Проблема измерения управляющих функций.
С целью диагностики и коррекции отклонений в развитии управляющих функций применяются различные методики. Их строение зависит от особенностей развития в детском возрасте. Методики для дошкольного возраста отличаются от методик для школьников. В частности, исследование Каданковой (2000), проведенное под руководством Обуховой и Ахутиной, дало экспериментальное подтверждение верности положения о доминировании процессов интеграции над дифференциацией в дошкольном возрасте. То есть дошкольное детство характеризуется появлением высших психических функций, которые подчиняют себе, регулируют функционирование образований более низкого уровня (психических и физиологических), и это необходимо учитывать при разработке методов диагностики и коррекционно-восстановительного обучения (Поддъяков Н., Поддъяков А., 1997).
В настоящее время для диагностики управляющих функций используются:
А) батареи тестов, направленных на комплексную диагностику, где в выполнении каждого задания выделяются характеристики, специфичные для оценки управляющих функций: батареи Reitan–Indiana, Halstead–Reitan, Luria-Nebraska Neuropsychological Battery – Children’s Revision, NEPSY – Developmental Neuropsychological Assessment и др. (Вассерман, Шерешевский, 2007);
Б) стандартизированные батареи тестов, направленные на оценку именно этого блока функций;
В) опросники для родителей, педагогов (в детском возрасте) и самих пациентов (в более старшем возрасте);
Г) методы «следящей диагностики»: анализ поведения ребенка в различных ситуациях, его речи, специфических ошибок при выполнении школьных заданий, при овладении письмом и счетом (Ахутина, Пылаева, 2008).
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 40; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!