КСР № 1. Написание эссе «Роль научного исследования в профессиональной деятельности педагога».
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Устно ответьте на вопросы.
1. Зачем педагогу-практику научное исследование? Ведь у выпускников педагогических образовательных учреждений свежи в памяти усвоенные теоретические знания, а у педагогов со стажем достаточно опыта, чтобы сделать педагогических процесс достаточно качественным.
2. Что порождает необходимость в научном исследовании?
3. Где можно получить новые теоретические знания?
4. Чем научное исследование (изучение температуры плавления масла в кулинарии) отличается от ненаучного (например, вытаскиваем масло из холодильника и пытаемся понять, при каких условиях оно растает полностью)?
Изучение нового материала.
Прочитайте текст лекции. Сделайте конспект в тетради.
Научное исследование в области педагогики
Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, функцией которой являются выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
Деятельность в сфере науки — научное исследование — это особая форма процесса познания, систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Познание стихийно-эмпирическое также имеет место в педагогике, и педагог-практик, не ставя перед собой специальных научных целей и не используя средства научного познания, может тем не менее выступать в роли исследователя. Стихийно-эмпирическое познание первично. Оно существовало всегда и существует поныне. Это такое познание, при котором получение знаний не отделено от общественно-практической деятельности людей. Источником знания служат разнообразные практические действия с объектами. Из собственного опыта люди узнают свойства этих объектов, усваивают наилучшие способы действия с ними — их обработки, использования. Таким образом, в древности люди узнали свойства полезных злаков и правила их выращивания. Точно так же накапливались и медицинские знания. Стихийно-эмпирическое знание и в эпоху научно-технической революции сохраняет свое значение. Это полноценное знание, проверенное многовековым опытом.
В области педагогики стихийно-эмпирическое знание живет в народной педагогике. Народная мудрость хранит множество педагогических советов (в виде пословиц и поговорок), выдержавших проверку временем. В них отражены определенные педагогические закономерности. Знание такого рода получает и сам учитель в процессе практической работы с детьми. Он узнает о том, как лучше поступить в той или иной ситуации, какие результаты дает то или иное конкретное педагогическое воздействие на конкретных учащихся.
Однако процесс научного познания — особый процесс, который складывается из познавательной деятельности людей, средств познания, его объектов и знаний.
Специфика научного познания, в отличие от стихийно-эмпирического, состоит, прежде всего, в том, что познавательную деятельность в науке осуществляют не все, а специально подготовленные люди. Формой ее осуществления и развития является научное исследование.
В науке создаются и разрабатываются специальные средства познания, методы научного исследования, к числу которых относится, например, моделирование, применение идеализированных моделей, создание теорий, гипотез, экспериментирование. Наука, в отличие от стихийно-эмпирического процесса познания, изучает не только те предметы, с которыми люди имеют дело в своей непосредственной практике, но и те, которые выявляются в ходе развития самой науки. В науке начинают специально изучать сами результаты познавательной деятельности — научные знания. Разрабатываются критерии, согласно которым научные знания можно отделить от эмпирических знаний, от личных мнений, от умозрительных рассуждений и т. д.
Научные знания фиксируются не только в естественном языке, как это всегда происходит в стихийно-эмпирическом познании, но и в специально создаваемых знаковых системах и системах символов (например, в математике, химии). В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогическая наука пользуется естественным языком, общеупотребительными словами. Но в научном изложении определенные слова естественного языка должны приобрести неотъемлемое качество научного термина — однозначность, позволяющую достичь единого понимания их всеми учеными данной отрасли. Существенным недостатком, все более сказывающимся на развитии педагогической науки, является нетребовательность к терминологической однозначности. В сложное положение нередко попадают основные педагогические категории «образование» и «обучение», "формирование" и "развитие", которые иногда получают неоднозначную трактовку даже в рамках одной и той же научной работы. Многозначность, допустимая в обычной речи, запрещена в науке, особенно если речь идет об отдельно взятой целостной концепции. Если исследователь допускает (без оговорок) терминологическую неоднозначность в одной и той же работе — это резко снижает ее качество.
Наконец, кардинальное отличие научного познания от стихийно-эмпирического состоит в том, что научное исследование носит систематический и целенаправленный характер. Оно направлено на решение проблем, которые сознательно формулируются как цель исследования.
Эмпирическое знание, если оно включено в систему науки, теряет свой стихийный характер. Если наблюдения за своей работой или работой других педагог-практик осуществляет целенаправленно и систематически, с научных позиций, используя определенные средства научного познания и критерии оценки, он получает эмпирический материал, который можно будет использовать для целей теоретического анализа. Однако исследователь, который стремится вывести все теоретические построения только из наблюдений и опыта, обрекает себя на малопроизводительный труд, поскольку эмпирическое познание не может само по себе дать знание сущности проблемы.
Разрабатывая рекомендации относительно того, как следует действовать, чтобы получить лучшие результаты в обучении и воспитании, необходимо иметь в виду, что применение только непосредственного наблюдения педагогической действительности прячет за собой недостаточное знание теоретических основ и может существенно снизить практический эффект таких рекомендаций. С другой стороны, знание теории не освобождает от практики, от наблюдений, от эксперимента. Сегодня, когда перед системой образования ставятся новые практические задачи, ощущается необходимость глубокой разработки педагогической теории.
Итак, основными признаками научного процесса познания выступают:
♦ наличие целеполагания;
♦ выделение специального объекта исследования;
♦ применение специальных средств познания;
♦ однозначность терминов.
Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны и отношения изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений.
Проблемная ситуация – это исходный комплекс реальных, жизненных противоречий. Они возникают на стыке компонентов педагогического процесса:
Противоречия в педагогической практике могут быть решены:
организационными средствами
материальными средствами
кадровой политикой администрации
и не потребуют научного исследования. Проблемная ситуация ставит вопрос участникам педагогического процесса «Что сделать? Что надо изменить?» для оптимизации этого процесса и повышения качества результата.
Проблема для науки ставит вопрос «Что надо исследовать, чтобы изменить?» - то есть какие получить знания о том, какие условия способствуют процессу оптимизации, какими должны быть этапы, методы работы, чтобы повысить, преодолеть, совершенствовать…
Основная характеристика научной проблемы в том и заключается, что неизвестен способ ее решения (Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?), именно в этом проблема принципиально отличается от проблемной ситуации.
По своему характеру и содержанию исследования в области педагогики разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Их основные отличительные признаки:
♦ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение на современном этапе;
♦ концептуальность и историзм;
♦ критический анализ всех научных предположений;
♦ новизна и научная достоверность полученных результатов.
Новизна научных исследований является важнейшим требованием. Научные положения могут представлять собой законы, закономерности, зависимости, свойства, явления, методы исследований, новые технологии и методы обоснования их параметров и др. В научных положениях может быть все новым, частично новым или содержаться новая совокупность известных положений. При этом новизна научного положения должна быть доказана, т. е. теоретически обоснована, а также подтверждена практически и экспериментально. Предложенные автором новые решения должны быть строго аргументированы и практически оценены по сравнению с известными решениями.
Цель практически любого учебно-научного исследования в сфере педагогики – отыскание новых способов решения педагогических проблем, которые заключаются в применении новых или существующих оптимизированных методик и технологий достижения поставленных задач в современных условиях, имеющих значение для успешного развития общества.
Творчество представляет собой познание нового, ранее неизвестного. Таким образом, творчество приводит к новому, ранее неизвестному результату.
Различают субъективную и объективную новизну исследовательского результата. Субъективная новизна - это неожиданность, неизвестность полученного результата для самого автора. Это могут быть
новые качественные результаты вследствие рассмотрения объекта в новых условиях, новый объект исследования, новые методы исследования.
Объективная новизна - это неизвестность полученного творческого результата не только для лица, получившего этот результат, но и для остальных лиц.
Только достоверные новые научные результаты могут быть использованы для решения других научных или прикладных задач.
Однако главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки.
Основными признаками прикладных исследований являются:
♦ приближенность их к актуальным запросам практики;
♦ оперативность в проведении и внедрении результатов
Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный практический материал для фундаментальных исследований.
К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. Отличительные черты разработок: целевая направленность, конкретность, определенность и сравнительно небольшой объем. Они, как правило, вплетены в конкретную педагогическую практику и доступны каждому преподавателю.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КСР № 1. Написание эссе «Роль научного исследования в профессиональной деятельности педагога».
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 504; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!