Тема 4. Технологии подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп.
План
1.Этапы организации работы в группах.
2.Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп.
3.Распространённые ошибки в организации групповой работы.
Цель занятия- формирование навыков практического применения учителем технологии подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп.
1 этап. Выбрать тему, цель и задачи урока.
Как известно, цель и задачи определяют основные виды деятельности школьников, которые учитель планирует организовать на уроке. Учитель может выписать эти виды деятельности школьников на листе и продумать, какие из них целесообразно "передать" в группы.
Пример 1.
При ознакомлении с новым материалом после фронтального объяснения учитель предлагает школьникам ответить на заранее написанные на доске вопросы по новому материалу, пользуясь учебной литературой. Возможны два варианта работы учеников:
Индивидуальные ответы;
Подготовка ответов на вопросы в группах.
Пример 2.
Ученики должны решить примеры по новой теме. Эта работа также может быть проведена несколькими вариантами:
Ученики выходят к доске по одному и решают примеры, а остальные работают в тетрадях, сверяясь с доской;
Ученики работают в группах "по вертушке".
2 этап. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке.
Определяя объем материала, подлежащего изучению на уроке, учитель должен помнить, что чаще всего он будет меньшим, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно большим. Следовательно, надо определить возможный резерв учебного времени, продумать, за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать тематическое планирование целого раздела.
|
|
|
3 этап. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал.
Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала - центральное и самое трудоемкое звено технологии. При этом, чем больше сил тратит учитель на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение получит от него педагог.
При подборе заданий для групповой работы в сотрудничестве следует иметь в виду следующее:
1) разные группы могут получить либо одинаковые, либо различные задания, что определяется темой и целью урока, а также выбранным вариантом организации групповой работы, но важно, чтобы группы не соревновались между собой;
2) задание должно обеспечивать взаимозависимость участников группы, при этом чем разносторонне эта взаимозависимость, тем больший развивающий эффект даст задание.
|
|
|
Пример 1.
На уроке технологии "Лепка из пластилина" учитель дает группам, состоящим из 3-7 человек, задание: "Изготовить композицию по сказке "Колобок", используя:
Лист фанеры, плотного картона или пластика размером А3, на котором будет расположена композиция;
Пластилин.
Роли членов группы и содержание их деятельности может быть следующим:
- ведущий (1 чел) предлагает общую композицию: какой фрагмент сказки будет представлен в композиции; какие фигурки в какой позе, с каким настроением следует вылепить; продумывает расположение фигурок на листе; распределяет изготавливаемые изделия по исполнителям; следит за соотношением размеров и стиля изготавливаемых изделий композиции отдельными исполнителями и их соответствие общему замыслу композиции; представляет готовую работу;
- исполнители (1-5чел) изготавливают отдельные композиции;
- декоратор (1 чел) украшает лист; укрепляет на нем изготовленные фигурки, сообразуясь с общим замыслом композиции.
Данное задание полностью обеспечивает взаимозависимость членов группы. В самом деле, при его выполнении ученики связаны:
|
|
|
1. единым результатом - создать общую композицию;
2. общими ресурсами - один лист на группу;
3. распределением ролей - каждый ребенок отвечает за свой участок работы, но согласует его с остальными;
4. общей оценкой.
Другие группы могут получить такое же или задание. Если задание было одинаковое для всех групп, то, естественно, группы имеют право выбрать разные эпизоды сказки или создать свою собственную композицию по одному и тому же эпизоду. В этом случае при подведении итогов работы интересно будет сравнить результаты различных групп. Возможен и другой вариант: группам предлагаются разные сказки. В этом случае выбор сказки может осуществляться по жребию.
4 этап. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории.
На первых уроках, проходящих на основе технологии сотрудничества, лучше комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека. Следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп, по 5-6 человек, связана с существенной перестановкой столов.
Желательно, чтобы в группу вошли ученики:
· с разными учебными возможностями;
· мальчики и девочки.
Обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, такие ученики будут дополнять друг друга. Сильные ученики в этом случае успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, наблюдать за их работой, предупредить появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в материал.
|
|
|
Скорее всего, группа, составленная только из слабых учеников, будет неработоспособна, так как в ней некому руководить познавательной деятельностью, а учащиеся не смогут помочь друг другу.
Планируя состав группы, необходимо учитывать психологическую совместимость детей. Нежелательно включать в одну группу закадычных подружек или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Иногда следует обратить внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость и др.
Пример.
Группам дается задание ответить на вопросы по новому материалу. В группе 4 человека: сильный, двое средних и один слабый ученик. Работа может быть построена следующим образом: сильный ученик непосредственно отвечает на вопросы и руководит работой группы; слабый ученик находит подтверждение его ответов в тексте учебника; два других ученика работают следующим образом: один записывает ответы на лист бумаги, другой придумывает или находит в учебнике примеры.
5 этап. Наметить возможные внутригрупповые роли.
Организация обучения в сотрудничестве предполагает специальное внимание к определению и распределению внутригрупповых ролей. Естественно, что каждое задание требует и своего состава исполнителей. Готовясь к уроку, учитель должен составить список возможных ролей, необходимых для выполнения определенного задания. Полезно выписать их на карточку и познакомить с ними учеников, попросив их самим определиться с ролями.
Для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли. Однако учитель может помочь школьникам в этом. Желательно, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в наибольшем числе ролей, побывать и лидером, и исполнителем, и критиком.
Возможны следующие внутригрупповые роли учебного сотрудничества: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, ответственный за написание; оформитель, докладчик, контролер, ответственный за культуру поведения, организатор активной деятельности; редактор, ведущий и др.
Часто бывает так, что во время выполнения задания дети часто меняются ролями.
Пример.
Задание "Четверка".
При отработке правописания словарных слов один из учеников (ведущий) диктует трем другим слова по карточке, затем проверяет правописание продиктованных слов. После этого роль ведущего переходит к следующему ученику четверки и т.д.
6 этап. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы.
В ходе выделения этапов урока, на которых планируется организация групповой работы, и продумывания, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, учителю полезно иметь в виду, что продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет 5-7 минут, т.е. достаточно невелика. Это связано с тем, что школьники, не обладая необходимыми для сотрудничества социальными умениями, часто создают излишний шум, который может стать помехой для освоения учебного материала. Кроме того, работая в группе, ученики остаются практически на едином для всех ее участников уровне освоения знаний, но некоторым учащимся этого явно мало, у них появляется неудовлетворенность, потребность в более трудных типах задач и оригинальных заданиях. Для таких учеников длительная работа в группе совместно с более слабыми товарищами нежелательна. Поэтому некоторые учителя практикуют время от времени создание специальных, так называемых олимпиадных групп из сильных учеников или организуют их индивидуальную работу.
К групповой работе на одном уроке можно обращаться несколько раз, на различных этапах урока, сообразуясь с необходимостью и целесообразностью такой работы. В таком случае говорят: "Собираем группы" или "Рассыпаем группы".
7 этап. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.
Оценивание результатов групповой работы - важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело. Существует несколько правил такого оценивания, которые касаются учебных и социальных достижений школьников, а именно:
а)относительно учебных достижений:
· производить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с ранее достигнутыми этим учеником результатами;
· любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за это можно поощрить группу дополнительным баллом;
· групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для всех членов группы;
б) относительно социальных достижений:
· если группы работают охотно, то хвалить и поощрять группы не следует;
· все члены группы должны получать одинаковое поощрение или не получать никакого;
· необходимо избегать выделения какой-либо одной группы, не устраивать соревнования;
· если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощрения, то ее не следует ругать, а надо постараться найти способ дополнительной практики, в крайнем случае, попытаться переформировать ее;
· необходимо обсудить психологические результаты: что удалось и почему; к чему следует стремиться;
· важно обсудить трудности, с которыми участники групп встретились на этом уроке, выявить приемы, которые помогли справиться с ними.
Подготовка к уроку в сотрудничестве - довольно трудоемкий процесс, требующий от учителя определенного энтузиазма. Кроме того, объем материала, подлежащего изучению на уроке в сотрудничестве, меньше, чем объем материала обычного урока. Следовательно, должны быть достаточно очевидные преимущества обучения в сотрудничестве на основе малых групп, делающих данные приемы и технологию привлекательной для учителей и учеников. Это:
Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание. Дело в том, что, предлагая новый материал, учитель старается излагать его хотя и доступно, но на достаточно научном уровне, а не все учащиеся воспринимают, осмысливают его объяснения.
Кроме того, различные способности школьников, различный темп обучаемости приводят к тому, что некоторые из учеников испытывают большие затруднения при изучении нового материала.
Обучение в сотрудничестве на основе малых групп дает каждому ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному обобщению знаний. Выполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок.
Работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, особенно если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика. На это и направлены те принципы оценивания групповой работы, которые были приведены выше.
При групповой работе в сотрудничестве все ученики класса работают на уроке. Сама организация урока настолько захватывающая, что никто из них не может отсидеться, заняться не общим, а посторонним делом.
Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правило распределения работы и ролей, а также принцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает развитию его творческих возможностей.
Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп:
· Выполнить задание по "цепочке" - прочитать, решить задачи и т.д.;
· Выполнить микроисследование, например, изготовить памятку по различным случаям употребления мягкого знака;
· Дать развернутый комментарий решенной на доске учителем задачи;
· Изготовить опорные сигналы для решения задач определенного типа;
· Изготовить плакаты - графические опоры;
· Изготовить бумажные слайды, например, по теме "Времена года";
· Нарисовать учебные комиксы для пересказа текста;
· Перевести и инсценировать рассказ;
· Подготовить ответы на вопросы по новому материалу;
· Подготовить доклад, реферат;
· Придумать мнемонические формулировки, стихи, правила, признаки делимости и т.п.;
· Провести серии опытов;
· Придумать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам ("Что было, если бы:");
· Составить к тексту расширяющие, развивающие, репродуктивные вопросы;
· Составить загадки по какой-либо теме;
· Составить кроссворды по темам или кроссворды - наоборот;
· Составить тематические коллажи
· Общие педагогические правила организации всякой групповой рабoты таковы:
· 1) Детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей»: как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, а как возражать на бумаге (в виде схемы или протокола)
· 2) Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец, обсудить с детьми нормы и правила такого взаимодействия. Можно представить детям схему такого взаимодействия (например, см. рис. 1-3).
· Можно у доски с 1-2 учениками показать ход работы; дать речевые клише: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»
· Пара у доски – покажите, как вы будете рассуждать, чтобы понять, чьё это слово.
· 3) По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы состоит в том, чтобы разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия
· К доске вышла группа, в совместной работе которой были недостатки: один ребенок не участвовал в обсуждении, безропотно принимая и верные, и ошибочные мнения двух других. Группа, работая у доски, сделала ошибку — отнесла слово не в тот класс. Учитель спросил, кто сделал ошибку. Оказалось, что ошибка общая — один из ребят высказал неправильное мнение, другой с ним согласился, не требуя доказательств, третий промолчал, хотя и думал иначе. Подводя итоги урока, учитель еще раз сформулировал ошибки групповой работы: 1) нельзя не иметь своего мнения; 2) нельзя не высказывать своего мнения; 3) нельзя утверждать что-то, не доказывая. Лингвистические ошибки первого урока не анализировались.
· 4) Особое внимание необходимо обратить на формирование групп. Необходимо учитывать, с одной стороны, личные склонности учащихся, с другой стороны, необходимо подбирать группы так, чтобы в ней не было только одних «слабых» или «сильных» учеников. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
· 5) Нецелесообразно заставлять учащихся объединяться. Если ученик хочет работать один, необходимо дать ему такую возможность. Но в ходе обсуждения результатов желательно (если есть на чем) продемонстрировать детям преимущество совместной работы.
· 6) Для того, чтобы сложились работоспособные группы, нужны обычно 2-3 занятия. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но и навсегда закреплять единый состав групп также не рекомендуется.
· 7) При оценке работы групп следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, вежливость, приветливость.
· Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.
· 8) Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы. В классе полезен «шумомер» - звуковой сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.
· 9) Чаще всего необходимость в групповой работе появляется на втором этапе движения в цикле постановки и решения учебной задачи, когда основной шаг в открытии способа действий уже сделан (в форме дискуссии всего класса) и требуется сделать ряд «небольших» открытий.
На что следует обратить внимание при организации групповой работы на уроке?
1 Формирование правил работы в группах (совместное обсуждение)
· не говорить всем сразу, не перебивать;
· смотреть на говорящего;
· уважительно относиться к мнению друг друга;
· распределять работу в группе;
· уметь уступать друг другу;
2 План работы в группе (учить работать по плану)
3 Учить распределять работу. Обсуждать это перед самой работой.
4 Можно назначать организатора работы в каждой группе. Он:
· распределяет работу
· удерживает задание, вопрос обсуждения
· является ответственным за выполнение поставленной задачи.
5 Рефлексия работы группы:
Постановка вопросов:
· Задачу выполнили?
· Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.
· Какого уровня трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
· недостаток информации
· трудности в общении
· непонимание задачи, поставленной для совместной работы
· сама задача оказалась неинтересной, трудной
· нежелание наладить контакт большинства участников группы
· Мнение всех участников выслушали?
· Звучали доказательства?
· Распределили работу?
· Работа организатора помогла?
· почему не смогли договориться? .
· Все ли дети приняли участие в работе?
· Как вы понимали друг друга?
· Ты доволен своей работой в группе?
· Что вы в следующий раз сделаете по-другому?
Дети часто не могут оценить работу других групп, потому что сами в этот момент работали.
В 1 классе работа в группе обязательно должна завершаться рефлексией того, как ребята смогли организовать обсуждение без участия взрослого. Для этого специально необходимо выделить время (3-5 мин), планируя урок. Можно использовать специальную таблицу.
| Показатели для оценивания | Группа | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Обсуждали вежливо | ||||
| Распределили задания | ||||
| Говорили по очереди | ||||
| Старались понять мнение других | ||||
| Убедились, что все согласны с общим мнением | ||||
| Результат изобразили аккуратно | ||||
Критерии оценивания фиксируются в результате фронтального обсуждения перед началом работы и могут меняться. Представители групп заполняют таблицу после окончания работы. Желательно, чтобы в 1 классе заготовка таблицы постоянно находилась в поле зрения учащихся. Ко 2 полугодию 2 класса дети, освоив нормы сотрудничества, могут оценивать работу группы без специальных опор.
Распространённые ошибки в организации групповой работы:
1. Неуместность групповой работы.
А) ситуация успеха (успех должен быть пережит каждым отдельно)
Б) задания на восстановление ранее сконструированных моделей необходимы, но не представляют собой задачу для группы.
2.Учитель не выясняет, понятно ли детям задание (Что вы будете сейчас делать? Как задание…?) Желательно выслушать нескольких учащихся, чтобы прозвучала наиболее точная инструкция.
3. Способы организации работы в группе оговариваются после того, как дети приступили к обсуждению содержания задания. Прерывая детей, учитель вынужден быть немногословным и торопливым
4. Не договорились о времени на работу.
5. Нет коллективной работы (каждый работает сам, не советуются). После индивидуальной работы должно быть обсуждение и формирование коллективного решения. Желательно, чтобы любой результат групповой работы (модель, вопрос, рисунок) был зафиксирован на листе бумаги (на доске) с обязательным указанием авторов.
6. О результатах работы всегда рассказывает её организатор (и по указанию учителя и сами выбирают). Другие, менее успешные, лишаются возможности выступить и теряют интерес к содержанию работы. Такая ситуация в корне противоречит задачам групповой работы – любой ребёнок должен уметь представить результат работы. Важно научить детей удерживать цели группы:
А) цель, связанную с содержанием задания;
Б) цель особого рода – представление результата. Дети должны хорошо понимать, что умение каждого представить результат является обязательным требованием, предъявляемым к работе группы. Невыполнение этого условия свидетельствует о том, что группа справилась с заданием лишь частично.
Способность нести ответственность за коллективный результат формируется постепенно. В связи с этим, необходимо, чтобы уже первые групповые работы завершались:
А) коллективным составлением сообщения;
Б) проговариванием этого сообщения каждым участником группы.
7. Обсуждаются все варианты, даже если они однотипны. Обсуждение всех вариантов нужно, если:
-они разные
- их однотипность не очевидна для детей
Может быть вопрос: «Можно утверждать, что способ предложенный 3-ей группой, такой же?
Обсуждение можно начинать с вопроса классу «Есть ли среди данных (моделей…) одинаковые (описывающие один и тот же способ)? Если таковые есть, то местоположение работы на доске меняется. (Первоначально все работы вывешиваются в один ряд, потом однотипные – друг под другом).
8. Учитель выступает в роли оппонента, не давая развернуться межгрупповому обсуждению. Результат работы групп заключается не только в открытии детьми нового способа, создания его модели, составлении заданий и т.п. Главное, что приобретает ребёнок, работая в группе, - умение видеть другую точку зрения, аргументировано принимать или отвергать её, т.е. становиться на позицию другого человека, восстанавливать логику его рассуждения, задавать вопросы.
Учащийся приобретает способность участвовать в учебном диалоге, если учитель владеет двумя позициями: организатора межгруппового взаимодействия и равноправного участника обсуждения (компетенция учителя) Это совершенно разные позиции. Первая предполагает безоценочность, отсутствие своей точки зрения (точнее её неоглашение). Вторая позиция, наоборот, не может быть реализована без своей точки зрения и аргументов в её пользу, а также конструктивной критики. Не менее важным для учителя является умение переходить с позиции на позицию.
9. Учитель сам дополняет модели детей и делает выводы. Задача учителя – организация учебного взаимодействия, в результате которого дети сами могут дополнить, уточнить, исправить.
10. Большое количество разноплановых вопросов на этапе рефлексии.
Например, Оцените, в группе, как вы думали, работали. Оцените себя, своего товарища. Кто вас удивил в группе или в классе? Дети начинают обсуждать. Учитель, перекрикивая гул детей: Чем сегодня занимались на уроке? Какая была тема? Кто какое сделал для себя открытие?
11. При обсуждении результатов групповой работы учитель обращается к одному ребёнку. Он – или победитель, или берёт всю вину на себя. Всё время, пока идёт групповая работа, учитель должен видеть группу единым целым (строить отношения с группой как с групповым субъектом).
Таким образом, сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников, а также способствует развитию детской познавательной инициативы.
Учебное сотрудничество учащихся призвано решить учебные задачи следующими путями:
-во-первых, обеспечить каждому ребенку ту эмоциональную поддержку, которая необходима младшему школьнику, а особенно первокласснику для того, чтобы взяться за рискованное дело: пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то неизвестном;
- во-вторых, сотрудничество со сверстниками является тем источником мотивации, которая необходима значительному количеству первоклассников для того, чтобы включиться в учебный процесс и не выпадать из него. (Известно, что, по крайней мере, для трети детей общение и человеческие отношения уже к шести годам становятся той ведущей личностной ценностью, отсутствие которой делает для них пресным, безвкусным любое дело, в том числе учение.)
- в-третьих, учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия, и становятся понятными полупонятные мысли;
- в-четвертых, социальные навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация неизбежно становятся таким же важным содержанием обучения, как умения и навыки чтения, письма, счета и прочие традиционные составляющие содержания начального обучения. При организации сотрудничества со сверстниками социальные навыки органично присутствуют на каждом уроке, не выделяются в особый учебный предмет, и не требуют отдельных уроков.
- в-пятых, сотрудничество в группе равных является источником развития децентрации - уникальной способности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере. (Г.Н. Цукерман)
Кроме задач обучения и развития сотрудничество предоставляет большие возможности в решении задач воспитания младшего школьника.
Исследованиями Т.Е.Конниковой, А.В.Киричука, З.И.Васильевой установлено, что совместная учебная деятельность оказывает воспитательное воздействие не сама по себе, а через те отношения, которые возникают в ее процессе, через ту позицию, которую занимает школьник в учебной работе. Эти отношения должны стать объектом внимания педагога.
Сотрудничество будет решать задачи воспитания, если учитель будет преднамеренно создавать, моделировать отношения в группе, привлекая к этому самих ребят, стимулировать подлинно нравственные переживания взаимного участия, заинтересованности в успехе одноклассников, ответственности за процесс и результат работы на уроке.
Таким образом, сотрудничество обеспечивает «субъект – субъектные» отношения, в сфере которых только и может происходить формирование субъектности ученика. Это отношения, требующие равноправной позиции участников деятельности, отношения к другому в соответствии со всей полнотой его человеческой сущности, признания за ним права на самоопределение и свободу. В силу особенностей возраста становление таких отношений доступно младшим школьникам, прежде всего, во взаимодействии друг с другом.
Итак, сотрудничество младших школьников в учебной деятельности повышает учебную мотивацию учащихся, способствует развитию «субъект – субъектных» отношений между участниками этой деятельности, при умелом руководстве учителя.
Контрольные вопросы и задания
1.Раскойте и охарактеризуйте этапы организации работы в группах.
2. Предложите свои варианты заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп.
3. В чем причина распространённых ошибок в организации групповой работы?
Литература:
1.Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. И. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1993.- № 3-
2.Дусавицкий А.К. Дважды два равно икс. - М.,1985.
3.Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации /А.Б.Воронцов. – Вита-Пресс, 2011
4.Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. – М.: АПК и ПРО, 2006. – 37 с.
5.Цукерман Г.А., Елизарова Н.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии.- 1993.- №2.
6.Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М.,1985.
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 404; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!