Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать достаточным.
Задания базового уровня сложности в целом усвоены выпускниками на хорошем уровне, наблюдается средний уровень выполнения заданий по соответствующему критерию, т.е. уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию достигает 50 – 90 % в заданиях 1,2,5,6,7,10,12,13.15.18,19,20,21,26,27,28,29.
Средние результаты выполнения этих заданий позволяют говорить о том, что достаточно хорошо усвоены знания следующих содержательных линий:
- Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s -, p - и d-элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние атомов .
- Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
При выполнении заданий экзаменуемые продемонстрировали умения определять строение электронных оболочек атомов; сравнивать строение внешних энергетических уровней - находить сходные и одинаковые электронные конфигурации, определять число неспаренных электронов в атомах элементов главных и побочных подгрупп; определять характер изменения металлических и неметаллических свойств веществ, основных и кислотных свойств оксидов и гидроксидов; сравнивать радиусы атомов, значения их электроотрицательности.
В части 1 экзаменационной работы были представлены задания, проверяющие усвоение знаний этого содержательного блока «Неорганическая химия». Результаты выполнения этих заданий позволяют говорить о том, что практически все элементы содержания этого блока успешно освоены экзаменуемыми.
• Классификация неорганических веществ, номенклатура неорганических веществ (тривиальная и международная).
• Характерные химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов, характерные химические свойства оксидов, оснований и амфотерных гидроксидов, кислот, солей.
• Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах; сильные и слабые электролиты, реакции ионного обмена.
• Взаимосвязь между классами неорганических веществ.
Статистические данные выполнения заданий базового уровня сложности блока «Органическая химия» позволяют говорить о том, что достаточно прочно на базовом уровне усвоены следующие содержательные линии.
• Характерные химические свойства и способы получения углеводородов.
• Взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.
Содержание блока «Химическая реакция. Методы познания в химии. Химия и жизнь. Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций» имеет прикладной и практико-ориентированный характер, в большинстве своем они проверяют усвоение фактологического материала. Выполнение заданий предусматривало проверку сформированности умений: использовать в конкретных ситуациях знания о применении изученных веществ и химических процессов, проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям. Большинство элементов содержания этого блока успешно усвоено экзаменуемыми на базовом уровне. Задачи базового уровня сложности с кратким ответом (27-29) проверяли сформированность умения проводить один из видов расчетов. Все виды расчетов изучаются в курсе химии основной школы и используются в экзаменационной работе ОГЭ.
Вместе с тем надо отметить, что уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию свыше 90 % нет по среднему баллу ни в одном задании базового уровня сложности.
Задания повышенного уровня сложности:
группа 1 – выпускники, имеющие высокий уровень выполнения задания по соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию достигает свыше 60 %) показали только в заданиях 22,23.
Это задания, которые проверяли следующие элементы содержания:
· Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей, кислот)
· Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
группа 2 - выпускники, имеющие средний уровень выполнения задания по соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию достигает 15 - 60%) показали при выполнении заданий 8,9,16,17,24,25
Это задания, проверяющие усвоение знаний содержательного блока «Неорганическая химия», касающегося проверки таких содержательных элементов, как характерные химические свойства оксидов, оснований и амфотерных гидроксидов, кислот, солей; блока «Органическая химия», проверяющего усвоение химических свойств углеводородов и кислородсодержащих органических соединений. Задание 24, ориентированное на проверку таких элементов содержания, как «Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов» и задание 25, проверяющее знание качественных реакций на неорганические и органические вещества и на основе их уметь различать вещества также успешно выполнены выпускниками.
Перечень элементов содержания при выполнении заданий высокого уровня сложности, усвоение которых выпускниками региона в целом можно считать достаточным:
· Составление окислительно-восстановительных реакций
· Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах.
Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена.
· Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических органических соединений
· Вывод формул органических веществ по массовой доле элементов или массе продуктов сгорания.
Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным.
Задания базового уровня сложности, при выполнении которых выпускники показали низкий уровень их выполнения, т.е. уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию достигает ниже 50 %. Сравнительно низкий средний процент выполнения заданий базового уровня экзаменуемые показали при решении заданий 3,4,11,14. Эти задания проверяли усвоение знаний следующих элементов содержания:
• Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов (48,63%).
• Ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Тип кристаллической решетки. Зависимость свойств веществ от их состава и строения. (39,48%)
• Классификация органических веществ, номенклатура органических веществ (тривиальная и международная) (37,43%).
• Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров; основные способы получения кислородсодержащих органических соединений в лаборатории (44,81%).
Менее успешно экзаменуемые выполнили задания, условия которых предусматривали не простое воспроизведение знаний базовых понятий, а умение применить полученные знания не по определенному алгоритму, а в новой интерпретации. Например, выполнение задания 3, проверяющее такие умения, как определение степени окисления, предусматривало определение максимальной (высшей) и минимальной (низшей) степеней окисления каждого из пяти элементов (понятия курса химии основной школы), нахождение разности между этими значениями (математика начальной школы), определение одинаковой разности. Как видно по статистическим данным, такие простые мыслительные действия, вернее, их последовательное выполнение, вызвали затруднения даже у хорошо подготовленных экзаменуемых.
Условие задания 4, проверяющее такие элементы содержания, как химическая связь и строение вещества, предусматривало нахождение веществ, строение которых соответствует двум критериям, которые сами по себе являются базовыми в теме «Строение вещества», требовалось найти вещества немолекулярного строения, которое предполагает атомное или ионное строение вещества. Как видно по результатам выполнения данного задания, даже экзаменуемые с сильной подготовкой испытывали затруднения в процессе применения базовых понятий во взаимосвязи.
Статистические данные выполнения заданий 11 и 14 из блока органической химии, проверяющие такие элементы содержания, как знание тривиальной и международной номенклатуры, знание особенностей в строении классов органических соединений и характерных свойств и способов получения кислородсодержащих соединений этих заданий свидетельствуют о таких недочетах в подготовке экзаменуемых, таких как: недостаточные знания тривиальной номенклатуры органических веществ, недостаточно сформированное умение прогнозировать свойства органического вещества в зависимости от его химического строения (например, двойственные свойства муравьиной кислоты, сравнение основности аминов). Экзаменуемые со слабой подготовкой практически не смогли выполнить эти задания, так как не владели этими фактическими знаниями.
При выполнении заданий высокого уровня сложности задача 34оказалась наиболее трудной для экзаменуемых. Для экзаменуемых с недостаточной подготовкой оказалось по силам получить только 1 балл за составление уравнений реакций, о которых идет речь в условии задания, и действия по вычислению количества вещества, вступающих в реакции. Основное затруднение экзаменуемые испытывали при выстраивании дальнейших логически взаимосвязанных действий, которые приводили к нахождению неизвестной физической величины в соответствии с условием задачи. В некоторых задачах требовалось применить межпредметные умения по выявлению математической зависимости между заданными физическими величинами и составлению математического уравнения для поиска неизвестной величины. Не всем экзаменуемым даже с сильной подготовкой удалось получить максимальные 4 балла за выполнение задания. Составление развернутого ответа на задания высокого уровня сложности требует от экзаменуемых глубокого анализа условий этих заданий. Последующее выстраивание элементов ответа будет напрямую зависеть от того, насколько четко выпускник осознал, какие понятия, формулы, уравнения реакций и в какой последовательности он будет использовать при решении расчетных задач. Необходимо обратить внимание на то, что при оформлении развернутого ответа необходимо указывать размерность используемых в процессе решения физических величин, тщательно отслеживать логику рассуждений и соответствие их условию задания.
Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с кратким ответом и развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без учета всех данных, приведенных в его условии и выбора оптимальной последовательности действий.
Одновременно важным становится формирование у обучающихся умения рационально использовать время, отведенное на выполнение экзаменационной работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.
Рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания предмета на основе выявленных типичных затруднений и ошибок
В процессе анализа статистических данных ЕГЭ по химии 2020 г. были выявлены результаты, позволяющие сформулировать рекомендации, направленные на совершенствование методических подходов к преподаванию учебного предмета, в том числе способствующие более эффективной подготовке к выполнению заданий экзаменационных вариантов ЕГЭ.
Одна из важных рекомендаций, актуальность которой возросла по результатам текущего года, заключается в необходимости четкого понимания каждым учителем нормативной базы, которая определяет подходы к отбору содержания и построению КИМ. Одной из важнейших функций учителя на начальном этапе подготовки является разъяснение обучающимся принципов отбора и построения КИМ. Для правильного понимания требований, предъявляемых к уровню подготовки выпускников по химии, учитель должен не только иметь четкие представления о примерах заданий, включенных в демонстрационный вариант текущего года, но и быть знаком с содержанием кодификатора и спецификации КИМ ЕГЭ по химии, важнейшей составляющей которой является обобщенный план экзаменационного варианта. Именно незнание содержания данного документа является одним из основных факторов, мешающих полноценному планированию процесса подготовки к экзамену как для учителя, так и для обучающихся. Результаты ЕГЭ 2020 г. продемонстрировали проблемы в подготовке выпускников, обусловленные максимальной ориентацией многих из них лишь на элементы содержания и умения, контроль которых предусмотрен заданиями демонстрационного варианта. Демоверсия не охватывают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ.
Важнейшим фактором, определяющим успешность решения заданий экзаменационного варианта по химии, является реализация системного подхода к формированию химических знаний и отработке умения работать с информацией, представленной в условии заданий в различной форме. Наиболее надежным вариантом подготовки к экзамену является систематическое изучение курса химии, сопровождающееся отработкой решения в рамках текущего и рубежного контроля различных форм заданий, направленных на проверку химических свойств веществ, в том числе выходящих за рамки моделей, используемых в экзаменационных вариантах ЕГЭ, а также включающих описание химических экспериментов. Для более четкого понимания основных проблем, выявленных при выполнении заданий ЕГЭ, следует обратить внимание на то, что одним из важнейших умений для выпускников является умение находить нужную информацию, анализировать ее, фиксировать этапы решения, как при решении части 2, где запись решения является обязательной так и при решении заданий части 1, в которых запись решения не требуется, но при прописывании ответа уменьшается процент случайных ошибок из-за невнимательности, поспешности выполнения заданий. При этом очень важно предлагать выпускникам проговаривать или записывать алгоритм действий. Другой проблемой, повлиявшей на успешность выполнения ряда заданий экзаменационных вариантов, является неготовность экзаменуемых к применению знаний и умений в обновленной ситуации, которая может быть связана как с данными в условии задания, так и с мыслительными операциями, которые необходимо осуществить в процессе их выполнения.
Ежегодно наблюдается совершенствование формулировок заданий с учетом двух направлений: повышение практико-ориентированной направленности КИМ, в результате включения заданий, ориентированных проверку знаний, приобретаемых в процессе выполнения реального химического эксперимента, поэтому при изучении химических свойств веществ требуется проведение практических работ, обязательное включение в урок лабораторных опытов, которые обучающиеся выполняют сами. В связи с этим нужно осваивать умения наблюдать и фиксировать происходящие изменения. Важным в процессе отработки данного умения является формулирование перед проведением опытов (на основании анализа состава реагирующих веществ) ожидаемых признаков протекания реакций, а затем сопоставление прогноза с реальными изменениями. Знание условий и признаков протекания химических реакций является необходимым при выполнении заданий повышенного и высокого уровня сложности. Необходимо учить продумывать при решении заданий различного уровня сложности нескольких вариантов решения с последующим выбором оптимального.
С целью совершенствования организации и методики преподавания химии, подготовки к ЕГЭ выпускников общеобразовательных организаций Вологодской области:
1.Необходимо усилить внимание к организации целенаправленной работы по подготовке к экзамену по химии, которая предполагает планомерное повторение изученного материала и тренировку в выполнении заданий различного типа. Результатом работы по повторению должно стать приведение в систему знание/понимание следующих понятий: вещество, химический элемент, атом, ион, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, электролитическая диссоциация, кислотно-оснόвные свойства вещества, окислительно-восстановительные свойства, процессы окисления и восстановления, гидролиз, электролиз, функциональная группа, гомология, структурная и пространственная изомерия. Умение применять эти понятия входит в число обязательных требований к подготовке выпускников по химии.
2.Важно помнить, что усвоение любого понятия заключается в умении выделять его характерные признаки, выявлять его взаимосвязи с другими понятиями, а также в умении использовать это понятие для объяснения фактов и явлений. Повторение и обобщение изученного материала целесообразно выстроить по основным разделам курса химии:
• Теоретические основы химии
• Неорганическая химия
• Органическая химия
• Методы познания веществ и химических реакций. Химия и жизнь.
3. Систематизация и обобщение изученного материала в процессе его повторения должны быть направлены на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности взаимосвязи состава, строения и свойств веществ, так как большинство заданий вариантов КИМ ЕГЭ по химии направлены, главным образом, на проверку умения применять теоретические знания в конкретных ситуациях. Так, например, экзаменуемые должны продемонстрировать умения характеризовать свойства вещества на основе их состава и строения, определять возможность протекания реакций между веществами, прогнозировать возможные продукты реакции с учетом условий ее протекания.
4. Усилить практическую направленность предмета, включать в урок максимально доступное количество лабораторных опытов, практических работ. Важно акцентировать внимание на качественные реакции, отмечать признаки химических реакций, прогнозирование хода химической реакции, особенно в разделах по неорганической и органической химии.
5. Составление развёрнутого ответа на задания высокого уровня сложности требует глубокого анализа условия задания. Последующее выстраивание элементов ответа будет напрямую зависеть от того, насколько чётко выпускник понял, какие понятия, формулы, уравнения реакций и в какой последовательности он будет использовать для решения расчётных задач. Необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий. Одновременно важным становится формирование у учащихся умения рационально использовать время, отведённое на выполнение проверочной работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.
Для реализации указанных положений необходимо:
· обучающимся, которые планируют сдавать ЕГЭ по химии в 11 классе, рекомендовать проходить ГИА по химии в 9 классе (сдавать экзамен по выбору);
· увеличить долю самостоятельной, творческой деятельности обучающихся, усилить внимание на уроках к химическому эксперименту, к правилам техники безопасности; замена реального эксперимента на виртуальный приводит к непрочным и неосознанным знаниям по предмету;
· систематически использовать практико-ориентированные задания по предмету;
· осуществлять метапредметный подход в образовании, основывающийся на установлении тесных межпредметные связей химии с математикой, биологией, физикой, так как результат выполнения большинства заданий ЕГЭ по химии зависит от степени владения учениками универсальными способами действий, умения самостоятельно добывать необходимую информацию;
· обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с кратким ответом, с развернутым ответом), добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий;
· систематически проводить мониторинг знаний и умений обучающихся, желающих проходить государственную итоговую аттестацию по химии в форме и по материалам ЕГЭ, своевременно корректировать их знания;
· в кабинетах химии продолжить работу по созданию комплектов тренировочных заданий для каждого элемента содержания в соответствии со спецификацией ЕГЭ.
· Значительную помощь в обобщении изученного материала оказывает систематическая тренировка в выполнении типовых заданий, аналогичных заданиям КИМ ЕГЭ, которая может быть организована в рамках различного вида контроля знаний. При этом важно обращать внимание обучающихся как на особенности содержания задания, так и на то, усвоение какого учебного материала проверяется этим заданием.
Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ: учебно-методические материалы, документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ, открытый банк заданий ЕГЭ, методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошлых лет, проводимые вебинары от составителей КИМ ЕГЭ,
Марагаева Зинаида Сергеевна
(8172) 23-90-82
[1] Вычисляется по формуле 
, где N – сумма первичных баллов, полученных всеми участниками группы за выполнение задания, n – количество участников в группе, m – максимальный первичный балл за задание.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!