Методика обследования речевого ритма у детей дошкольного возраста
ЛОГОРИТМИКА
Технология развития моторного и речевого ритмов
у детей с нарушениями речи
Авторы: Ю.О. Филатова, Н.Н. Гончарова, Е.В.Прокопенко
Приложение на сайте www.nbcmedia.ru
СОДЕРЖАНИЕ:
1.Введение
2. Теоретические проблемы логопедической
ритмики.
3. Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи.
а) развитие темпа движений и темпа речи, координации движений на музыкальных и логопедических занятиях.
б) развитие чувства музыкального ритма
в) развитие слогового, словесного и синтагменного ритмов на музыкальны занятиях.
г) развитие темпо-ритмических и координаторных способностей в логоритмических играх.
4. Литература
Приложения 1. Методика обследования моторного ритма у детей дошкольного возраста
Приложение 2. Методика обследования речевого ритма у детей дошкольного возраста
ЛИТЕРАТУРА
1. Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи /Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова; под ред. Л.И. Беляковой. – М., 2005.
2. Белякова Л.И. Логопедия: Заикание. Учебник для студ.высш.пед.учеб. заведений / Л.И. Белякова, Е.А.Дьякова. – М., 2016.
3. Белякова Л.И. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова// Вопросы психолингвистики.- 2012.-№2 (16). – С.84-91.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – М., 2002.
5. Володина В.С. Альбом по развитию речи /В.С. Володина. – М., 2008.
|
|
|
6. Гринер В.А. Цели. Задачи и особенности логопедической ритмики /В.А. Гринер// Логопедия: Заикание: Хрестоматия / сост. Л.И. Белякова, Е.А.Дьякова. – М.,2003. – С.214-216.
7. Далькроз Э.Ж.Ритм / Э.ж. Далькроз. – М., 2001.
8. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов / Под ред. В.и. Селиверстова. – М., 1981.
9. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.С. Медникова. – Архангельск, 2002.
10. Музыкальные игры и пляски в детском саду / сост. Е.Е.Каява, Л.Н.Кондрашова, С.Д. Руднева. – Л., 1963.
11. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми / Е.В. Оганесян. – М., 1998.
12. Огонесян Е.В. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе с взрослыми заикающимися / Е.В. Огонесян, Л.И. Белякова // Дефектология. – 1982. - №1. – С.3-12.
13. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой и др. – М.. 2011.
14. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи: авторы программы Т.Б. филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова; автор-сост. Г.В. Чиркина. – М., 2010. – С.72-117.
|
|
|
15. Программа логопедической работы с заикающимися детьми // Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
16. Коррекция нарушений речи; автор программы С.А. Миронова; автор-сост. Г.В. Чиркина. – М.,2010. – С.118-176.
17. Рождественская В.И. Игры и упражнения для исправления заикания / В.и. Рождественская, А.И. Павлова. – М., 1978.
18. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика: Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: Методические рекомендации /Н.А. Рычкова. – М., 2000.
19. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика: пособие для работников логопед. Учреждений / Н.С. Самойленко, В.А. Гринер. – М., 1941.
20. Филатова Ю.О. Ритм речи и движений у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии: монография/ Ю.О. Филатова. – М., 2012
21. Филатова Ю.О. Логоритмика: развитие ритма движений и речи у детей с заиканием: учебно-методическое пособие / Ю.О.Филатова. Н.Н. Гончарова, Е.В. Прокопенко. – М., 2011.
22. Флоренская Ю.А.Логопедическая ритмика /Ю.А. Флоренская // Избранные работы по логопедии. – М., 2007. – С.53-73.
23. Шашкина Г.Р.Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. – М., 2005.
|
|
|
Приложение 1.
Методика обследования моторного ритма у детей дошкольного возраста
(Бланк протокола в электронном приложении)
Методика обследования отдельных структурных компонентов моторного ритма предназначена для детей дошкольного возраста и разработана с учетом приемов, предложенных Л.С. Медниковой.
Моторный ритм изучается по результатам воспроизведения ребенком ритмических звуковых сигналов в виде отстукивания рукой (моторный ответ). В ходе обследования логопед рукой отстукивает ритмический образец карандашом по поверхности стола (рука экранируется).
Обследование состоит из 2 заданий и включает объяснение задания, затем вводные (простые) задания и основные (усложненные), сопровождающиеся аналогичным объяснением. Каждое задание включает от 3 до 5 сигналов, объединенных в пачки и предъявляющихся в порядке усложнения ритмического рисунка от простого (например, ///, / //) к усложненному варианту (например, / ///, // / //). Темп подачи звуковых сигналов во всех пробах оптимальный для восприятия: большие интервалы – около 1 секунды, малые – около 0, 5 секунды.
Последовательность предъявления заданий:
|
|
|
Задание 1. Воспроизведение простейших ритмических структур, основанных на равномерном повторе (///, ///), ритме «суммирования» (// /, /// /), ритме «дробления» (/ //, / ///)
Инструкция: послушай внимательно, как я буду отстукивать ритм. Запомни его и простучи так же.
Образцы вводных заданий:
А) /// б) // / в) / //
Образцы основных заданий:
А)//// Б) /// / В) / ///
Задание 2.Воспроизведение акцентированных неречевых звуков в разных последовательностях (// /, / //, // //,/// /, // / //).
Инструкция: послушай внимательно, как я буду отстукивать, а потом повтори точно так же.
Образцы вводных заданий:
А) // / Б) / //
Образцы основных заданий:
А) // // б) /// / в) // / //
Ответы каждого ребенка логопед фиксирует в протоколе 1 (см. Электронное приложение).
Отмечается: соответствие моторного ответа предъявленному образцу (+/-), отказ от выполнения заданий обращается внимание на темп выполнения (нормальный, ускоренный или замедленный).
При обработке результатов обследования определяется количество правильных ответов в каждом задании, что в дальнейшем позволяет сравнить качество моторного воспроизведения ритмических сигналов.
Для количественной обработки результатов изучения моторного ритма используется балльная система оценки:
1 балл – правильный моторный ответ на ритмический образец;
0 баллов – несоответствие моторного ответа предъявленному ритмическому образцу.
При анализе полученных результатов вводится критерий оценки – «Уровень успешности моторного ответа», который оценивается по количеству правильных ответов в каждом задании, полностью соответствующих образцу (6 баллов).
На основании анализа результатов выявляются уровни успешности моторного ответа в каждом задании:
- высокий уровень успешности моторного ответа – точное воспроизведение простых и усложненных ритмических рисунков (4-6 баллов);
- средний уровень успешности моторного ответа – точное воспроизведение простых ритмических рисунков и неточное воспроизведение усложненных ритмических рисунков (2-4 балла);
- низкий уровень успешности моторного ответа – неточное воспроизведение простых и усложненных ритмических рисунков (меньше 2 баллов);
-нулевой уровень успешности моторного ответа – полная невозможность воспроизведения простых ритмических рисунков, отказ от выполнения (0 баллов).
Приложение 2
Методика обследования речевого ритма у детей дошкольного возраста
(Бланк протокола в электронном приложении)
Методика обследования включает три задания на уровне слога, слова и синтагмы. Методика разработана с учетом некоторых приемов диагностики, предложенных Л.С. Медниковой.
Слоговой, словесный и синтагменный ритмы исследуются по результатам воспроизведения ребенком речевой продукции. Ребенку предлагается прослушать речевой ритмический образец и повторить его. При предъявлении речевого ритмического образца логопед голосом выделяет акцентированный звук, слог, слово. Сначала ребенку объясняется задание, затем следуют вводные (простые) и основные (усложненные) пробы, сопровождающиеся аналогичным объяснением. Обследование проводится индивидуально.
Последовательность предъявления заданий.
Задание 1. Воспроизведение слогового ритма речи по метрическим признакам (без акцента, с акцентом, с акцентом на разных слогах).
Инструкция: я буду по-разному произносить слоги, а ты внимательно слушай и потом повтори.
Образцы вводных заданий:
а) ба-ба б) ба-ба
Образцы основных заданий:
а) па-па-па б) па-па, ба-ба в) ла-ла-ла
г) ма-ма-ма д) ба-ба-ба
Задание 2. Воспроизведение словесного ритма речи по метрическим признакам (двусложные, трехсложные слова, двусложные слова со стечением согласных, трехсложные слова со стечением согласных).
Инструкция: я буду по-разному произносить слова, а ты внимательно слушай и потом повтори.
Образцы вводных заданий:
а) мо-ло-ко б) до-ми-но
Образцы основных заданий:
а) ва-за, зи-ма, мо-роз
б) де-ре-во, ма-ши-на, па-ро-ход
в) мар-ка, до-ска, тря-пка
г) я-бло-ко, а-вто-бус, кол-ба-са
Задание 3. Воспроизведение синтагменного ритма во фразе.
Инструкция: я буду по-разному произносить предложения, а ты внимательно слушай и потом повтори.
Образцы вводных заданий:
А) Мишка косолапый по лесу идет.
Б) Мишка косолапый по лесу идет.
Образцы основный заданий:
А) Мама мыла …(имя ребенка)
Б) Мама мыла … (имя ребенка)
В) Мама мыла … (имя ребенка)
Г) Мама мыла … (имя ребенка)
Результаты выполнения заданий заносятся в протокол 3 (см. электронное приложение).
Отмечается: наличие/ отсутствие акцента, позиция акцента (верная/неверная). Дополнительно отмечаются: повторение слогов, искажения слоговой структуры слова, необходимость повторного разъяснения задания.
Введение
В последние годы логопедическая помощь детям дошкольного и младшего школьного возраста оказывается в детском саду и на логопедическом пункте образовательного учреждения.
В дошкольном образовательном учреждении все дети с речевыми нарушениями объединены в общую группу. Основной контингент объединенной группы составляют дети с недоразвитием речи III уровня. Логопедическая работа с ними осуществляется по единой программе и направляется на преодоление недоразвития речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
В эту программу не включены занятия по ритмическому воспитанию, в то время как дети с недоразвитием речи имеют нарушения ритмической организации речи и движений, что существенно влияет на результаты коррекционной работы и свидетельствует о том, что все они нуждаются в развитии чувства ритма.
Инновационная технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи является одной из перспективных областей современной коррекционной педагогики. В ее основе лежит технология двигательного обучения. Включение данной методики в программу коррекционного обучения в качестве нового направления нормализации речи позволяет развивать ритмические качества движений и речи, поэтапно формируя и закрепляя новый ритмически организованный речевой навык, что позволяет отнести ее к здоровьесберегающим.
Данная методика тесно связана по своим задачам с «Методикой развития речевого дыхания у дошкольников с нарушения и речи» (Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. М., 2005), обучение по которой позволяет детям с нарушениями речи сформировать правильный тип физиологического дыхания, навык координированной работы дыхания, голоса и артикуляции в процессе речи.
Теоретические проблемы логопедической ритмики.
Известная всему миру система музыкально-ритмического воспитания, разработанная швейцарским педагогом и композитором Ж.Е. Далькрозом, направленная на развитие пластичности движений с помощью ритмичной музыки. Именно Ж.Е. Далькроз формулирует некоторые положения, которые в дальнейшем были развиты в представления о том, что ритм является самостоятельной сущностью биологических систем и оказывает значительное влияние на все жизнеобеспечивающие системы организма, в т.ч. и на высшие психические функции.
Работы педагогов начала ХХ века В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренской и других позволили создать логопедическую ритмику, которая представляет собой одну из важных логопедических технологий. Логопедическая ритмика может включаться в коррекционный педагогический процесс при любом виде речевого расстройства. Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствует развитию речевого дыхания, подвижности и активности речевой моторики, координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата, а все вместе способствует плавности речевого высказывания. Сочетание музыки, ритма, движений и речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействует на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций, регулируя эмоциональное состояние.
В настоящее время в логопедии разработан целый ряд авторских методик по логопедической ритмике, которые используются практиками в системе коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения речи (Г.А.Волкова, Н.А. Рычкова, Г.Р. Шашкина и др.) по мнению Г.А. Волковой и др., они направляются на преодоление речевого нарушения путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Авторами отмечается необходимость определенной последовательности применения лоритмических занятий с учетом принципа постепенного усложнения неречевых и речевых задач. В этой связи предлагается схема построения каждого занятия, сочетающая развитие и коррекцию неречевой (слуховое внимание и память, зрительное внимание и память, оптико-пространственные представления, общая моторика и др.) и речевой сфер (темп и ритм дыхания и речи, фонематический слух, оральный праксис и др.)
Несмотря на отсутствие в программе для детей дошкольного возраста с недоразвитием речи занятий по логоритмике, согласно Г.А. Волковой, Г.Р. Шашкиной и др., их предлагается проводить один-два раза в неделю, соотнеся с этапом программы по развитию речи. В большинстве методик по логоритмике для детей с недоразвитием речи разработанные критерии оценки развития ритма движений и речи носят преимущественно описательный характер.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!