Отбор и изучение экскурсионных объектов

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования Ростовской области

«Областной экологический центр учащихся»

 

Методика подготовки и проведения экскурсии

 

Методическое пособие в помощь общеобразовательным учреждениям и учреждениям дополнительного образования

 

 

Г. Ростов-на-Дону

2017

 

Подготовлено отделом краеведения и гражданско-патриотического воспитания государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Ростовской области «Областной экологический центр учащихся». Второе издание, дополненное и переработанное.

 

Рассмотрено на Методическом Совете ГБУ ДО РО ОЭЦУ (протокол 03 от 10.11.2017 г.)

 

 

Составители:

 

Серебрякова В.Г., старший методист отдела краеведения и гражданско-патриотического воспитания ГБУ ДО РО ОЭЦУ

 

Ткаченко Л.С., методист отдела краеведения и гражданско-патриотического воспитания ГБУ ДО РО ОЭЦУ

 

Андреенкова Т.Н., методист отдела краеведения и гражданско-патриотического воспитания ГБУ ДО РО ОЭЦУ

 

Карачина Л.В., инструктор-методист, отдела краеведения и гражданско-патриотического воспитания ГБУ ДО РО ОЭЦУ

 

Ларионова Н.В., старший методист отдела аналитической и методической работы ГБУ ДО РО ОЭЦУ

 

 

Пособие  адресовано специалистам органов управления образованием, руководителям образовательных учреждений, педагогическим работникам учреждений дополнительного образования, реализующим программы  туристско-краеведческой направленности. Методическое пособие включает перспективы совершенствования экскурсионной методики, рекомендации по разработке экскурсионного маршрута, перечень  региональных экскурсионных маршрутов для учащихся средних и старших классов, технологические карты экскурсий и рекомендации по их разработке.

Материалы, подготовленные методистами ГБУ ДО РО ОЭЦУ могут быть использованы педагогами в  подготовке и проведении музейных экскурсий и экскурсий по природным и краеведческим маршрутам.

СОДЕРЖАНИЕ                      

             

 

ВВЕДЕНИЕ. 3

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКСКУРСИОННОЙ МЕТОДИКИ.. 4

Методические приемы показа. 10

Рассказ в экскурсии и его основные приемы. 12

Особые методические приемы в экскурсии. 14

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ЭКСКУРСИОННОГО МАРШРУТА.. 15

Цели и задачи экскурсии. 16

Работа над содержанием экскурсии. 16

Подготовка текста экскурсии. 19

Организационные указания по ведению экскурсий. 21

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ.. 24

РЕКОМЕНДАЦИИ.. 27

ПО ВОПРОСАМ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ.. 27

МУЗЕЙНОЙ ЭКСКУРСИИ.. 27

ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ.. 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 38

СПИСОК ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ.. 38

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ……………………………………………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ……………………………………………………………….42

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ……………………………………………………………….46

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Система образования в современном мире – один из важнейших институтов социализации личности. Исходя из понимания этой важнейшей функции школы и дополнительного образования, каждый педагог должен искать и находить пути развития личности в том поле деятельности, где его влияние на формирующуюся личность наиболее сильно, где оно является определяющим.

Туристско-краеведческая деятельность имеет мощный потенциал для развития творческих способностей обучающихся и мотивации к познанию и творчеству, благодаря максимально возможной реализации педагогических принципов наглядности, культуросообразности и природосообразности. Одна из наиболее эффективных форм такой деятельности – экскурсионная, которая представляет собой сложные в методическом и организационном отношении занятия с обучающимися, требующие тщательной подготовки педагога и школьников.

Цель данного методического пособия состоит в том, чтобы научить грамотно, максимально эффективно разработать образовательный экскурсионный маршрут, правильно организовать и провести образовательную экскурсию. В качестве примера предложены два экскурсионных маршрута, разработанных методистами ГБУ ДО РО ОЭЦУ (см. Приложение).

 

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКСКУРСИОННОЙ МЕТОДИКИ

 

В педагогике методикой обучения называют систему правил и методов преподавания наук, передачи учащимся знаний, а также систему приемов обучения и воспитания молодежи. Свое название методика получила от греческого слова «метод», что в буквальном переводе означает: «путь к чему-либо», а также путь исследования или познания; теория; учение. Методика в широком смысле слова – совокупность способов целесообразного проведения той или иной работы, решения какой-либо задачи, достижения поставленной цели, а в более узком смысле представляет собой совокупность конкретных методических приемов проведения лекций, бесед, экскурсий на определенную тему и для определенной группы.

Экскурсионная методика является частной методикой, так как она связана с процессом распространения знаний на основе одной формы работы. Экскурсионная методика представляет собой совокупность требований и правил, предъявляемых к экскурсии, а также сумму методических приемов подготовки и проведения экскурсий разных видов, на различные темы и для различных групп людей.

Экскурсионная методика рассматривается в нескольких аспектах: как основа профессионального мастерства экскурсоводов; как механизм, совершенствующий «подачу» материала; как процесс упорядочения деятельности экскурсовода. Методика помогает экскурсантам увидеть, запомнить и понять значительно больше информации, чем на лекции, раскрывающей ту же тему. Методика экскурсии построена на «общении» экскурсантов с объектами, различных видах анализа, зрительных сравнениях, с учетом возможности   использования  всех органов чувств  экскурсантов.

Предметом экскурсионной методики является целенаправленное изучение, систематизация, формулирование, разъяснение и применение на практике средств и методов воспитания и обучения, а также методических приемов, при помощи которых экскурсоводы осуществляют свою деятельность. Экскурсионная методика обобщает опыт проведения экскурсий, разрабатывает и предлагает такие методические приемы, которые оправдали себя на практике и обеспечивают наивысшую эффективность раскрытия и восприятия темы.

Наиболее глубоко разработана методика проведения экскурсий. Эта методика делится на две части: методику показа и методику рассказа. В методикепоказа могут быть выделены в качестве самостоятельных частей следующие методики: использования «портфеля экскурсовода»; использования  технических  средств  пропаганды; наблюдения, изучения и исследования объектов.

Что касается рассказа на экскурсии, то в нем экскурсоводы используют обычные формы устной речи – справку, беседу, описание, объяснение, комментирование, литературный монтаж. Значительная часть методических приемов в рассказе экскурсовода заимствуется из арсенала лекторского искусства.

 

Экскурсионная методика как совокупность названных частей имеет свои особенности применительно к видам экскурсий (городской, загородной, производственной, музейной). Эти особенности определяются задачами, которые поставлены перед экскурсией, а также целевой установкой (например, расширение культурного кругозора взрослых или профессиональная ориентация подростков). Особенности определяются также видом экскурсии, ее темой, составом группы. Имеются различия в методике проведения экскурсий для обычной, массовой аудитории и для группы экскурсантов, объединенных интересами в какой-либо области, имеют свои особенности экскурсии пешеходные, автобусные и т.д. Учёт запросов, интересов, уровня подготовки, возраста, места жительства и других особенностей потенциальной экскурсионной аудитории при подготовке и проведении экскурсии называется дифференцированным подходом к экскурсионному обслуживанию.

Методика предъявляет четкие требования ко всему экскурсионному процессу, его организации и содержанию. Вся многогранная работа по подготовке и проведению экскурсий должна быть построена в соответствии с требованиями экскурсионной методики к отбору экскурсионных объектов. Необходимо отбирать для наблюдения объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; следует оставлять наиболее типичные и удачные для создания маршрута объекты; нужно отказаться от тех объектов, которые, хотя и раскрывают темы, но расположены неудобно (далеко, плохая видимость и т.п.). Методика требует логической последовательности в показе объектов (т.е. в их размещении на маршруте), выделения и использования пауз между объектами, нейтрализации отвлекающих раздражителей (уличного шума, посторонних разговоров, объектов, не входящих в тему, и др.). При построении маршрута обеспечивается максимальная экономия времени в передвижении экскурсионной группы между объектами. Важно избегать однообразия демонстрируемых объектов, недопустимо, например, всю тему городской обзорной экскурсии раскрывать на памятниках монументальной скульптуры.

Одно из требований методики – обеспечение непрерывности экскурсии как процесса усвоения знаний, т.е. воздействие экскурсионного материала на экскурсантов в течение всех 180 минут, отведенных на ее проведение (четырехчасовая тематическая экскурсия на автобусе). Все время ведения экскурсии заполнено непрерывным переходом показа, рассказа и пауз между подтемами и основными вопросами темы. Построение любой экскурсии по этой схеме повышает познавательность и воспитательную роль экскурсионного материала. Методика требует связи и взаимодействия между показом и рассказом, предусматривая в одном случае их сочетание, в другом – чередование, в третьем отсутствие обоих элементов.

Известны четыре варианта использования показа и рассказа, они характерны практически для каждой экскурсии:

I вариант – осуществляется показ и рассказ – экскурсанты одновременно наблюдают объекты,  о  которых идёт речь;

II вариант – осуществляется только рассказ - излагаются исторические события, даётся характеристика города и т.п.;

III вариант – осуществляется только показ - происходит наблюдение (изучение, исследование) объектов под руководством экскурсовода;

IV вариант – показа и рассказа нет - экскурсанты самостоятельно работают: наблюдают, усваивают полученные знания.

Методика учитывает особенности восприятия материала. Практика показывает, что непрерывный рассказ недопустим, экскурсоводу не следует говорить на протяжении всей экскурсии, в какой-то момент восприятие материала снижается, затем совсем прекращается. Методика исходит из того, что во время переездов или переходов между объектами, в минуты, свободные от показа и рассказа, экскурсанты получают возможность подумать над услышанным, сравнить наблюдаемый объект с ранее виденным, лучше усвоить увиденное и услышанное, закрепить материал в памяти. И это «свободное» время наполнено мыслительной деятельностью экскурсантов. Не в меньшей степени паузы необходимы экскурсоводу для кратковременного отдыха. Паузы при каждой конкретной экскурсии планируют в зависимости от маршрута. Больше пауз бывает в загородных экскурсиях.

Важную роль играет правильное использование пауз. Не следует использовать время перерывов для обмена впечатлениями об экскурсии, обсуждения увиденного и услышанного. Такие обсуждения методически неоправданны, т.е. они разрушают «ткань» экскурсии, возбуждают аудиторию и снижают в дальнейшем уровень восприятия материала.

Соблюдение требований методики помогает экскурсоводу донести до аудитории знания в форме, отличной от лекции, беседы, устного журнала, тематического вечера, а также обеспечить устойчивый интерес к теме на протяжении всей экскурсии. Это особенно важно для той части экскурсии, где много места занимает рассказ. Здесь у экскурсантов могут появиться моменты так называемого кризиса внимания, который у слушателей лекций, как утверждают исследователи, наступает на 14-й, 25-й, 34-й минутах и т.д. Экскурсионная методика рекомендует в момент, когда внимание к рассказу начинает ослабевать, вводить новый объект показа. Когда в ходе показа объект перестает привлекать внимание группы, экскурсовод может сообщить интересный пример, какие-то подробности о событии. На этом построен методический прием новизны материала. Если такой момент наступает, когда группа находится возле объекта, необходимо сократить на 2–3 минуты пребывание на остановке и продолжить движение по маршруту, сопровождая его рассказом. Если же внимание экскурсантов ослабевает во время движения автобуса, то следует приостановить движение для осмотра памятников. Если представится возможным, нужно выйти из автобуса и продолжить путь к очередному памятнику пешком.

Методика рекомендует и другие способы для сохранения и восстановления внимания экскурсантов: прослушивание звукозаписи, показ презентаций, использование наглядных пособий из «портфеля экскурсовода». Методика проведения экскурсий строится с учетом интереса экскурсантов. С этой целью используют вступительное слово экскурсовода. Практика показывает, что в первые минуты экскурсии внимание участников обеспечивается их интересом к теме. Затем внимание поддерживается увлекательностью рассказа и такими качествами объектов, как их известность, экзотичность, познавательная ценность. Устойчивости внимания способствует также правильная последовательность показа объектов.

Одна из трудностей в разработке методики показа состоит в том, что нередко рядом с объектом, который показывается по теме, расположен другой, не имеющий отношения к теме, но более привлекательный по своему внешнему виду. Естественно, что такой объект бросается в глаза. С методической точки зрения вопрос может быть решен различными путями: а) можно дать краткую справку о ненужном объекте. Например, сказать, что это здание не имеет исторической ценности, что при его постройке допущено смешение архитектурных стилей; б) умолчать об объекте; в) так подойти к нужному объекту, чтобы посторонний объект был увиден экскурсантами позже.

Методика использует различные средства усиления внимания экскурсантов: обращение экскурсовода к группе с предложением, неожиданным вопросом; выявление интересной детали в памятнике. Усилия экскурсовода могут быть также направлены на необходимое распределение внимания между объектами. Например, показ архитектурного ансамбля предваряет осмотр городской панорамы. Для каждой экскурсии должны быть определены моменты переключения внимания с одного объекта на другой.

Методика проведения экскурсии, эмоциональность экскурсовода, его жесты и мимика, расстановка группы у объекта, использование звукоусилительных устройств – все это должно быть направлено на преодоление уличного шума, на предельно возможную в городских условиях нейтрализацию посторонних раздражителей.

Важное требование методики состоит в том, чтобы все основные объекты и раскрываемые на них подтемы были объединены в единое целое. Помимо логической последовательности «размещения» объектов на маршруте, своеобразного нарастания в их показе, наличия кульминационного пункта (т.е. момента наивысшего напряжения в раскрытии темы)  необходима увязка и определенный подбор логических переходов подтем. Поэтому методика требует правильной организации и использования пауз между объектами, определенной логики в изложении содержания основных вопросов, тематичности справок во время переездов между объектами.

С учетом требований методики строится рассказ на экскурсии, определяются его содержание, продолжительность, форма, связь рассказа с показом. Эта работа имеет свои сложности. Например, как подойти к методической подготовке рассказа после того, как объект показа определен? С чего начинать рассказ и как его построить? Как организовать наблюдение объекта? Это зависит, прежде всего, от внешнего вида объекта, степени его сохранности, от того, насколько полное представление о своей сущности, назначении, событиях, с ним связанных, он сам способен дать.

Практически рассказ может быть основан на одной из двух позиций:

– экскурсионный объект (памятник, место события) дошел до нашего времени в полной сохранности (т.е. без каких-либо изменений и перестроек, утраты отдельных частей);

– экскурсионный объект не дошел до нас в своем первоначальном виде.

В первом случае рассказ начинают с описания события, раскрытию которого посвящена подтема. Во втором случае рассказ направляют сначала на реконструкцию объекта, и только после этого излагается событие.

Задача рассказа – подготовить экскурсантов к наблюдению объекта. Методика учитывает способность объекта привлекать внимание. Эта способность не безгранична по времени. Один объект экскурсанты будут с неослабевающим вниманием наблюдать 10–15 мин, другой – не более 2–3 мин. Данное качество объекта оказывает влияние на размер рассказа. Продолжительность пояснений, справок, цитат, литературного монтажа не должна быть более длительной, чем способность объекта своим внешним видом, своими особенностями привлечь внимание экскурсантов.

На вопросы о соотношении показа и рассказа, об их последовательности методика дает однозначный ответ: от показа к рассказу. Начинать следует с показа, со зрительных или иных впечатлений (осязательных, обонятельных) и затем уже вводить рассказ. Однако требования экскурсионной методики, ее аксиому: показ опережает рассказ – не следует понимать буквально. Иногда экскурсовод начинает очередную подтему со словесных указаний – куда, как и на какой именно объект следует смотреть экскурсантам. Эти слова являются началом показа. Методика требует, чтобы логический переход был связкой между двумя зрительно воспринимаемыми сюжетами, т.е. представлял собой словесно-зрительный мостик.

Методическая оправданность рассказа зависит не только от степени сохранности памятника, его отношения к теме экскурсии, но и от характера самого объекта. Если речь идет о памятнике, расположенном на городской площади, то рассказ будет одной формы, а если об оборонительном сооружении на поле сражения минувшей войны, то рассказ будет другой формы. Если это произведение изобразительного искусства, то рассказ будет иметь иную структуру. Первая часть рассказа такого рода – анализ картины, вторая – характеристика художника, эпохи, когда он жил и творил. Однако в любом случае, какую бы структуру и форму не имел рассказ, он должен быть экскурсионным, т.е. связанным с главным элементом экскурсии – показом.

Несоблюдение требований методики приводит к такому недостатку в проведении экскурсии, как лекционность. Лекционность при раскрытии темы состоит в том, что рассказ строится в отрыве от показа, не подкреплен наблюдениями экскурсантов. Лекционность построена на обмене местами двух элементов экскурсии – показа и рассказа, когда первичным становится рассказ, а показ становится вторичным или вообще отсутствует.

Еще одно требование экскурсионной методики – не считать работу законченной после того, как определен методический прием. Задача методики – подсказать пути для наиболее эффективного применения этого приема, т.е. дать экскурсоводу «ключ» к использованию приема на практике.

Методика требует, чтобы экскурсант не только познакомился с объектами, но и правильно их воспринял, дал объективную оценку всему, что с ними связано, правильно толковал увиденное и услышанное. Важную роль в этом играют эмоциональные моменты. Они широко используются в экскурсии, воздействуют на чувства ее участников, вызывая радость, восхищение, гордость, возмущение, гнев и т.д.

Методика в своих рекомендациях учитывает эмоциональную сторону дела. Эмоциональное воздействие на аудиторию оказывает не только рассказ, но и показ таких предметов, как пробитая осколком снаряда гимнастерка, надпись на стене дома на Невском проспекте в Санкт-Петербурге: «Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна». Такие же эмоции вызывают встречи с местами известных экскурсантам событий: дуэли и смертельного ранения А. С. Пушкина, бессмертного подвига Александра Матросова и др.

Можно использовать различные пути повышения качества методической работы:

Первый путь – систематическое пополнение и обновление знаний методистами и экскурсоводами, их обучение в высших учебных заведениях, на курсах, участие в теоретических, методических и научно-практических конференциях, семинарах и т.д.

Второй путь – разработка такой методической документации (контрольного текста, методической разработки, «портфеля экскурсовода»), которая явится основой для высокого качества ведения экскурсий.

Третий путь – детальная разработка технологии использования методических приемов показа и рассказа с учетом особенностей различных экскурсионных тем и дифференциации групп экскурсантов.

Четвертый путь – практическое усвоение методических приемов проведения экскурсий экскурсоводами, эффективное использование рекомендованных приемов на маршрутах, в процессе конкретной экскурсии.

Пятый путь – четкая отработка техники ведения экскурсий.

Шестой путь – усвоение и сохранение контактов между экскурсоводом и экскурсионной группой; владение основами таких наук, как психология и логика.

Методика проведения экскурсий.

Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь экскурсантам легче усвоить содержание экскурсии. Методические работники нередко говорят о том, что хорошо разработанная экскурсия практически не может быть плохо проведена. Мысль правильная, но при одном очень принципиальном уточнении. Хорошо разработанная экскурсия будет хоро­шо проведена лишь в том случае, если экскурсовод не только глубоко осво­ит и осмыслит содержание экскурсии, в целом весь маршрут и каждый его отдельный объект, но и усвоит методические приемы показа объектов и рассказа о них.

Экскурсионная методика подразделяется на общую и частную. Общая методика представляет собой систему методических приемов показа и рассказа, которые могут быть применены в любой экскурсии.

В свою очередь, все методические приемы показа и рассказа также делятся на:

общие – применяются на всех экскурсиях независимо от того, что показывается и о чем идет рассказ;

частные – применимы только к одному виду экскурсии (производственные, природоведческие, музейные);

единичные – используются при наблюдении какого-либо уникального объекта в определенное время суток, сезона.

При использовании методических приемов экскурсовод должен учитывать уровень подготовки группы. Одни экскурсоводы используют на практике все приемы, другие – ограничиваются двумя-тремя. Профессионально подготовленный экскурсовод применяет методические приемы во всем их многообразии.

Методические приемы показа.

Показ должен быть целенаправленным, а следовательно, выборочным. Последовательность показа объектов означает соответствие логике изложения материала, выделение основных объектов, увязку новых со старыми. Последовательность показа объектов учитывает правила перехода от известного к неизвестному, от близкого к далекому. Обычно показ строится на переходе от общего к частному. Показ следует начинать с предварительного обзора, в ходе которого показывается весь комплекс или отдельный объект в целом, а затем приступают к анализу с выявлением характерных черт экскурсионного объекта. Необходимо помнить, что внимание экскурсантов не может задерживаться долго на одном неподвижном объекте (5-7 минут).

При выборе очередности показа объектов принимается во внимание их эмоциональное воздействие на экскурсантов. Вначале характеризуется тот объект, который производит наиболее сильное впечатление (если этот объект не связан с темой, следует дать экскурсионную справку, а затем перейти к основному объекту).

Показ объектов в экскурсии должен быть конкретным. Экскурсанты ориентируются на объект при помощи словесного описания и жеста экскурсовода. В описании указываются размеры объекта, форма, цвет, особенности расположения, стиль и т.д. Жесты должны быть выразительными и четкими. Речь без жестов так же нелепа, как текст без знаков препинания. Но если точка и запятая не могут заменить слово, то жест (язык рук) может обойтись без слов.

Жест сопровождает рассказ и отражает личное отношение экскурсовода к сообщаемому факту. Успех в жестикуляции требует соблюдения ряда правил. Жесты должны соответствовать содержанию, темпу рассказа и движения. К жесту следует прибегать по мере ощущения потребности в нем. Жестикуляция не должна быть непрерывной, это отвлекает экскурсантов.

В экскурсионной методике разработаны разнообразные приемы показа, которые составляют наиболее многочисленную группу. Их применение позволяет упростить наблюдение объекта, выделить те его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, «видеть» не существующие в настоящее время объекты в их первоначальном виде и т.д.

Первую ступень наблюдения объекта представляет прием предварительного осмотра, целью котрого является возможность ориентации в пространстве и восприятие экскурсионного объекта в его историческом и природном окружении экскурсантами). Прием предварительного осмотра используется, когда экскурсанты находятся у памятника. Экскурсовод приглашает к осмотру словами: «Перед вами памятник...». Он приглашает экскурсантов окинуть взглядом объект, познакомиться с его внешним видом. Прием предварительного осмотра дает возможность экскурсантам совместить своё представление о памятнике (если они видели его на иллюстрациях) с тем, что они видят перед собой. Предварительный осмотр не должен продолжаться больше 2-х минут.

Прием панорамного показа дает возможность экскурсантам наблюдать вид местности. Для панорамного показа могут быть использованы башни, колокольни, крепостные стены, мосты, высокие точки местности. Для активизации восприятия экскурсантами широкой картины необходимо в наблюдаемой панораме выделить композиционный центр и обратить на него внимание группы. В поле зрения экскурсантов попадают многие объекты. Экскурсовод должен показать те, которые раскрывают тему.

Экскурсионный анализ . Дается анализ того объекта, который экскурсант видит перед собой, путем мысленного представления его образующих элементов (стороны, признаки). Анализ – наиболее действенный прием получения знаний. Иногда для удобства анализа экскурсовод выделяет объект из окружающей среды. Например: «В то время, когда это здание было построено, вокруг него деревьев не было. Они выросли позднее. Здание стояло на открытом месте и поэтому было видно издалека». Однако окружающей средой является не только природное окружение, но и объекты, находящиеся в непосредственной близости от объекта показа.

Одной из задач экскурсионного анализа является выработка у экскурсантов навыков самостоятельного анализа, умения расчленить объект на со­ставные части, выявить наиболее важные признаки.

Прием зрительной реконструкции (воссоздания). Сущность этого приема заключается в том, что словесным путем восстанавливается первоначальный облик исторического объекта. Делает это экскурсовод, опираясь на зрительные впечатления экскурсантов. Этот прием используется при показе памятных мест, где проходили военные действия, народные восстания и другие события. Сюда же относятся места, связанные с жизнью, деятельностью выдающихся личностей государства, науки, искусства. Если здание, памятник утратили свой первоначальный облик, были перестроены или переделаны, на помощь приходят уцелевшие части или наглядные пособия «портфеля экскурсовода».

Особенно часто прием реконструкции используется при раскрытии подтемы о будущем города, площади, предприятия (используют схемы, фотографии макетов). Прием зрительной реконструкции предполагает наличие у экскурсовода точных знаний об объекте и зрительного представления о памятнике и событии.

Прием локализации событий – связь событий с конкретным местом. Этот прием дает возможность ограничить внимание участников экскурсии известными рамками, приковать их взгляды к тому месту, где произошло событие. Например: «Именно в этом месте и находилась вторая по величине церковь в городе – Церковь Покрова» (из обзорной экскурсии по г. Шахты). В ряде случаев прием локализации событий сочетается с приемом реконструкции. Например: сначала зрительно восстанавливается место, где происходили события прошлого – поле боя – затем воспроизводится все то, что происходило в этом месте.

Прием движения предполагает движение экскурсантов вблизи объектов с целью лучшего их наблюдения: вдоль крепостных стен, вокруг памятника вдоль улицы и т.д. Используется с той целью, чтобы экскурсанты получили представление о крутизне склона холма, о высоте башни. Иногда движение пешеходной группы организуется при панорамном показе (вдоль смотровой площадки). Это дает возможность вести многоплановый показ панорамы, выявить сходство и различие объектов, их характерные особенности. Движение вокруг жилого района помогает выявить преимущества новой застройки.

В ходе передвижения объект начинает потихоньку вырисовываться, возникая и увеличиваясь в размерах на глазах у экскурсантов. Это позволяет выявить особенности объекта, сделать необходимые выводы. Наиболишая эффективность при использовании приема движения достигается, когда участники экскурсионной программы, по замыслу ее автора, ощущают динамику конкретного события. Например, проделать путь, которым следовал тот или иной герой события.

Показ мемориальной доски. При наличии на экскурсионном объекте мемориальной доски экскурсовод должен начать с анализа объекта и рассказа о событиях, с ним связанных. Только после этого нужно обратить внимание на мемориальную доску. Если мемориальная доска хорошо видна и экскурсанты сами прочли надпись, экскурсоводу это делать не нужно. Можно начать с самой мемориальной доски, но только в том случае, если объект, о котором идет речь и на котором установлена мемориальная доска, не сохранился.

Рассказ в экскурсии и его основные приемы.

Рассказ, как уже было сказано, является одной из важных, неотъемлемых частей экскурсии. По отношению к показу он вторичен, подчинен показу и вне показа не существует. Сочетание показа и рассказа в экскурсии может быть различным. Это зависит от темы, числа и характера объектов, вида экскурсии (автобусная, пешеходная), состава группы и т.д.

При помощи рассказа экскурсовод акцентирует внимание экскурсантов на объекте, о котором он говорит, о внешнем облике, его строении. О протекающих процессах экскурсанты получают знания в результате собственных наблюдений.

Приемы рассказа можно разделить на две большие группы.

Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа. Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов. К этой группе приемов относятся:

Экскурсионная справка – сжатое изложение основного фактического материала об объекте. (Например, городской парк КиО г.Шахты был заложен учащимися городской гимназии в 1898 г. Его массовое озеленение началось спустя 22 года, в 1920 г. Инициатором этого мероприятия был местный садовник Чиричукин. Парк занимает площадь 70 га). Экскурсионная справка дается в начале осмотра объекта. Экскурсовод сообщает краткие данные: дату постройки (реставрации), авторов проекта, размеры, назначение и т.п.

Прием экскурсионной справки используется в сочетании с приемом зрительной реконструкции, локализации. При осмотре дополнительных объектов этот прием используется самостоятельно. После изложения справочного материала экскурсовод заканчивает знакомство с объектом. По своему содержанию и построению экскурсионная справка напоминает путевую информацию.

Прием описания – последовательное перечисление основных качеств и свойств экскурсионного объекта. Для описания объекта характерны точность, конкретность. Экскурсовод излагает характерные черты, приметы, особенности внешнего вида объекта в определенной последовательности.

Прием описания относится не только к объектам, но и к историческим событиям. В автобусной экскурсии данный прием используется при всех видах показа.

Вторая группа приемов рассказа рисует внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей. Эта группа объединяет следующие методические приемы.

Прием характеристики близок к приему описания, но отличается от него тем, что дает более полное представление о данном объекте, позволяет лучше понять его сущность. Прием характеристики предшествует экскурсионному анализу. И если прием описания касается лишь внешних сторон объекта, то при использовании приема характеристики дается оценка качественных сторон объекта, таких, как познавательная ценность, оригинальность авторского решения, выразительность.

Например, прием характеристики во время остановки у памятника А.С. Пушкина в г. Ростове-на-Дону представлен следующим образом: «Перед вами памятник великому русскому поэту. Поэт изображен в минуту вдохновения. Его взор устремлен вдаль. Какие новые творения рождаются сейчас в его сердце? Глядя на фигуру поэта, хочется сказать словами самого Пушкина: «Стоял он, дум великих полн и вдаль глядел...». Поэт опирается о скалу. Возможно, перед вами тот период жизни, когда Пушкин был на Кавказе, а ведь дорога на Кавказ лежала через Ростов. Как прекрасно и выразительно лицо поэта. В нем достигнуто большое портретное сходство. Какие чувства мы читаем на этом лице? И величавый порыв, и простая человечность, и свобода мыслей, и легкость гения...».

Прием объяснения – форма изложения материала, когда в рассказе, помимо справки об историческом событии, раскрывается сущность и причины, его вызвавшие. То есть событие не только излагается, но и объясняется. Особенность приема объяснения состоит в том, что рассказ об объекте носит доказательный характер.

Например, при рассказе о Войсковом Соборе г. Новочеркасска, показывая его уникальность и монументальность, экскурсовод указывает на его сохранность, объясняя технологию строительства.

Наиболее часто этот прием используется в природоведческих экскурсиях, где объясняются различные явления. Прием объяснения характерен для экскурсий с показом произведений изобразительного искусства.

Прием персонификации. Используется для мысленного создания образа конкретного человека (писателя, государственного деятеля и т.д.). Рекомендуется делать это с помощью яркого рассказа об отдельных эпизодах из жизни тех людей, с которыми связана тема экскурсии.

Особые методические приемы в экскурсии

При проведении экскурсии используются и другие методические приемы, многие из которых обладают значительной силой эмоционального воздействия. Эти приемы помогают лучше усвоить содержание материала. Среди них особое место занимают те приемы, которые делают экскурсию более доказательной.

Прием применения технических средств. С этой целью автобус должен быть оборудован телевизором, видео- и аудиомагнитофоном. В магнитофонной записи дают не только выступления участников событий, но и отрывки литературных, музыкальных произведений. Использование приема не должно быть длительным, а материал должен быть подчинен теме экскурсии.

Прием заданий используется не только как прием рассказа, и выражается в обращении к экскурсантам с вопросом. Данный прием содержит практическое задание: собрать лекарственные растения, гербарий, определить самостоятельно размеры какого-либо объекта для последующего использования этих данных в экскурсии. Задача этого приема – заинтересовать экскурсантов, заставить их, задуматься, активизировать мышление и деятельность экскурсантов в ходе экскурсии.

Прием демонстрации наглядных пособий. Показ наглядных пособий относится как к приемам показа, так и к особым методическим приемам. Это объясняется тем, что демонстрация наглядных пособий, в любом случае, показ несуществующих объектов, дополнения зрительного ряда, иллюстрирование излагаемого материала. А с другой стороны, отдельные наглядные пособия способствуют усилению эмоциональной стороны экскурсионной темы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ЭКСКУРСИОННОГО МАРШРУТА

Экскурсия в системе образования занимает значительное место. Основная цель экскурсии – содействие всестороннему развитию личности, способствовать формированию  широкого кругозора, воспитанию личностных качеств, распространению политических, философских, научных, художественных взглядов и теорий.

Это возможно с помощью принципов, положенных в основу экскурсии:

- Принцип научности. Важным качеством экскурсии является ее научный характер, который определяет познавательную ценность экскурсии, усиливает ее воспитательное воздействие. Факты, события, теоретические положения даются в научной трактовке и должны иметь объективную научную оценку.

- Принцип реального гуманизма, который дает возможность объективно подойти к рассмотрению содержания фактического материала при подготовке к экскурсии. При этом важно, чтобы экскурсовод строил свой рассказ на основе научной теории, проявлял свою личную убежденность.

- Принцип связи теории с жизнью (актуальность излагаемого материала). Выявить ее и раскрыть на конкретных примерах возможно лишь на основе знания связи теории с жизнью. Вот почему для экскурсовода особенно важен широкий кругозор и жизненный опыт.

- Убедительность экскурсионного материала обеспечивается: отбором наиболее важных фактов, раскрывающих тему; умелым подбором доказательств; ссылками на авторитетные источники; демонстрацией фотографий, копий подлинных документов, карт, схем.

Можно хорошо знать экскурсионный материал и не уметь передать его экскурсантам. Поэтому экскурсоводам следует овладеть основами экскурсионной методики, умело использовать различные приемы подготовки и проведения  экскурсии.

Создание экскурсии – сложный процесс, требующий творческих усилий, как от организаторов экскурсионного дела, так и от экскурсоводов. Подготовка экскурсии обычно рассматривается в двух планах:

1. Разработка новой темы экскурсии.

2. Подготовка начинающего или уже работающего экскурсовода к проведению новой для него, но уже ранее разработанной и проводимой в экскурсионном учреждении экскурсии.

Подготовка экскурсии проходит 3 основные этапа:

Предварительная работа – накопление материала по теме экскурсии и его изучение. Одновременно проходит отбор объектов, на основе которых будет построена экскурсия.

Непосредственная разработка самой экскурсии, которая включает следующие этапы:

- определение цели и задачи экскурсии;

- выбор темы;

- изучение литературы и составление библиографии;

- определение источников экскурсионного материала;

- отбор и изучение экскурсионных объектов;

- составление маршрута экскурсии;

- объезд или обход маршрута;

- подготовка контрольного текста;

- комплектование «портфеля экскурсовода»;

- определение методических приемов проведения экскурсии;

- определение техники ведения экскурсии;

- составление методической разработки;

- составление индивидуального текста.

Заключительный этап:

- прием (сдача) экскурсии на маршруте;

- утверждение новой экскурсии руководителем экскурсионного учреждения, допуск экскурсовода к работе на маршруте.

Каждый из названных этапов вполне самостоятелен, но вместе с тем они взаимосвязаны: один продолжает другой, постепенно наращивая экскурсионный потенциал экскурсии.

Цели и задачи экскурсии

Каждая экскурсия должна иметь целевую установку. Точно сформулированная цель помогает авторам правильно организовать работу над темой экскурсии.

Цель экскурсии – это то, ради чего избираются различные экскурсионные объекты. Целью экскурсии могут быть как вопросы познания (получение знаний, расширение кругозора), так и вопросы воспитания. У одной экскурсии может быть несколько целей.

Задачи экскурсии, по сравнению с целью, более локальны. Так, задачей обзорной экскурсии по городу может быть рассказ о его прошлом и настоящем.

Четко сформулированные цели и задачи определяют направленность экскурсии, помогают раскрыть ее тему.

Тема экскурсии – это то, что положено в ее основу, является стержнем, на котором строится показ и рассказ. Четкое определение темы экскурсии оказывает решающее влияние на ее содержание, повышает эмоциональный уровень.

В ходе создания экскурсии ведется составление библиографии по теме экскурсии. Выписываются названия книг, брошюр, статей в журналах и газетах, содержащий нужный по теме материал. Их располагают в необходимой последовательности, в соответствии с разделами подготавливаемой экскурсии. Перечень литературы позволяет обозначить примерные границы (объем) предстоящей работы по изучению литературных источников, упорядочить использование теоретического и фактического материала при подготовке контрольного и индивидуального текстов.

Работа над содержанием экскурсии

Вся работа по созданию экскурсии – это работа над ее содержанием. Она начинается уже в ходе поисков, накопления материала, изучения первоисточников, специальной литературы.

Приступая к отбору материала, необходимо четко определить, какой исторический период будет в нем освещен, какие события, а, следовательно, и какие объекты станут его основой. Огромное значение имеет фактическая сторона экскурсии. В рассказе следует использовать только достоверные, тщательно выверенные факты и сведения, обоснованные выводы.

Составители экскурсии изучают различные материалы : письменные, вещественные, этнографические (орудия труда, утварь), устные (традиции, обычаи, народное творчество) видео- и фотодокументы. 

Отбор и изучение экскурсионных объектов

Зрительную основу экскурсии составляют экскурсионные объекты. Объектами для проведения экскурсии могут быть памятные места, где проходили исторические события. Памятными местами могут быть: улицы и площади населенных пунктов; здания и сооружения (башни, крепости, мосты); памятники, установленные в честь событий, в том числе и мемориальные доски; произведения архитектуры и градостроительства; природные объекты (леса, рощи, парки, реки, озера); экспозиции музеев, музеев-заповедников, картинных галерей, выставок.

Экскурсионные объекты классифицируются:

По содержанию:

- одноплановые: растения, животные, произведения живописи и т.д.

- многоплановые: например, произведения архитектуры.

2.  По функциональному значению:

- главные: служат основой для раскрытия подтем;

- дополнительные: показывают между основными объектами.

3.  По степени сохранности:

- полностью сохранившиеся:

- перестроенные и реконструированные произведения архитектуры;

- частично сохранившиеся и утраченные (исчезнувшие).

В практике подготовки экскурсий разработана особая методика оценки и отбора экскурсионных объектов. Применение этой методики особенно важно в тех случаях, когда на маршруте встречаются несколько объектов, сходных по содержанию. Для оценки объектов рекомендуется использовать следующие критерии:

- познавательная ценность – связь объекта с конкретным историческим событием, с определенной эпохой, жизнью и творчеством известных людей;

- известность объекта – его популярность среди населения (Красная площадь в г. Москве, Мамаев курган в г. Волгограде);

- экзотичность объекта – имеется в виду неповторимость, необычность памятника или события. Экзотичность может быть природного характера (каньон реки, карстовые пещеры);

- выразительность объекта – внешняя выразительность, его взаимодействие с внешней средой. Преимущество отдается тому объекту, который наилучшим образом вписывается в местность, гармонирует с другими объектами;

- месторасположение объекта – учитывается расстояние до памятника, удобство подъезда к нему, природная обстановка, наличие смотровой площадки;

- сохранность объекта – производится оценка состояния объекта в данный момент, его пригодность к показу;

- временное ограничение показа объекта (по времени суток, сезона) – посещение и осмотр объекта невозможны из-за плохой видимости.

В экскурсии важно правильно установить количество отобранных объектов, так как перегруженность большим числом объектов приводит к утомлению экскурсантов. Для городской экскурсии продолжительностью 3-4 часа оптимальное количество объектов 15-20. При этом учитывается соотношение главных и дополнительных объектов показа. Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания, состава экскурсионной группы. Следует избегать однообразия построения зрительного ряда.

В ходе подготовки новой  экскурсии большое внимание уделяется изучению объектов на месте. По окончании изучения и отбора объектов составляется карточка объекта. В нее вносятся следующие данные: наименование объекта; исторические события, связанные с ним; местонахождение (адрес); описание (подъезд к нему, автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен и т.д.); источник сведений о памятнике; сохранность; в какой экскурсии используется; дата и автор составления карточки.

Маршрут экскурсии – это путь следования экскурсионной группы. Маршрут определяется порядком показа объектов, последовательностью их осмотра. Построение маршрута находится в прямой зависимости от темы экскурсии, места и порядка расположения объектов.

Маршрут должен быть составлен так, чтобы, во-первых, показ объектов велся в логической последовательности, во-вторых, обеспечивалась зрительная основа для раскрытия темы.

Известны три варианта построения маршрута: хронологический, тематический и  тематико-хронологический. Важным требованием к маршруту является отсутствие повторных проездов по одному и тому же отрезку пути. Желательно, чтобы все объекты на маршруте были расположены не очень близко, но и не слишком удалены друг от друга. Переезд от объекта к объекту в автобусной экскурсии не должен занимать 10-15 мин. В пешеходных экскурсиях также не следует планировать больших переходов. Так как длительные паузы нарушают ритм экскурсии. Рекомендуется к моменту проведения экскурсии иметь несколько вариантов движения группы (на случай транспортных «пробок», ремонта дорог, ненадлежащего состояния памятника).

Все эти и другие изменения могут быть выявлены, уточнены во время объезда маршрута. При его организации ставятся следующие задачи:

- уточнить места расположения объектов на улицах и площадях;

- освоить объезд на автобусе;

- произвести определение времени осмотра и показа объекта;

- уточнить время экскурсии в целом;

- проверить возможность применения методических приемов показа;

- выбрать наиболее удачные точки для осмотра объектов.

Подготовка текста экскурсии

1. Контрольный текст.

Объезд маршрута дает возможность завершить работу над текстом экскурсии, который должен максимально отражать реальную экскурсию. Текст экскурсии представляет собой логически построенный рассказ, включающий в себя обязательный круг вопросов, которые нужно осветить в экскурсии. Подготовка текста экскурсии является одним из этапов ее создания. Текст призван обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода, в нем формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов.

Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, литературный язык. В контрольном тексте в хронологическом порядке излагаются события, факты, описание объектов, которые используются при проведении экскурсии. Контрольный текст не отражает структуры экскурсии и не строится в структурной последовательности.

На основе контрольного текста могут быть созданы варианты экскурсии на ту же тему, в том числе для различных групп населения. Кроме материалов для основного рассказа экскурсовода, в контрольный текст включаются материалы для вступительного слова и заключения экскурсии.

Контрольный текст экскурсии, созданный творческой группой, будет отличаться от текста экскурсии любого экскурсовода, так как каждый экскурсовод, готовящийся к данной теме, пишет свой индивидуальный текст.

2. Составление индивидуального текста.

Основой рассказа экскурсовода является индивидуальный текст – последовательное и полное изложение мысли в процессе ведения экскурсии.

Обычный объем индивидуального текста для автобусной экскурсии продолжительностью 3 часа – 40-50 стр. и 20-25 стр. – для пешеходной.

Индивидуальный текст составляется на основе контрольного и в соответствии с методической разработкой. Все индивидуальные тексты идентичны по своему содержанию, но они содержат различные обороты речи, разные слова, они различны последовательностью в рассказе. Индивидуальный текст точно отражает структуру экскурсии: имеет вступление, основную часть, заключение. Материал излагается в той последовательности, в какой показываются объекты. Индивидуальный текст состоит из отдельных смысловых частей, каждая из которых раскрывает одну из подтем. При этом дается характеристика объекта, общий и локальный материал, описываются и анализируются события, связанные с данным объектом. Затем следует вывод, обобщение и логический переход к следующей подтеме.

Индивидуальный текст – текст для рассказа, материал в котором экскурсовод распологает в произвольной форме. Такой текст отражает индивидуальные качества, присущие самому автору: эмоциональность, любовь к излагаемому материалу. Тем, кто готовит индивидуальный текст, необходимо пользоваться контрольным текстом. Тем самым экскурсовод-новичок улучшает качество своего индивидуального текста, обеспечивает более высокий уровень подготовки экскурсии.

Находясь у одного и того же объекта, экскурсоводы будут говорить об одном и том же. Именно в этом состоит смысл контрольного текста, которому следует подражать. Однако при равном содержании экскурсоводы могут излагать рекомендуемые факты, цифры и примеры в иной последовательности. Экскурсоводы могут использовать различные приемы показа и рассказа. Одно и то же положение может быть раскрыто на разных примерах.

При изложении индивидуального текста методика требует от экскурсовода знаний лекторского мастерства и специфических особенностей речи экскурсовода. Продолжительность рассказа не должна превышать времени, на которое памятник способен приковывать к себе внимание экскурсантов. Чаще всего, это 5-7 мин. Одна из задач экскурсовода при составлении индивидуального текста – заставить «заговорить» объект.

Наличие индивидуального текста не означает, что он весь должен заучиваться наизусть. Для удобства пользования индивидуальным текстом рекомендуется перенести содержание рассказа на специальные карточки, где записывают краткие данные об объекте, основные мысли рассказа, отдельные цитаты, исторические даты. Используя карточки, экскурсовод не читает их содержание в ходе экскурсии, а лишь заглянув в них, припоминает содержание рассказа. Карточка должна быть удобна в использовании (примерно 1/4 плотного листа).

Логические переходы – очень важная часть экскурсии, хотя и не имеющая самостоятельного характера, придающая ей необходимую строгость и последовательность. Логическими переходами в экскурсии принято называть установление связей между экскурсионными объектами на основе идейно-познавательного материала экскурсии. Иногда, закончив одну подтему и начиная раскрывать другую, экскурсоводы пользуются формальными переходами.

Формальный (конструктивный) переход – это переход, который не связан с содержанием экскурсии и не представляет логического мостика от одной части экскурсии к другой. Например: «А теперь мы пройдем на улицу...», «Давайте посмотрим еще один памятник». Они, как правило, свидетельствуют о недоработках в подготовке экскурсии. Однако считать их одной из характерных ошибок в работе экскурсовода было бы неправильно. Они неизбежно появляются там, где переезды между объектами занимают считанные секунды: «Прошу обратить внимание на памятник, что находит находится слева».

Логические переходы диктуются не показом экскурсионного объекта, а содержанием экскурсии, вернее, той ее подтемы, после которой следуетпереход к следующей подтеме.

В экскурсиях на разные темы логические переходы при показе одних и тех же памятников могут отличаться друг от друга, так как зачастую речь идет при этом о разных событиях, а логические переходы являются частью этого рассказа. Продолжительность логического перехода по времени не должна превышать 2 мин.

Не менее важно связать между собой отдельные составные части внутри подтем.

«Портфель экскурсовода» – общепринятое экскурсионными работниками название комплекта наглядных пособий, которые дополняют или восстанавливают недостающие сведения зрительного ряда. Это особенно важно в тех экскурсиях, где по тем или иным причинам не все можно показать (например, давно разрушенное от времени историческое здание). В качестве наглядных пособий могут использоваться фотографии, карты, схемы, чертежи, рисунки, копии подлинных документов, гербарии и т.д.

Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии и должен составляться по каждому маршруту. «Портфель экскурсовода» является постоянным спутником экскурсовода, поэтому должен быть удобен для использования. Наглядные пособия должны быть выразительными, отражающими подлинность реальных событий, их не должно быть много,так как это может отвлекать экскурсантов от осмотра подлинных объектов. Методику демонстрации наглядных пособий проверяют на маршруте, затем рекомендации включают в методическую разработку.

Каждое пособие «портфеля» сопровождается справочным материалом. Иногда пояснения приклеиваются с обратной стороны, это служит исходным материалом для экскурсовода при показе экспоната экскурсантам.

Перечень наглядных материалов определенной темы, включенных в «портфель экскурсовода», должен уточняться на протяжении всей разработки новой экскурсии.

Организационные указания по ведению экскурсий

Эффективность любой экскурсии во многом зависит от техники ее проведения и связи между методикой и техникой ведения. Экскурсовод, принимая группу, всегда должен помнить, что при проведении экскурсии не может быть мелочей. Начиная со знакомства с группой и заканчивая ответами на вопросы, он должен держать в руках все рычаги, от которых в той или иной степени зависит успех экскурсии.

Знакомство экскурсовода с группой. Экскурсовод, войдя в автобус, знакомится с группой. Он приветствует экскурсантов, называет свою фамилию, имя, отчество, экскурсионное учреждение, которое представляет, знакомит с водителем, то есть начинает экскурсию вступлением.

Неправильно поступают экскурсоводы, которые относят свое вводное слово на начало пути следования группы к первому объекту. Хорошее вступление создает у экскурсантов настрой слушать экскурсовода и дальше. Тон экскурсовода должен быть несколько приподнятым; обращение с экскурсантами – уважительное, доброжелательное.

Важно, чтобы с самого начала экскурсовод подчинил свои действия установившимся правилам общения с группой. Он не сразу начинает говорить. Возникает пауза, которая длится 10-20 секунд: экскурсанты сразу оценивают экскурсовода, а экскурсовод думает о том, как заинтересовать группу, как приковать их внимание к теме. Экскурсант должен знать тему экскурсии, чтобы вдуматься и вжиться в сюжет экскурсии.

Выход экскурсантов из автобуса. Среди экскурсоводов нередко можно встретить резко противоположные точки зрения на использование автобуса в экскурсиях. Одни считают, что переезд в автобусе – лишь доставка экскурсантов к нужному объекту. Другие смотрят на автобус как на передвижную аудиторию, возможности которой позволяют экскурсантам даже не выходить на улицу при осмотре объектов. Истина лежит где-то посередине.

К выходу экскурсантов нужно готовить заранее, так как если этого не делать, то экскурсанты могут продолжать сидеть в автобусе и не выходить на осмотр объекта и тем самым потерять возможность личного знакомства с объектом.

Количество остановок определено в технологической карте экскурсионного маршрута. Решая вопрос о выходе экскурсантов из автобуса, учитывают тему экскурсии, значение объектов, условия погоды, состав группы. Частые выходы экскурсантов могут утомить их. В трехчасовой экскурсии по городу количество выходов – 4-7.

На остановках, где предусмотрен выход экскурсионной группы, экскурсовод выходит первым и определяет направление движения к объекту.

Экскурсовод обязательно соблюдает регламент проведения экскурсии, в том числе и во время остановок, и требует того же от экскурсантов. Если время остановок по каким-то непредвиденным причинам сокращается или увеличивается, экскурсовод сообщает об этом экскурсантам.

Расстановка группы у объекта. В период подготовки экскурсии определяется место расположения экскурсионной группы у объекта. В практике нередко случается, что у одного и того же экскурсионного объекта располагается несколько экскурсионных групп, поэтому заранее необходимо определить несколько вариантов размещения. Делается это и на тот случай, когда мешают погодные условия (солнце, дождь).

Выбрав место для показа объекта, нужно правильно расставить груп­пу. Важно проследить за тем, чтобы всем экскурсантам был хорошо виден как объект, так и экскурсовод. Наиболее удобным является расположение группы полукольцом. Экскурсовод стоит с краю и полуоборотом к экскурсантам. Такая позиция позволяет экскурсоводу видеть как экскурсионный объект, так и группу. Постоянное наблюдение за реакцией экскурсантов –  важное условие эффективной работы экскурсовода.

Учитывает экскурсовод и то, какая задача стоит при рассмотрении данного объекта в экскурсии на данную тему. Если нужно показать объект на фоне окружающей среды – выбирается дальняя точка для осмотра. Если необходимо рассказать о деталях объекта, составляющих его элементах, группу располагают вблизи от памятника. Экскурсионный объект, как правило, многоплановый, поэтому должен иметь несколько точек для осмотра. Следует помнить, что объекты воспринимаются по-разному, в зависимости от различного угла зрения. Например, при угле зрения в 45° (на расстоянии примерно 2-2,5 высоты объекта) воспринимается лучше всего объект в целом. Под углом зрения 18° (на значительном удалении) объект воспринимается вместе с окружающей средой. При этом нужно учитывать известное в психологии правило, согласно которому предельное число воспринимаемых одновременно объектов в зависимости от индивидуальности восприятия составляет от 5 до 9.

При выборе места показа следует учитывать характер освещенности объекта, особенности его расположения, окружающую застройку. Например, на фоне восходящего или заходящего солнца здание утрачивает объемность и краски, смотрится силуэтно.

Особенности расстановки группы у объекта должны найти отражение в графе «Организационные указания методической разработки».

Действенность любой экскурсии, «коэффициент полезного действия» находится в зависимости от ряда обстоятельств: темы, цели, содержания, методики и техники ведения, знаний, умений и убежденности экскурсовода; подготовленности участников к усвоению экскурсионного материала; условий проведения экскурсии.

Задачей авторов экскурсии является запоминание и сохранение в памяти ключевых моментов экскурсии. Так как большую часть информации человек воспринимает визуально и только немногим более 20% – при помощи слуха, словесный материал должен быть выстроен и «подан» таким образом, чтобы с помощью наблюдаемых объектов и наглядных пособий «портфеля экскурсовода» превратился в сознании экскурсантов в зрительные впечатления. Поэтому определенные части экскурсии подкрепляются методическими приемами показа и рассказа

 

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

 

Завершает подготовку экскурсии составление технологической карты – итогового документа, который составляется в конце творческого процесса по созданию экскурсии. В ней указываются тема, цель, задачи экскурсии, оптимальный вариант маршрута, ёго протяженность и продолжительность, объекты показа, места остановок, подтемы, организационные и методические указания, методические приемы показа и рассказа, которыми должен пользоваться экскурсовод в своем рассказе. Технологическая карта показывает, как результативнее, на конкретных объектах донести содержание экскурсии до экскурсантов. Ее цель - указать экскурсоводу верный путь к достижению позитивного результата при проведении экскурсии.

Кроме того, технологическая карта экскурсии представляет собой основной документ, который требуется при сертификации туристско-экскурсионной организации, претендующей на ведение экскурсионной деятельности.

Тема экскурсии_________________________________________________

Продолжительность (час)_______________________________________

Протяженность (км)____________________________________________

Автор-разработчик_____________________________________________

Задачи экскурсии______________________________________________

Маршрут экскурсии, в т.ч. варианты маршрута (летний, зимний)

Участки (этапы) перемещения по маршруту	Места остановок	Объект показа	Продолжительность	Основное содержание информации	Указания по организации	Методические указания

Технологическая карта так же, как и сама экскурсия, состоит из трех частей: вступления, основной части и заключения. Вступление и заключение не связаны с экскурсионными объектами и располагаются в карте до и после графически оформленной основной части экскурсии. В них даются лаконичные указания о том, что обязательно должен сообщить экскурсовод группе о самой экскурсии, чтобы привлечь внимание ее участников к объектам показа и содержанию экскурсионного рассказа. (Текст в технологической карте записывается без учета ее граф.) Во вступлении могут быть указаны ее варианты, использование которых зависит от состава экскурсионной группы.

В графе «Маршрут экскурсии» называются улицы, переулки, бульвары, площади, шоссе (реки, каналы – в экскурсии на теплоходе), по которым следуют экскурсанты. Здесь же называются начальный и конечный пункты маршрута. Первой называется та улица или площадь, где дается вводная часть (введение). После этого называется отрезок маршрута до того места, где будет раскрыта первая подтема экскурсии.

При составлении методической разработки автобусной экскурсии не следует путать место посадки экскурсионной группы в автомашину (у предприятия, общежития, Дома культуры и т.д.) с местом, где должна начаться сама экскурсия. Расстояние между этими пунктами нередко составляет 10 и более километров. Независимо от этого вступительная часть экскурсии делается не на месте посадки экскурсантов, а обычно неподалеку от тех объектов, где раскрывается первая подтема. В таком случае экскурсовод, вошедший в автобус на месте посадки группы, представляется экскурсантам, знакомит их с водителем автобуса, сообщает тему предстоящей экскурсии и называет место, где она начинается. В пути к этому месту экскурсовод проводит путевую экскурсионную информацию, давая краткие справки о городе и тех достопримечательностях, мимo которых следуют экскурсанты.

Количество основных вопросов, входящих в подтему, обычно не превышает трех – пяти. Не следует вводить в подтему слишком разные по своему содержанию вопросы.

В графе «Организационные указания» экскурсовод должен получить рекомендации по вопросам организации экскурсии: о передвижении группы, обеспечении безопасность экскурсантов на маршруте (при переходе улицы, шоссе, выходе к памятнику) и выполнении санитарно-гигиенических требований, правил поведения участников экскурсии в мемориальных местах и у памятников истории и культуры, а также требований к экскурсантам по охране природы и противопожарной безопасности.

Важное место занимает ответ на вопрос, где и как поставить экскурсионную группу на открытом пространстве – на улице, площади, в сквере. В методических разработках городских обзорных и тематических экскурсий делается, например, такая запись: «Автобус поставить у здания вокзала так, чтобы экскурсантам была хорошо видна мемориальная доска», «Автобус поставить напротив дома № 108. С группой, соблюдая правила перехода улицы, подойти к дому».

В этой же графе приводится осенне-зимний вариант остановок с меньшей продолжительностью пребывания на открытом воздухе, в дождливые и морозные дни. Осенью и зимой рассказ, связанный с объектом, около которого остановился автобус, может быть начат до выхода группы из автобуса или закончен после ее возвращения в автобус.

В загородных экскурсиях в эту графу включают указания о месте для санитарных остановок, рекомендации по правилам передвижения экскурсантов на остановках, особенно возле магистралей с оживленным движением, инструкцию администрации предприятия, где перечисляются обязательные правила для экскурсантов во время пребывания на заводе, фабрике, комбинате.

Последняя графа – «Методические указания» – определяет направление всего документа в целом. В эту графу включаются конкретные указания по методике проведения экскурсии. Здесь нельзя ограничиться лишь перечислением рекомендуемых методических приемов. Экскурсовод должен получить четкое представление о том, как использовать рекомендованный методический прием.

В этой графе излагаются также содержание логического перехода к следующей подтеме, варианты переходов в зависимости от аудитории, даются рекомендации по показу наглядных материалов «портфеля экскурсовода». Сюда же включаются советы об использовании движения экскурсантов около объектов в качестве методического приема.

В некоторых экскурсионных учреждениях установлен порядок, согласно которому к методической разработке прикладывается сдвоенный лист бумаги, где фотоспособом дано изображение основных объектов. Каждое изображение сопровождается небольшими пояснениями.

В этой графе даются такого рода указания: «Подготовить группу к восприятию зрительных объектов самостоятельно», «Объяснить архитектурные термины», «Дать советы по дальнейшему осмотру города», «Настроить группу на глубокое знакомство с архитектурой города»

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВОПРОСАМ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ

МУЗЕЙНОЙ ЭКСКУРСИИ

 

Одной из важнейших форм научно-просветительной работы музеев является экскурсионная деятельность. Именно она занимает ведущее место среди многочисленных форм работы с посетителями в музеях Ростовской области, экскурсантами которых (более 90%) являются дети дошкольного и школьного возраста. Музейные экскурсии способствуют не только получению знаний, но и проникновению в смысл вещей, осознанию мотивов собственной деятельности, формированию нового социокультурного пространства жизнедеятельности. Однако лишь наличие интереса поможет проложить дорогу к познанию ценностей, истории и культуре родного края. Этот интерес неразрывно связан с подготовкой и проведением экскурсии.

Чтобы показать не одну полезность, но и необходимость экскурсий посетителям, экскурсоводу, прежде всего, нужно чувствовать их внутреннюю сущность. Выяснению дела поможет разбор не просто этимологического состава слова, но его общего значения. Экскурсия (лат. excursion) - это значит выход, выезд из места обычного пребывания, путешествие к определённой цели; это погружение в широкий мир для непосредственного изучения самостоятельным трудом, личными и коллективными силами подлинных объектов, которые намечены избранной темою в обстановке человеческой культуры. В этой формуле собраны все существенные черты, характеризующие «экскурсию»; в их совокупности ясно выделяется центральный признак – путешественность, именно в ней – душа экскурсионности.

Методика разработки новой экскурсии формируется и зависит от ряда параметров, влияющих на её проведение:

- - тематики экскурсии;

- категории посетителей, на которую рассчитана экскурсия и соответственно тип её организации;

- целей и задач, которые ставит сотрудник музея в ходе её реализации; 

- размерами экспозиционной площади для её проведения; возможностью технического оснащения и пр.               

Сама подготовка экскурсии проходит две основные ступени:

- - предварительная работа над музейным материалом – процесс накопления знаний по данной теме, работа над музейным материалом;

- - непосредственная разработка самой экскурсии, которая включает в себя: составление экскурсионного маршрута, обработку фактического материала;

- работу над содержанием экскурсии, её основной части, состоящей из подтем;

- работу над методикой проведения экскурсии;

- выбор наиболее эффективных приёмов показа и рассказа во время проведения экскурсии.

В простейшем виде схема всех экскурсий независимо от их темы, вида и формы проведения одинакова: 1. Введение 2.Основная часть 3.Заключение.

Работа над музейным материалом сводится к двум последующим моментам. Сначала идёт изучение эмоционального фона и анализ самого материала, как путём непосредственных наблюдений, так и штудированием соответствующей литературы. Затем идёт отбор материала, необходимого для развития намеченной темы. Отбор материала должен предшествовать изучению литературы о нём.

Работа по подготовке новой экскурсии начинается с чёткого определения её цели. Цель экскурсии - это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры, экспонаты в музейном зале и другие объекты, это ориентир для рассказа экскурсовода по теме. Чётко сформулированная цель определяет направленность экскурсии, оказывая основное влияние на её содержание.

Каждая экскурсия должна иметь свою чётко определённую тему. Тема является стержнем, который соединяет все объекты экскурсии в единое целое. Отбор объектов при создании экскурсии автор должен постоянно сверять с темой.  

 Когда изучаешь материал, необходимо отобрать его так, чтобы в экскурсии не было лишнего балласта, так, чтобы намеченная тема развёртывалась последовательно и стройно. Здесь следует иметь в виду обязательность связи материала со зрительным рядом, с объектами, которые предполагается использовать при показе. Работа эта тесно связана с определением маршрута, целью которого является ясное изложение и последовательное развитие темы. Маршрут не должен утомлять экскурсантов своими размерами, в нём не должно быть больших переходов без всякого экскурсионного материала. Это не всегда возможно и длительные или частые переходы в музее нередко неизбежны – приходится иногда на самой экскурсии, особенно в праздничные дни, перестраивать маршрут из-за невозможности пройти к нужному объекту. Между тем эту трудность можно разрешить путём остановки на свободном пространстве для беседы, с целью закрепления виденного; она отвлечёт от внешних впечатлений; тут же удобно будет сделать указания, подготовляющие к тому, что предстоит. Маршрут удачно начинать с такого пункта, где зрительные впечатления сразу вводили бы экскурсанта в тему предстоящей экскурсии.

Так, например, отправным пунктом маршрута экскурсии «Там вылилось время из глиняной чаши» Ростовского областного музея краеведения, проводимой по залам «Музея археологии» является музейный двор, где дети вместе с экскурсоводом находят фрагменты глиняных сосудов. Но интересно также построить маршрут и начать экскурсию, казалось бы, со случайного пункта, который призван заинтересовать экскурсантов и создать нужное настроение для экскурсии. Очень ответственен и конец маршрута, последние экскурсионные впечатления. Здесь надо остановиться у такого экспоната музея, который бы дал почувствовать экскурсантам закруглённость темы и подвести итоги.

Разработка маршрута неразрывно связана с длительностью экскурсии. Это один из основных вопросов и зависит он от характера материала, напряжённости работы, возраста и развития группы и других условий. Поэтому она может продолжаться иногда лишь ¾ часа (для групп дошкольного возраста) и доходить до 1½ . Для музейных экскурсий максимум – 2 часа. Важно при подготовке к экскурсии обратить внимание на вводный и заключительный момент экскурсии, который не всегда удаётся экскурсоводам.

Введение в экскурсию необходимо, но оно должно быть кратким, размеры его не могут превышать более 10 минут, в противном случае это становится вводной лекцией или беседой, которую лучше провести в более удобной обстановке. Во введении желательно дать общую характеристику музею в целом, ознакомить экскурсантов с темой, планом, а так же целью экскурсии. Ещё меньше введения должно быть заключение, только суммирующее полученное на экскурсии, или устанавливающее отношение к нему экскурсантов. Исключение может составить фиксация или зарисовка материала непосредственно после экскурсии, что заключает в себе ряд опасностей - впечатления стушуются, получается переутомление, падает порядок. Лишь зная группу, как дисциплинированную, и видя, что её работоспособность ещё присутствует, можно оставить её в музее без экскурсовода, но дав определённые задания, разбив на группы по 2-3 человека и назначив время и место сбора.

Выбор маршрута экскурсовода тесно связан с методом показывания. Показ на экскурсии в большинстве случаев предшествует рассказу, ведь основой экскурсии являются зрительные восприятия и впечатления, полученные при участии других органов чувств. Они служат как бы побудительным толчком к началу подготовленного экскурсоводом рассказа. Сначала в поле зрения посетителя музея появляется объект, затем экскурсовод даёт необходимые пояснения к наблюдаемому объекту. Важно, чтобы каждый посетитель отчётливо видел предмет рассказа, а это значит, что экскурсовод должен подвести экскурсантов к такому пункту осмотра, где характерные и нужные особенности чётко выявляются, улавливаются глазом экскурсанта, воспринимаются его психикой.

В своём рассказе экскурсовод призван систематизировать наблюдения экскурсантов, поддерживать их интерес к теме, направлять внимание на различные стороны изучаемого экспоната, активизировать их мышление. Рассказ является дополнением к анализу зрительного материала, но он особенно необходим, когда зрительный материал по теме плохо сохранился, или совсем утрачен. Наиболее часто встречающая ошибка экскурсовода сводится к тому, что он не столько показывает экскурсионный материал, сколько рассказывает о нём, т.е. гасит самостоятельную работу посетителей, превращая экскурсию в лекцию с иллюстрациями. Нередко простое комментирование зрительного образа превращается в длительное сообщение энциклопедического характера. Не только с внутренней стороны – содержания, но даже с внешней – формы, экскурсия от этого теряет в силе и убедительности. Наводящее слово, вопросно-ответный приём более свойственны экскурсии. Кроме того, в экскурсии бывают такие моменты, когда полное восприятие музейного экспоната невозможно без правильно организованного движения экскурсантов к нему и достигнуто это восприятие будет именно в процессе движения. Моторное восприятие иногда незаменимо и в области эстетических переживаний. К примеру, чтобы юные посетители почувствовали красоту греческих сосудов в зале «Музея археологии» РОМК им предлагается, стоя на месте, обвести руками в воздухе их силуэт. Именно зрительное, а затем и моторное восприятие характеризуют сущность обычной экскурсионной работы.

Одна из главных задач экскурсовода при подготовке экскурсии – связать между собой содержание всех подтем в единое целое. Этому способствует определённая последовательность показа музейных объектов. Не менее важную роль здесь играют логические переходы. Предваряя содержание очередной подтемы, в ряде случаев вызывая нужные эмоции у экскурсантов, такие переходы создают благоприятные условия для лучшего усвоения всей темы в целом. Содержание логического перехода диктуется не столько экскурсионным объектом, сколько содержанием самой экскурсии, той подтемы, после которой используется переход как словесно - зрительный мостик к следующей подтеме, к другому объекту внимания.

Ещё более близок экскурсионности метод «живого слова». Оживить стоящий перед зрителями материал, заставить пройти перед ними яркие образы прошлых эпох и дальних народов, вместо отдельных предметов, частей одежды, оружия, утвари, населить залы музея живыми людьми, цветом времени - это истинно экскурсионные и чрезвычайно ценные моменты. Специальной формой такой работы является воспроизведение перед экскурсантами каких-либо подлинных описаний из первоисточников, исторических или литературных. Словесный образ в соответствующей звуковой форме обычно прекрасно сочетается с образом зрительным. Но при пользовании методом «живого слова», особенно при чтении отрывков из источников, надо заботиться, чтобы словесные образы легко входили в сознание экскурсантов. Если их понимание, установление связи их с объектом потребует значительного усилия, они подавят зрительный образ, повредят его цельности.

Что же касается того – читать ли иллюстрирующий текст по книге или говорить его наизусть, то это решается индивидуально. Бывают моменты, когда выразительная устная речь, чувство близости руководителю словесных образов произведёт сильное впечатление на группу, но, обычно, прочитанный по книге текст звучит убедительнее, приобретает характер большей подлинности. Кроме того, моменты рассказа или чтения, умело расположенные в процессе ведения экскурсии, дают глазу экскурсантов отдохнуть, чередуя моменты различных приёмов работы.

Меньшую, но всё же значительную роль играет в экскурсии жест руководителя. Посредством жеста он ведёт за собой внимание экскурсантов, жестом заставит следовать по должному пути от предмета к предмету; жестом он направит их взгляд на нужный объект. Как важно, например, если на стене много мелких картин, подойдя раньше группы протянуть руку по направлению к той, с которой предстоит ознакомиться. Объяснения же экскурсовода, начатые до сосредоточения внимания на объекте, пропадают, и зрительный образ теряет первенствующее значение. Плавность, чёткость и выразительность жеста так же желательны здесь, как выразительность и ясность слова.

Редкое музейное собрание даст возможность построить все нужные темы целиком без использования планов, карт местности, диаграмм. Однако пользование такого материала желательно ограничить в экскурсии рамками самой строгой экономии, поскольку привлечение ряда подобного материала может превратить экскурсию в лекцию и отвлечь внимание посетителей от сущности объекта.

При проведении музейной экскурсии надо считаться с тем, какая группа находится перед глазами. Эта потребность знать развитие группы и её интересы поможет экскурсоводу лучше и разнообразнее использовать все её возможности и решить, по какому пути он поведёт её. Если это группа детей, то предварительная беседа с педагогом поможет ему в этом вопросе. При отсутствии нужной информации экскурсоводу сможет помочь диагностическая методика «Диалог». С помощью вопросов во вводной беседе она позволит определить уровень представлений детей об истории и культуре родного края. Но хорошо наметить в самом ходе экскурсии несколько наиболее выгодных моментов, как бы пробных камней, на которых можно ярко выявить качество группы.

Успех музейной экскурсии во многом зависит от правильного размещения группы перед объектами. Однако очень трудно добиться, чтобы вся группа хорошо видела демонстрируемый предмет. В более нормальных случаях обычно достаточно расставить группу полукругом, меньших ростом впереди. Иногда возможно передних попросить присесть на корточки и если экскурсовод сам сделает это – экскурсанты охотно последуют его примеру. В случае длительного наблюдения одного объекта лучше, если экскурсанты будут сидеть, но это возможно лишь в редких случаях, когда имеются диваны или стулья. Устроить группу на полу – приём, который можно позволить себе далеко не везде, хотя это бывает удобно. Необходимо избегать длинных задержек у витрин, так как долгое стояние на месте утомительнее всякого движения.

Актуальным является и вопрос – как стоять экскурсоводу перед музейными объектами. Наиболее удобное положение во время работы с группой – пол-оборота к объекту. Но и это компромиссное решение разбивает всё же внимание экскурсантов, отвлекая его на личность экскурсовода. В некоторых случаях можно использовать другие приёмы. Когда экскурсовод даёт добавочные объяснения, суммируя вывод, он может повернуться спиною к объекту: здесь основа работы – его слова и реплики группы. Когда целью экскурсовода является приобретение личных впечатлений, активный анализ объекта экскурсантами, он может находиться сзади группы, подчеркнув этим необходимость работать самостоятельно. В том случае если необходимо создать коллективное переживание, экскурсовод может войти в ряд экскурсантов, для совместного просмотра объекта, таким образом, как бы сливаясь с группой.

Одним из самых «больных» мест экскурсионной работы является дисциплина или вернее её отсутствие. То, что считается невозможным в классе, то постоянно совершается на экскурсии и часто спокойно, как неизбежное, принимается экскурсоводом. Очень далеки от нормальности картины проведения многих музейных экскурсий - группа постепенно рассыпается, иногда возле экскурсовода остаётся меньшинство; в задних рядах беседуют о своих делах и т.п. Вот почему нужно говорить о дисциплине. Лучшее средства для поддержания порядка - пробуждение интереса, живое увлекательное слово. Во время экскурсии необходимо охватывать всю группу и привлекать к работе тех, кто пассивно наблюдает за происходящим. Однако не только на руководителе лежит разрешение всех затруднений; оно зависит от численности группы и её организованности. Группа, превышающая норму (смотря по материалу и обстановке музея от 12-15 до 30 человек) не может работать нормально. Кроме того, экскурсовод, не знакомый с экскурсантами, не может один поддерживать дисциплину в группе, ему необходимо работать в контакте с сопровождающими педагогами. Стоя сзади группы, они смогут сдержать периферию и охранять её от наплыва посторонних.

Нередко в музей приходят неопытные экскурсанты и чем менее привыкли они экскурсировать, тем труднее сосредоточить их внимание на нужных объектах; чем новее музей, тем больше отвлекает их окружающая обстановка. А вопросы, не относящиеся к теме экскурсии, крайне мешают последовательности изложения материала. В этом случае может подойти объединённая форма проведения лекции – экскурсии, когда её первая часть предусматривает лекцию с показом слайдов экспонатов музея в лекционном зале, а вторая проходит в экспозиционном зале музея, позволяя посетителю сосредоточиться на выбранной теме.

Существует и другая мотивация для совершенствования традиционных форм научно – просветительной работы. Ведь по замечанию ведущего музееведа страны А.З. Крейна любой экскурсовод и помогает, и мешает личному общению с экспозицией, не оставляя возможности для самостоятельного её осмысления. А как быть, когда в музей приходят постоянные посетители, которые не раз слушали экскурсию по музею? Поэтому одной из форм экскурсионной работы может быть выбрана предварительная экскурсия с показом слайдов отдельных экспонатов или экспозиционных комплексов, а далее самостоятельный осмотр экспозиции экскурсантами. Естественно, эта форма экскурсионного обслуживания требует предварительной методической разработки: выбора темы экскурсии, отбора экспонатов для презентации, формы подачи материала, формы общения с различными категориями посетителей после самостоятельного осмотра и пр.

Выбор темы, подбор материала, разработка маршрута требуют всё больше и больше инициативы экскурсовода, а личность экскурсовода вкладывает в работу над экскурсией всё больше своей индивидуальности. В виду этого, всё труднее становится проводить экскурсию, разработанную другими, всё теснее устанавливается связь между разработкой и проведением. И сегодня хорошо зарекомендовала себя авторская экскурсия. В отличие от тематических и обзорных экскурсий, готовящихся на базе опубликованных материалов и методических разработок музея, авторская экскурсия основывается на собственных научных исследованиях сотрудника предлагаемой посетителям темы. Однако при всей позитивности самой идеи авторской экскурсии, её реализация зависит от многих параметров, в том числе и от квалификации сотрудников музея.

Результативность работы музейных сотрудников по подготовке и проведению экскурсии во многом зависит от учёта категорий посетителей как объекта своей деятельности. В настоящее время практически все музеи столкнулись с резким изменением состава посетителей– возрастная планка детской аудитории значительно снижена, сократилась взрослая аудитория всех социальных прослоек, всё больше в музеях семейных посетителей, посетителей с детьми и др. Поэтому особенно важным при разработке новой экскурсии является постоянное изучение всего контингента посетителей музея, их особенностей, интересов, а также эффективности каждой конкретной экскурсии.

ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ

 

Природоведческие экскурсии бывают нескольких типов:

-  тематические: геологические, метеорологические, ботанические, зоологические, почвенные, астрологические и др.;

-  многоплановые (обзорные).

Такая классификация необходима, так как каждая экскурсия отличается спецификой поставленных задач, методикой проведения и теми научными знаниями, которыми должен владеть экскурсовод. Состав участников экскурсий также неодинаков по своему образовательному уровню и интересам.

В основном природоведческие экскурсии – тематические. Они ценны и важны тем, что позволяют более углубленно изучать природу, жизнь растений и животных, лучше понять причины связи и взаимосвязь явлений природы, их влияние на человека.

Ботанические экскурсии – наиболее распространенные из тематических экскурсий. Природа создала большие возможности для организации пешеходных ботанических экскурсий. На ботанических экскурсиях раскрывается широкая проблема: «Человек и мир растений». Ботанические экскурсии могут быть проведены в городе по ботаническому саду, по городскому парку. Во время этой экскурсии необходимо показать коллекции растений данного парка. Экскурсовод должен подчеркнуть необходимость оберегать и сохранять реликтовые и редкие растения, имея в виду, что сады и парки – места отдыха и что эти прекрасные творения рук человеческих требуют к себе уважительного и бережного отношения.

Наряду с городскими ботаническими экскурсиями можно проводить и загородные. Необычными могут стать такого вида экскурсии в Донскую степь. В процессе их проведения экскурсовод не только расскажет о взаимодействии процессов и явлений степной зоны, но и раскроет тайны растений и животных, природного ландшафта.

Экскурсии в лес требуют разносторонней подготовки. Необходимо знать и сообщить экскурсантам правила поведения в лесу. В этих целях рекомендуется раздать участникам экскурсии разработанную заранее «Памятку туристу и экскурсанту об охране природы». Показывая лес, экскурсовод должен показать национальное богатство нашей страны, раскрыть значение леса в народном хозяйстве и жизни человека.

Интересной формой являются тематические зоологические экскурсии. В них раскрывается проблема: «Человек и мир животных». Показ и наблюдение за животными должны сопровождаться рассказом об их жизни, повадках, приспособлениях к окружающей среде, о значении животных для человека, об охране от истребления редких и вымирающих видов.

Проведение зоологических экскурсий вызывает определенные трудности, связанные с тем, что экскурсовод не всегда и не всех животных может показать на экскурсии. Вот почему экскурсовод должен хорошо знать природный комплекс, места обитания зверей и птиц.

Зоологические экскурсии могут быть самыми разнообразными. Можно разработать экскурсии о жизни рыб, в Дельфинарий, в мир пернатых.

Большой познавательный эффект дают экскурсии в зоопарки, в которых, как правило, представлена большая коллекция животных. Экскурсанты в зоопарке знакомятся с жизнью и повадками диких животных, их приспособленностью к жизни в новых условиях, а также с той большой научно-исследовательской работой, которая проводится научными сотрудниками зоопарка.

Гидрологические экскурсии могут проводиться по морю, по рекам, по озерам и к водопадам. В гидрологических экскурсиях основное внимание экскурсовода должно быть направлено на раскрытие темы «Вода в жизни человека». Одной из обязательных подтем является «Рыбы», где экскурсантам сообщается о количестве видов рыб, обитающих на Земле и в России, организуется наблюдение за поведением рыб в бассейне (водоеме). Большой интерес для экскурсантов представляет знакомство с «рыбацким словарем»: названия рыб открывают много нового об их жизни и повадках. Кроме того, следует показать роль человека (положительную и отрицательную) в преобразовании природы и ее водных просторов.

Экскурсии по уникальным памятникам природы обладают большими познавательно-воспитательными возможностями. Памятники природы – это памятники неживой природы (пещеры, отдельные скалы, ущелья, и т.д.), и памятники живой природы (реликтовые растения, растительные и животные комплексы), комбинированные комплексы природы (например, охраняемые озера). Ценность памятника природы определяется его неизменностью, сохранением всех присущих ему особенностей. При проведении экскурсии экскурсоводы должны тщательно проинструктировать группу о правилах осмотра памятников природы, о бережном отношении к ним.

Обзорные (многоплановые) природоведческие экскурсии. Обзорные экскурсии в природу отличаются от тематических тем, что они строятся многопланово и по содержанию, и по методике проведения. В них включаются разнообразные объекты природы, каждый имеет свои методические приемы показа, наблюдения и рассказа. Каждая обзорная природоведческая экскурсия должна раскрыть географическое положение данной территории, ее природные условия, полезные ископаемые, растительный и животный мир и т.д. и строиться по подтемам, которые должны раскрывать единую тему всей экскурсии и объединяться между собой ярко выраженными логическими связями.

В природоведческих экскурсиях по тематическому принципу отбираются и объекты показа, которых в экскурсии должно быть не более 10-12.

В любом уголке нашей страны можно найти множество интересных для широкого круга людей объектов, которые в чем-то обогатят их знания, помогут лучше познать природу. При выборе объектов для экскурсий очень важно учесть возможные затраты времени на переходы по ее маршруту. Длительные переходы, отсутствие необходимых условий для отдыха недопустимы.

Для показа следует выбирать самые живописные объекты и уголки природы и продумывать, как наиболее красочно и точно их описать, чтобы вызвать у экскурсантов глубокие эстетические переживания и желание оберегать увиденную красоту природы.

Изучение экскурсионных объектов (предметов, явлений) природы разработчиком экскурсий приводится с помощью соответствующей литературы, в частности, определителей растений, животных.

Время показа одного экскурсионного объекта не должно превышать 10-12 минут. Предусматривается также время для самостоятельного осмотра природоведческих объектов и в целом природного окружения. Это необходимо для установления непосредственного общения экскурсанта с природой, для усиления ее эмоционального воздействия и, следовательно, более глубокого восприятия.

У каждого объекта должно быть место для показа – место расположения группы. Обычно местом для показа выбирается небольшая поляна, возвышенность, с которой хорошо обозревается намеченный для показа объект. Маршрут прокладывается по безопасным для экскурсантов тропам. Строго запрещается ставить группу на уступах скалы, обрыва над рекой и на другие опасные для жизни экскурсантов места.

Экскурсии в природу приводят экскурсантов к выводу, что нужно оберегать окружающую человека природную среду, они стимулируют интеллектуальную деятельность, укрепляют здоровье, повышают настроение и трудовую активность.

Тема бережного отношение к природе может быть раскрыта не только в природоведческих, но в обзорных городских и загородных экскурсиях. В таких экскурсиях необходимо, прежде всего, обрисовать природные условия, особенности географического положения города. Тема охраны природы в экскурсии раскрывается при показе «зеленого наряда города» ̶ парков, скверов, бульваров.

При подготовке экскурсии экскурсовод должен быть чаще на природе, изучать ее процессы, явления, их закономерности, сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.

Одновременно экскурсоводу следует заранее подготовить отрывки из художественных произведений поэтов и писателей, преданий и легенд, репродукции картин художников-пейзажистов – это поможет сделать рассказ, доказательным, интересным для восприятия и запоминания.

При проведении природоведческих экскурсий рекомендуется организовать фенологические наблюдения. Экскурсантам следует показать, как растения и животные реагируют на сезонные изменения, подчеркнуть взаимосвязь времен года.

Природоведческая экскурсия имеет свою специфику и отличается от других тем, что местом ее проведения является природа и что сами экскурсанты вступают с ней в непосредственный контакт. Она направлена на то, чтобы приблизить городских жителей к природе, вызвать у них желание оберегать и преумножать природное наследие города. Таким образом, следствием успешно проведенной экскурсии является желание экскурсанта активно участвовать в мероприятиях, посвященных озеленению и поддержанию порядка на городских улицах, таких как субботники или посадка новых насаждений.

В природоведческих экскурсиях учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со своей средой обитания. Велико и воспитательное значение таких экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимают необходимость бережного отношения к природе.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2005.

2. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебник. – М.: Сов. спорт, 2007.

3. Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсии: учебное пособие. – М.: ЦРИЮ «Турист», 1988

4. Маслюкова Т.А. Экскурсоведение. Методика подготовки и проведения экскурсий: учебное пособие/ Т.А. Маслюкова. – Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2003.

5. Мартынова М.И. Парки Ростова-на-Дону: география и экологические проблемы/ М.И. Мартынова, А.С. Суханов, Р.Р. Джансузян// Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. – 2007. – Спецвыпуск «Науки о земле». – С. 107-111.

 

СПИСОК ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ

 

 

1. Комитет по охране окружающей среды. http://www.doncomeco.ru

2. Официальный сайт комитета по охране окружающей среды и природных ресурсов Администрации Ростовской области.  http://www.doncomeco.ru/reserves/

 

Приложение 1

Перечень

---

Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 449; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!