Схема «Цепочка» Схема «Один за всех и все за одного»
Тема 3. Виды группового взаимодействия в образовательном процессе
План
1 Виды и формы группового взаимодействия в образовательном процессе.
2.. Методические рекомендации для учителя по организациигрупповой деятельности учащихся в образовательном процессе
Цель занятия-ознакомление студентов с видами и формами учебного сотрудничества, формирование умений применять на практике различные виды и формы группового взаимодействия, развитие профессиональных качеств.
Формирование у обучающихся познавательных универсальных учебных действий (далее – УУД) осуществляется в процессе непосредственного оперирования ребенком предметным материалом. Природа регулятивных и коммуникативных УУД иная. Для их становления необходимы специально организованные ситуации общения и взаимодействия с другими участниками обучения, прежде всего со сверстниками.
Эффективным средством формирования таких коммуникативных УУД, как умения кооперации, является групповая работа.
Во второй главе нашей работы мы рассмотрим виды группового взаимодействия в образовательном процессе.
Говоря о развитии навыков взаимодействия у детей, мы подразумеваем специально организованную учителем работу по освоению детьми разных способов и форм взаимодействия внутри группы.
Воронцов А.Б. разводит два пути выработки норм совместной деятельности детей:
- «стихийный» (когда дети собираются в группы, пытаются решать предложенную задачу, но никогда предметом их обсуждения не становятся способы взаимодействия в группе). Работая, таким образом, учитель предполагает использование групповой работы как некоторого средства для решения предметных задач, опуская этап становления данного способа работы как средства;
|
|
|
- «целенаправленный» (при котором учитель организует специальную работу по обучению детей способам работы в группе, обсуждению эффективности данных способов работы). Таким образом, решая предметные задачи, мы затем обсуждаем с детьми не только результат решения этих задач, но и то, как была организована их совместная работа по решению этих задач, какие формы взаимодействия были наиболее эффективны для решения именно этой задачи.
В нашей работе мы выделяем несколько этапов развития детского взаимодействия. Каждый этап характеризуется определенным уровнем освоенности детьми норм группового взаимодействия и взаимосвязан с детской оценкой групповой работы…
Первым этапом является знакомство учащихся с различными формами взаимодействия в образовательном процессе, где происходит не только знакомство, проба, но и означивание как различных парной, групповой и фронтальной форм взаимодействия.
|
|
|
Дети, приходя в школу, обращены в первую очередь к учителю. Одна из педагогических задач – открыть детям их партнеров – сверстников, научить обращаться к ним, ждать их реакции на свой ответ, выслушивать их мнение.
Об этом же говориться в работе Г.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»: «…лишь человек, имеющий группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное самораскрытие и самовыражение, столь необходимое и для инициативного, не подражательного сотрудничества ученика с учителем и для содержательных дискуссий с одноклассниками».
Поэтому на уроках в первом классе, на первом этапе учитель ставит следующие задачи:
1. Освоение умения слышать другого и договариваться с ним. Ребятам проще начинать эту работу в парах.
2. Обеспечение эмоционального комфорта, что наиболее эффективно решается при работе детей в малой группе.
Схема А показывает, что в паре дети работают поочередно, выполняя разные роли («слушатель», «рассказчик» и др.). Если сначала один говорил, читал, рассказывал, а другой слушал, то потом они меняются ролями.
Схема Б определяет такую форму парной работы, когда оба ученика работают одновременно над выполнением одного (чаще творческого или проблемного) задания.
|
|
|
Этот этап занимает достаточно большой промежуток времени (примерно 3 четверти первого класса) и предполагает возможность каждого ребенка поработать с каждым учеником класса. Сначала учитель сам подбирает способ разбиения детей на пары, предлагает ребятам поработать в паре с тем, с кем еще никогда не работал, затем предоставляет возможность делать это детям самостоятельно, по желанию выбирая себе пару. Возможность совместной работы на уроке позволяет ребятам познакомиться с другими детьми не только за рамками урока, но и во время содержательной работы…
Переход на второй этап происходит тогда, когда дети начинают употреблять критерий «дружно» в содержательном плане. Среди предлагаемых детьми критериев появляются такие как «договорились», «слушали друг друга», «задавали вопросы», «обсуждали». На этом этапе дети начинают работать в малых группах…
При комплектовании групп учителю нужно помнить, что четырех человек в группе достаточно, чтобы все её участники могли проявить себя в работе.
Схема «Цепочка» Схема «Один за всех и все за одного»
Схема «Цепочка» вводится первой, поскольку она является логическим продолжением парной работы – работа в группе происходит в парах сменного состава. В каждой паре ученики поочередно выполняют две роли. Этой формой работы целесообразно пользоваться, когда необходимо освоить какой-то небольшой по объёму, но очень важный по содержанию материал (например, правила, написание словарных слов, табличные случаи умножения и т.д.).
|
|
|
Схема «Один за всех и все за одного» вводится для того, чтобы учащиеся учились определять и различать функции разных членов группы. Так, при выполнении заданий сначала группа определяет алгоритм действий, а затем один член группы их выполняет. Это может быть, например.
Моделирование, когда на группу дается только один комплект моделей, работать с которым может один человек, а остальные будут помогать ему в этом. В результате выполнения четырех небольших по объему заданий каждый из членов группы получит возможность побывать в позиции «главного» (ведущего). Это взаимодействие называется «Один за всех и все за одного».
Схема «Мы команда»
Схема «Мы такие разные»
Схема «Мы команда» подходит для выполнения заданий проблемной, исследовательской и творческой направленности, когда все «равноправны». При этом взаимодействии учащиеся пытаются сделать все возможное для выполнения задания.
Организационно – деятельностная схема «Мы такие разные» вводится последней, когда учащиеся научатся достаточно хорошо работать в группе. Разные цвета человечков показывают, что каждый из членов группы выполняет свою роль (держит свою позицию) при решении одного общего задания.
Роли (позиции) учеников могут быть разными:
- руководитель группы - главный организатор группы - собирает группу, организует ее работы, обеспечивает необходимым материалом и оборудованием;
- докладчик представляет («докладывает») результат работы группы на общем заседании; он же является оформителем, если это необходимо для выступления от группы;
- организатор общения следит за тем, чтобы все в группе высказались, поняли друг друга, чтобы группа работала тихо;
- эксперт сам активно работает в группе, наблюдает за тем, как все исполняют свои роли, по окончании деятельности оценивает работу всех членов группы, кроме себя его оценивает вся группа).
Второй линией в работе учителя является выделение различных моделей совместной деятельности детей. Для этого учитель предлагает задание, выполняя которое ребята могут по-разному построить работу в группе.
В результате обсуждения с ребятами различных форм сотрудничества внутри группы дети получают опыт разной организации взаимодействия и умение выбирать форму взаимодействия в зависимости от поставленной задачи.
Таким образом, мы представили две линии в работе учителя, удерживая которые, мы можем рассчитывать на формирование у детей навыков взаимодействия. Первая из представленных линий приводит к эффективной учебной дискуссии, возникающей в ходе обсуждения результатов малых групп. Вторая же позволяет говорить о формировании умения выбора детьми формы работы в группе в соответствии с предложенной для решения задачей, либо в соответствии с личной потребностью в других (когда предлагает самим решать, как сейчас работать в паре, в группе, одному), что широко используется нами в конце третьего и в четвертом классе).
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!