Раздел 1 Учение, его результаты и процесс.
Состав содержания введения в дисциплину «Педагогическая психология
Эмпирический объект
Объект пед.психологии - процессы приобретения психических новобразований (знаний и качеств всех сфер психики).
Характеристики объекта –состав, свойства, связи.
Состав
Самые общие компоненты объекта пед.психологии – 1) процесс приобретение новых знаний во всех предметных областях (учение) и
2) процесс приобретения новых качеств во всех сферах психики (развитие личности).
Свойства
Эмпирические свойства учения и развития сфер психики – результативность, длительность, напряжённость.
Связи
Учение и развитие личности наблюдаемо связаны – 1) с предметной средой, 2) с общением и взаимодействием в социальной среде, 3) с мозгом, 4) с деятельностью и поведением, 5) между собой
5 Основные этапы естественного, стихийного развития объекта дисциплины
Этапы развития умений осуществления учения и этапы развития качеств личности совпадают с возрастными этапами развития познания и памяти, мотивов и воли, самопознания и эмоциональных реакций психики в онтогенезе по линии роста состава компонентов и свойств (содержания, сознательности и произвольности, степени опосредованности, социальной зрелости, устойчивости, интенсивности и др.
Предмет(ы)
Предметы научных дисциплин, исследований и знаний в отношении некоторого явления, рассматриваемого как объекта изучения, составляют его отдельные характеристики и особенности, знания о которых строятся в рамках разных дисциплин, имеющих один объект изучения и разные предметы.
|
|
|
Процессы приобретения психических новообразований (знаний и качеств всех сфер психики) являются объектами не только педагогической психологии. Они изучаются ещё рядом научных дисциплин – психологией развития, психологией личности, социальной психологией, когнитивной психологией, психологией труда, нейро- и патопсихологией, психофизиологией, психогенетикой, психологическим консультированием, педагогикой, логикой, культурологией и др.
Предметом изучения учения и развития качеств личности в педагогической психологии является их функционирование и развитие, происходящие не стихийно, а в системе организованного обучения и воспитания в отличие от изучения их функционирования (протекания) и стихийного развития вне педагогического управления во всех других отраслях психологии (кроме психологического консультирования), а также в логике, культурологии, антропологии, этологии.
В педагогике также строятся знания об учении и развитии психики в организованном обучении и воспитании, но они относятся к разработке методов и средств обучения и воспитания, являющихся производными от базовых механизмов учения и развития психики, изучаемых в педагогической психологии
|
|
|
Методы
Конкретные методики всегда являются сочетанием методов актуализации. отражения и фиксации.
Для изучения процессов учения и развития психики используются:
1) естественная актуализация при обучении и воспитании педагогами в учебных и воспитательных учреждениях, и 2) искусственная актуализация в условиях формирующего эксперимента, осуществляемое исследователями в научных психологических организациях.
Отражение - прямое и косвенное
Для прямого отражения свойств учения и развития используются самоотчёты учащихся в беседах и работе с опросниками и другими способами самонаблюдения.
Для косвенного отражения используются слежение за промежуточными и конечными результатами обучения и воспитания, с регистрацией внешних поведенческих и речевых реакций, а также физиологических коррелятов психических процессов, актуализируемых при приобретении знаний и качеств личности в учении и развитии.
Фиксация результатов
Для фиксации результатов используются все традиционные и современные средства презентации информации об использованных в методиках конкретных способах актуализации и отражения характеристик процессов учения и развития качеств личности. (тексты, таблицы, графики, схемы, видео и аудио записи ситуаций, приборные показатели и т.п. на бумажных, электромагнитных и электронных носителях.)
|
|
|
Теории
Основаниями классификации теоретических подходов к учению и развитию являются виды содержания гипотез – о составе, о свойствах, о связях и детерминантах учения и развития.
Гипотезами только о составе актов учения и развития во всех возрастах являются теории ассоциационистов, гештальтистов, информационно-когнитивного подхода
Основными причинами, определяющими состав и через него свойства учения и развития в разных концепциях, выделяются объекты внешней среды. (ассоцианизм, гештальтизм, бихевиоризм и др.), социально выработанные знания и обучение (культурно-историческая теория др.), внешняя деятельность (теория деятельности и др), высшая нервная деятельность.
Вехи истории дисциплины
9 Краткая справка об истории развития эмпирических и теоретических знаний по дисциплине
Знания об учении и развитии психики в обучении и воспитании начали строится задолго до появления собственно педагогической психологии, начиная с работ философов и педагогов уже в древней Греции и осуществлялись далее учёными и практиками образовательной деятельности на протяжении веков, путём эмпирических наблюдений и умозрительных гипотез вплоть до превращения психологии в экспериментальную науку в середине 19-го века. Педагогическая психология стала экспериментальной отраслевой психологической дисциплиной в конце 19-го и начале 20-го века и в этом качестве развивается уже более ста лет до настоящего времени.
|
|
|
Общее описание основного курса.
10 Представление содержания основного курса, его частей, разделов, тем с обоснованием их выделения.
Структура содержания основного курса педагогической психологии.
Основной курс педагогической психологии включает следующие части, разделы и темы, выделяемые по её объектам-предметам, отмеченным во введении.
Часть 1 Психология учения и приобретения знаний об объектах мира, процессах и действиях с ними в организованном обучении.
Раздел 1 Состав учения (результат и процесс) и его свойства на эмпирическом уровне.
Тема 1 Знания как результат учения их состав и свойства.
Тема2 Процесс учения. Состав компонентов процесса учения на макроуровне – построение знаний и закрепление построенных знаний. Построение новых знаний в учении
Тема 3 Закрепление новых знаний в учении. Свойства процесса учения.
Раздел 2 Условия и факторы процесса учения.
Тема 4 Психологические факторы процесса учения.
Тема 5 Педагогические факторы процесса учения.
Раздел 3 Теоретические подходы к учению
Тема 6 Теории состава и свойств учения
Тема 7 Теории детерминации характеристик учения
Часть 2 Психология развития учащихся, приобретения способностей и качеств личности в организованном воспитании.
Раздел 1 Состав развития -результат и процесс. Свойства процесса развития сфер психики на эмпирическом уровне.
Тема1 Качества личности как результат процесса психического развития, их состав и свойства.
Тема 2 Состав компонентов процесса развития психики на макроуровне – построение новообразований и закрепление их в психике учащихся. Построение новых качеств личности
Тема 3 Закрепление новых качеств личности. Свойства процесса психического развития.
Раздел 2 Условия и факторы процесса развития сфер психики.
Тема 4 Психологические факторы процесса развития.
Тема 5 Педагогические факторы процесса развития.
Раздел 3 Теоретические подходы к психическому развитию воспитуемых
Тема 6 Теории состава и свойств процесса развития психики
Тема 7 Теории детерминации характеристик процесса развития психики
Презентация Ильясова по курсу «Педагогическая психология»
Часть 1 Психология учения
Раздел 1 Учение, его результаты и процесс.
Тема1 Результаты учения и их характеристики,
Результаты учения
– предметные знания учащихся об объектах, процессах и действиях c ними (умения) в виде образов и понятий, обозначенных языковыми и другими знаковыми средствами, их состав и свойства.
- психическое развитие учащихся как изменения их мотивов, воли и ценностей, познания, самосознания, эмоций.
Состав знаний – содержание и форма.
Общие виды содержания знаний о явлениях мира — об объектах, процессах и действиях.
Виды содержания знаний об объектах и процессах: предметное (о неживой и живой природе, обществе, психике), категориальное (по самым общим характеристикам объектов и процессов - знания о составе, свойствах и связях объектов и процессов), гносеологическое (эмпирические и теоретические знания), логическое (понятия, их определения и классификации, суждения, выводы и доказательства)
Содержание знаний о действиях — об объектах действий, их результатах, средствах, составе и порядке выполнения операций)
Форму знаний составляют знаковые средства представления их содержания. Знаковыми формами, в которых выражаются знания, являются естественные языки, искусственные языки (алгебра, химия и т.п.), схемы (графы), изображения (иконические знаки).
Свойства знаний:
Свойства содержания знаний - степень полноты, обобщенности и систематичности, уровень интериоризации (узнавание знания в данном из вне сообщении, самостоятельное воспроизведение знания во внешней речи, воспроизведение во внутренней речи), прочность (длительность сохранения), степень осознанности содержания знаний (полное осознание, частичное осознание, полная неосознанность), сознательность (степень возможности осознания неосознаваемых знаний).
Свойства знаковых средств выражения знаний –мера однозначности выражения содержания языковыми и другими средствами, степень сложности и разнообразия знаковых средств
Тема 2 Процесс учения
Состав процесса учения.
Компоненты учения на макроуровне:
I. построение новых знаний у учащихся
II. закрепление знаний в памяти учащихся.
I.Построение новых знаний как макрокомпонент учения, его состав и виды
Построение новых знаний как познавательный процесс происходящий на основе использования и преобразования исходных. приобретенных ранее знаний самых разных уровней сложности, начиная с простейших чувственных образов новорожденного. Таким образом при построении новых знаний в познании и учении выделяются
- 1) операции построения первичных исходных знаний как простейших образах явлений и их характеристик (ощущения отдельных признаков и комплекса признаков на основе только физиологических процессов),
-2)операции получения вторичных знаний разных уровней на основе использования сначала первичных образов, а потом и вторичных знаний - эмпирических и теоретических - (восприятия сложных признаков, мышление логическое и творческое), осуществляемые: 1) активно при самостоятельном построении знаний, и 2)пассивно, как узнавание, при несамостоятельном построении знаний из сообщений других людей (понимание, уяснение), а также 3) активно и пассивно при сочетании самостоятельного и несамостоятельного построения знаний.
Состав основных общих операций познания при построении знаний в учении:
Анализ -установление различий и сходств характеристик явлений.
Абстракция - выделение разных отдельных характеристик явлений из комплексов их характеристик.
Обобщение - объединение явлений в классы по сходным характеристикам (индуктивное умозаключение как вывод, образование и определение понятий).
Синтез - объединение частей в целое.
Конкретизация – дедуктивное умозаключение и выведение частного из общего
Классификация - объединение классов явлений в более общие классы и подклассы
Узнавание, подведение под понятия - отнесение явлений к классам.
Поисковые творческие операции- гипотезы (пробы) и проверки (ошибки), догадки, озарения)
Коррелирование и объяснение - установление связей явлений и их изменений во времени (корреляционных) или связей порождения (причинных), наблюдаемых (эмпирических) и предполагаемых (в теориях)
Знаковые (языковые) операции в составе познания и учения:
В активном варианте при самостоятельном построении знаний:
-актуализация форм знаков (слов), соответствующих образам и понятиям о познаваемых объектах
- формулирование суждений (утверждений, гипотез) об объектах, на основе промежуточных и конечных результатов осуществления познавательных операций.
В пассивном варианте при построении знаний из сообщений
Основные операции
- восприятие знаков в сообщениях о явлениях и их характеристиках, задаваемых из вне другими людьми.
- актуализация исходных значений знаков
-построение новых сочетаний исходных значений в предложениях сообщений, которые являются новым знанием, построенным из вне, а не самими учащимися.
Возможные дополнительные операции со знаками
-установление и учет разных значений слов в сообщениях
- установление значений слов по контексту, при отсутствии их определений,
-работа в разных языках, т.е. работа со словами, имеющими у авторов сообщений значения другие, отличные от тех, с которыми их знает и употребляет учащийся.
3) Построение новых знаний со смешанным, комбинированным использованием активно, самостоятельно осуществляемых операций познания и пассивных операций получения знаний из сообщений как самые основные и распространенные при учении в школе, в вузе и других системах обучения.
II .Состав фазы закрепления построенных знаний как второй макрокомпонент учения.
Интериоризация и автоматизация построенных знаний как основные составляющие их закрепления в опыте человека как второго макрокомпонента учения
Память и ее виды как основной процесс, обеспечивающий закрепление (интериоризацию и «автоматизацию») знаний в опыте учащихся.
Этапы (уровни) запоминания (интериоризации)- до уровня узнавания, до уровня воспроизведения с опорой на проговаривание, до уровня воспроизведения во внутренней речи, до умственного, неосознаваемого (автоматизированного) уровня владения знаниями об объектах, процессах и действиях.
Виды запоминания при закреплении знаний - непроизвольное и произвольное, непосредственное и опосредованное.
Закрепление знаний на основе непроизвольного запоминания в действиях построения и закрепления знаний.
Закрепление знаний путем произвольного непосредственного «механического» запоминания и произвольного опосредованного.
Основные приемы опосредования
-обобщение и систематизация,
-кодирование с помощью символов, схем, графического и образного моделирования;
-связывание нового знания со знаниями, приобретенными ранее,
-использование мнемотехник.
Свойства процесса учения:
Исходные свойства – результативность, длительность, напряженность.
Интегральное свойство – эффективность.
Результативность процесса учения – свойства знаний, подлежащих усвоению в учении, заданных требованиями программ обучения, по полноте, обобщенности, существенности, интериоризованности, осознанности, прочности, а также сдвиги в уровнях развития познавательных и личностных качеств учащихся в связи с учением.
Длительность учения – время, затраченное на получение знаний с требуемыми свойствами.
Напряженность учения – степень интенсивности функционирования всех сфер психики учащихся в процессе приобретения знаний с заданными характеристиками.
Эффективность учения – определяется сочетанием показателей результативности, длительности и напряженности учения. Получение знаний с желаемыми свойствами за возможно более короткое время при допустимом оптимальном уровне напряжения является учением с высокой эффективностью. Чем ниже показатели знаний, или больше время и напряженность при допустимых или даже высоких свойствах полученных знаний, а также и при всех других сочетаниях исходных свойств процесса учения, его эффективность является меньшей в разной степени.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!