Вывешивание детских работ, как одна из форм оценивания
В 1 классе.
Необходимо отметить важность вывешивания детских работ. Вывешивание детских работ придает детской работе новый статус – значимость в классе.
Обсуждение детьми вывешенных работ позволяет выделить существенное, интересное, ценное в каждой работе.
Учитель придумывает такие виды работ, где результаты зафиксированы и вывешены, к которым дети могут возвращаться, и задаёт возможность для детского дальнейшего обсуждения и понимания.
Сначала учитель вывешивал все детские работы, не оценивая их, только обращая внимание детей на вывешенные работы. Дети, поняв значимость этого места, стали просить вывесить их работы, которые они считали нужными. Потом дети стали вывешивать работы, которые они делали не только в классе, но и дома. Это стало создавать атмосферу, когда дети видели веер разных работ и начинали пробовать выполнять ту или другую работу (Например, говорили, что хотят сделать такую же работу как Марина). Учителем подчеркивалась значимость представленности работы. Весь первый класс прошел в поддержании учителем представления детских работ.
Работы были по математике, русскому языку, каллиграфии, труду, рисованию, детские тексты на свободную тему и другие детские инициативные работы (например, карты).
В 1 классе детям было трудно доводить задуманную работу до завершения, поэтому завершенность работы, по мнению автора, становилось одним из критериев к вывешиванию работы. А так же сама значимость вывешивания двигала детей к мобилизации сил в завершении своей работы.
|
|
|
В 1 классе в начале дети по-разному относились к представлению своих работ:
Одни просили вывешивать абсолютно все их работы, к концу года у них стала возникать избирательность в своих работах.
Вторые наотрез отказывались вывешивать любую их работу, к концу года стали позволять вывешивать некоторые свои работы.
Третьи просили вывешивать разные свои работы, делая в них выбор, к концу года они более критично относились к своим работам и просили вывесить чем-то отличную свою работу от предыдущих.
Во 2 классе дети стали выделять критерии своего отношения к вывешенным работам. Учитель помогал детям выделить эти критерии своими вопросами: Что тебе в этой работе интересно? Что бы ты хотел отметить в этой работе?
Постепенно работы, в которых дети уже четко выделили какие-то критерии, они хотели вывешивать меньше. Большой интерес у детей оставался к вывешенным своим текстам на свободную тему и рисункам. В этих работах не видны четкие критерии, и они позволяли эмоциональное отношение к работе.
В работе на уроках учитель и дети договаривались о выполнении какого-то задания по выделенному и освоенному детьми критерию оценивания. Тогда разовое вывешивание таких работ вызывало интерес к своей и чужим работам. Но важно было в другой раз вывешивать работы по-другому критерию. Потом вывешивались работы с несколькими критериями, что помогало детям стараться удерживать выделенные критерии.
|
|
|
Вывешивание детских работ создавало атмосферу творческой радости, интереса не только к своей работе, но и к чужим работам, уважительного и содержательного общения между детьми по поводу вывешенных работ. А критика становилась дружеским пожеланием по улучшению работы, а порой следующей совместной работой критикующего и автора.
Эта работа сняла ситуацию конкуренции и соревновательности между детьми, а задала общий настрой на поддержку и радость за каждого ученика, за возможность пробовать себя в разных видах работ в безопасных условиях, где оценивается работа, а не человек, и радуются его победам.
Про домашнее задание.
(напечатана в газете «Первое сентября», Главная страница, Вторая тетрадь, Школьное дело. №3/2011)
Мечта школьника — чтоб учителем не было задано домашнее задание. Сколько радости у учеников, когда учитель говорит, что сегодня не будет домашнего задания. Дети недоумевают — зачем нужно домашнее задание, если они в школе учатся 6-7 часов, если им приходится испытывать стыд и страх в случае невыученного домашнего задания, когда хочется свободно экспериментировать, исследовать, искать и пробовать новое, обсуждать свободно с учителем о своих открытиях. Но готов ли учитель к обсуждению открытий и вопросов детей?
|
|
|
Для чего чаще всего задаёт учитель домашнее задание?
- Думает, что не отработается навык и задаёт массу упражнений. Но эффективна ли такая тактика учителя?
- Считает, что формирует самостоятельность. Но происходит ли это, если с многими детьми родители делают домашнее задание или контролируют его выполнение?
Мы посмотрели на домашнее задание для ребёнка, который только входит в школу, как на возможность продлить дома то, что увлекло его в школе. Выбор ребёнком формы и типа домашней работы показывает учителю на место учебного материала, который ребёнку интересен, который он сам без посторонней помощи может выполнить. Выполнение же ребёнком домашнего задания показывает учителю на степень самостоятельности в удержании и исполнениизадания.
В начале 1 класса учитель не говорит про домашнее задание, а ждет первого обращения от учеников о домашнем задании, например, «дайте мне такую же карточку домой, а можно я это же поделаю дома». Получив первое обращение, учитель поддерживает инициативу ребёнка о домашнем задании. На следующий день он демонстрирует классу выполненную работу. С обсуждения домашней работы может начаться учебный день или можно начать урок с детского задания, принесённого из дома.
|
|
|
Затем учитель опять ждет следующих обращений детей о домашнем задании. Когда обращения становятся частыми, то учитель фиксирует выбранные и сделанные домашние задания в таблице, которая висит в классе. Первокласснику ещё трудно удержать свой выбор, поэтому зафиксированный детский выбор помогает ему не забыть своё задание, сравнивать, что выбрал и что сделал. В заполнении таблицы важно записать сделанную работу, отмечая детей, которые и дома смогли выполнять какие-то задания. Сначала поощряется самфакт продления и дома учебной работы. Факт заполнения учителем вместе с детьми этой таблицы побуждает не сделавших домашнее задание учеников на завтра попробовать его сделать, вернувшись к прежде выбранному заданию или выбрать новое.
Мы сначала записывали задания, которые делали дети дома и просто фиксировали в таблице, акцентируя внимание на возможность ребёнка и дома заниматься учебной работой, а сам факт выполнения задания показывал учителю, что конкретно ребёнок выделяет из учебного процесса.
В начале учебного года детьми выделялись несколько типов заданий:
- неучебные задания из игрового, дошкольного опыта (нарисовать, раскрасить, слепить и т.д.)
- учебные учительские задания;
- свои детские учебные задания, похожие на учительские (например, проходили, как пишется буква А, ребёнок предлагает прописать букву Б)
Когда большая часть детей начинают делать домашнюю работу, учитель после заполнения таблицы обсуждает с детьми выполнение домашней работы – относится или не относится сделанная работа к учебным заданиям. В ходе такого обсуждения у детей возникает свое понимание учебного задания, происходит момент договора с учителем, что в школе, в их классе принимается как учебная работа. Это обсуждение помогает детям формировать и вычленять образ учебного действия, т.е. что здесь понимается под учебным и как мне – ученику в это войти. (Например, если я нарисовал рисунок, то он не является учебной работой, а если я к рисункунаписал свой рассказ, то это в нашем классе учебная работа).Постепенно дети начинают отделять учебные задания от игровых, и их выбор сводится к двум последним пунктам.
Когда учитель записывает предлагаемые варианты домашнего задания, у детей, которые ещё не определились, есть возможность сделать свой выбор из веера предложенного или предложить свой вариант.
Общая работа по заполнению таблицы показывает значимость в учебном процессе дления и дома каких-то заданий. Учитель акцентирует внимание детей, при заполнении таблицы, на важность выполнения домашнего задания, показывает при всем классе прирост каждого, его сильные стороны в выполненнойработе. Детские интересные учебные задания обсуждаются, решаются и используются в классной работе. В 1 классе учитель дает максимум поддержки и поощряет любую работу ребёнка дома, которая в детском понимании связана со школой.Постепенно все дети включаются в выполнение домашнего задания.
В течение года у детей были разные периоды с выполнением домашнего задания:
- Распознание значимости домашнего задания для самого ученика. (В начале 1 класса дети брали домашнее задание чаще из-за того, что их на это настроили родители, либо отказывались от домашнего задания. Постепенно в ходе учебного процесса какой-то вид работы начинал заинтересовывать, увлекать ученика, этим-то он и хотел заниматься и дома. Например, в классе работали в прописи, это понравилось ребёнку, и он спрашивает у учителя: «Можно, я поработаю в прописи дома?».)
- Проба самому удержать домашнее задание. (Определившийся с домашним заданием ребёнок может один день его выполнить, а другой нет. За это нельзя порицать ребёнка, а необходимо выяснить почему он не смог сделать работу: не рассчитал время на игру и работу, выбрал сложную работу или ещё какие-то причины.)
- Прекращение выполнять домашнее задание из-за нехватки сил самому его удержать. (В школе учебная работа задана учебным процессом, а дома ребёнку необходимо самому удерживать весь комплекс учебного процесса при выполнении домашнего задания. Так, например, некоторым детям трудно организовать себя по времени, другие испытывают необходимость во взрослом внимании и поддержке, третьи с трудом ориентируются в учебном материале и т.д. Ребёнок не в силах справиться с решением своей трудности, которую он чаще всего и не видит, поэтому он и прекращает делать домашнее задание.)
- Обращение за помощью к взрослому, т.к. сам ещё не может понять, что ему мешает выполнить домашнее задание. (В атмосфере, где ценно домашнее задание, у ребёнка возникает побудительная сила к её выполнению. Но в его опыте уже есть столкновение с какой-то трудностью, которая не позволила дома делать учебную работу. Тогда чаще всего ребёнок обращается за помощью к взрослому. В большенстве случаев это были родители. Здесь важно взрослому выяснить трудность и чётко наметить шаги её преодоления. В период, когда ребёнок перестает делать домашнее задание, учителя важно вместе с родителями внимательно отнестись к этому периоду и совместно помочь ребёнку.)
- Выполнение домашнего задания ребёнком с пониманием им когда, как, где ему удобнее выполнять домашнее задание, выбранное им самим.
В течение года устраивались консультации с родителями, чтобы помочь ребёнку актуализировать то, что было в школе на уроках, в предмете, а не только в отношениях с детьми. А так же что бы помочь ребёнку в понимании, что ему мешает выполнить домашнее задание: то ли непонимание задания, то ли неспособность ещё самому организовать своё рабочее место или время, то ли нехватка эмоциональной поддержки в том, что все получится сделать и другое.
К концу года большинство детей могли удержать выбранное домашнее задание и самостоятельно обустроить его выполнение. Типы выбираемых детьми домашних заданий перешли от неучебных к учебным заданиям: это -
- учительские задания;
- детские учебные задания по типу учительских;
- задания — исследования (Например, хочу узнать про динозавров, хочу узнать где живут звуки).
Уже во 2-3 классе дети чётко формулировали свой учебный заказ учителю на тренировку какого-то навыка. Например, Гузель, услышав чтение Маши, которое собрало всё внимание класса, просит учителя научить её читать также , как Маша. И учитель вместе с ученицей намечает типы упражнений по выразительному и быстрому чтению.
А также во 2-3 классе у учителя с детьми появляются новые виды работ для смысловой линии в новых учебных действиях. Например, в написании изложения, задавались вопросом — зачем людям писать изложение и в классе появились, например, тексты - записи известных мультфильмов, которые потом дети отгадывали и обсуждали, как близко к содержанию написан текст, насколько он понятен, на какие события мультфильма обращает внимание автор текста.
Когда ребёнок приходил в класс во 2,3,4,5 классе, чаще с негативным опытом домашнего задания, то учитель предоставлял ему возможность выбора из тех заданий, которые предлагали дети, учитель или предложить своё задание. Чаще всего такие дети выбирали знакомые ранее задания и на класс или два ниже, где они себя чувствовали уверенно и успешными. Потом они проходили период отказа от домашнего задания, и только затем начинали делать домашнее задание под свой интерес или свой учебный заказ.
В 3-5 классах ученикам становилось всё больше интересны парные и групповые задания.
Если учитель хочет сформировать творческое самостоятельное выполнение учеником домашнего задания, то необходимо
- предоставить выбор домашнего задания, акцентируя внимание детей, как значима и интересна выбранная работа для данного ребёнка, как важен любой выбор (прописывать буквы или написать рассказ; решать примеры или создавать фигуры равные по площади, но разные по форме...);
- проявить внимание к выполнению домашнего задания учеником, выслушивая рассказы детей об их победах и открытиях, которые были дома в момент выполнения домашнего задания;
- соотносить вместе с детьми выбранное и сделанное задание, показывая динамику и сильные стороны, выполненной работы, даже если это задание относилось к игровому дошкольному занятию;
- проявить особое терпение и тактичность, особенно в момент отказа от выполнения домашнего задания;
- помнить, что человеку после его отказа от какой-то деятельности необходимо дать время для невключённости в эту деятельность, чтоб он сам пришёл в неё;
- уделить время на разбор проблем, трудностей при выполнении домашнего задания как в индивидуальном обсуждении, так и в коллективном, совместно с детьми, находя и показывая при этом пути преодоления трудности;
- включать интересные детские задания, темы, открытия,сделанные дома, в учебный процесс.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 309; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!