологии, содержание понятия «индивидуально-психологические особенности» значительно шире.
Классификация тестов возможна по разным основаниям:
по цели различают тесты: тесты для отбора, тесты для распределения, тесты для классификации и др.;
по содержанию: тесты общих способностей (тесты интеллекта, тесты реативности), тесты специальных способностей, тесты личности, тесты достижений (тесты достижения оценивают успешность обучения), критериально-ориентированные тесты (критериально-ориентированные тесты - это новый вид тестов, появились в 60-е годы 20 века, в них устанавливается соответствие испытуемого некоторому определенному критерию (соответствуют ли они внешне заданному критерию).
по форме проведения тесты бывают - индивидуальные и групповые;
по форме, в которой представлены задания: вербальные и невербальные;
по форме представления испытуемому: бланковые (тесты карандаш-бумага), аппаратурные тесты (с помощью специальные приспособлений), компьютерные;
по наличию или отсутствию временных ограничений: тести скорости (временные ограничения есть) и тесты результативности (временных ограничений нет).
Если необходимо оценить, провести диагностику сложного психологического образования, то тесты могут быть объединены в тестовые батареи. Под тестовой батареей понимается совокупность групп тестовых заданий, объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта. Чтобы подчеркнуть зависимый характер тестов, входящих в тестовую батарею, их называют субтестами.
Тест может считаться тестом в том случае, если ему присущи стандартизированность, надежности и валидность. Стандартизация – это унификация, регламентация, приведение к единым нормам как процедуры проведения методики, так и оценки теста. Благодаря стандартизации методики появляется возможность сопоставлять полученные результаты у разных испытуемых а также возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке стандартизации показателях (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 1989). Стандартизация теста имеет две формы: с одной стороны – единообразие процедуры проведения теста, а с другой - единообразие в оценке результатов теста.
Валидность – это комплексная характеристика методики, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним. Л.Ф. Бурлачук и С.М. Морозов характеризуя валидность, говорят, что это обязательная и наиболее важная часть информации о методике, включающая данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников, это суждение о связи изучаемой области поведения или особенностей личности с определенными психологическими конструктами. Валидность описывает также конкретную направленность методики и степень обоснованности выводов в конкретных условиях ее использования (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 1989).
Надежность – это характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений и устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Общий разброс результатов методики можно представить как результат влияния двух групп причин: изменчивости, присущей самому измеряемому свойству, и факторов нестабильности измерительной процедуры. В широком смысле надежность теста – это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 1989).
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 43; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!