Примерные критерии оценки освоения предмета
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«АДАПТИВНАЯ ШКОЛА № 6»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционно-развивающим занятиям
для 2а класса (вариант 2)
на 2018- 2019 учебный год
Учитель:
Бритун Екатерина Камильевна
Омск, 2018
Пояснительная записка
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными значениями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Рабочая программа по «Коррекционно развивающим занятиям» во втором классе (вариант 2) составлена с учетом требований примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
l Приказ Минобрнауки России Об утверждении Порядка «Организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (№ 1015 от 30.08.2013.).
|
|
|
l Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599.
l Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 от 29 декабря 2012 г.).
l Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (№ 1599 от 19.12.2014.).
l Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365с.
l Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528.
|
|
|
l Учебный план КОУ «Адаптивная школа №6» на 2018/2019 учебный год, согласован Министерством образования Омской области.
l Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) КОУ «Адаптивная школа 6” на 2018/2019 учебный год.
Рабочая программа по «Коррекционно развивающим занятиям» во втором классе (вариант 2) составлена с опорой на следующие научные теории и подходы:
l Концептуальные положения теории Л.С. Выготского;
l Современные представления о сложном нарушении развития (Т.А. Власова, Мастюкова Е.М., В.Н. Чулков, Т.А. Басилова, Л.А. Головчиц);
l Положения, раскрывающие сущность обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.В. Апраушев, Е.Л. Гончарова, Л.А. Головчиц, Л.И. Тигранова, Я. Ванн Дайк и мн.др.);
l Современные представления о детях с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Н.П. Вайзман, Г.Е. Сухарева, Г.В. Цикото, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная и др.);
|
|
|
l Положения, раскрывающие сущность воспитания и обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото и др.);
l Общие принципы обучения детей с умственной отсталостью (Э. Сеген, Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и др.);
l Специфические принципы обучения детей с умственной отсталостью (Т.А. Власова, И.Г. Еременко, М.С. Певзнер, Т.В. Розанова, В.Н. Синев и др.);
l Компетентностный подход в обучении (И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторский и мн.др.);
l Концептуальные основы применения компьютерных технологий в специальном образовании (О.И. Кукушкина).
Цель обучения – на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Основными задачами программы «Коррекционно развивающих занятий» являются:
1. Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.
|
|
|
2. Коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве.
3. Формирование пространственно-временных ориентировок.
4. Развитие слухоголосовых координаций.
5. Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).
6. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
7. Обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии.
8. Исправление недостатков моторного развития.
9. Совершенствование зрительно-двигательной координации.
10. Формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Характеристика предмета.
Программа «Коррекционно развивающие занятия» представлена следующими разделами: «Развитие крупной и мелкой моторики; графо-моторных навыков», «Тактильно-двигательное восприятие», «Кинестетическое и кинетическое развитие», «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти», «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств», «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти», «Восприятие пространства», «Восприятие времени».
Место предмета в учебном плане
Предмет «Коррекционно развивающие занятия» рассчитан на 2 часа в неделю. Общее количество часов: 68 ч.
I четверть – 16 ч.
II четверть – 16 ч.
III четверть – 20 ч.
VI четверть – 16 ч.
Примерные планируемые результаты освоения программы
Личностные:
1) Осознавание своих возможностей;
2) Понимание языка эмоций;
3) Проявление собственных чувств;
4) Использование речевых (жестовых) форм взаимодействия;
5) Проявление интереса к совместной деятельности;
6) Сообщение о дискомфорте;
7) Проявление мотивации в обучении;
8) Принятие помощи.
Предметные:
1) Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
2) Правильно пользоваться письменными принадлежностями;
3) Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
4) Различать основные цвета;
5) Классифицировать геометрические фигуры;
6) Составлять предмет из частей;
7) Определять на ощупь величину предметов;
8) Различать речевые и неречевые звуки;
9) Ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
10) Выделять части суток и определять порядок дней недели;
11) Конструировать предметы из геометрических фигур;
12) Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Базовые учебные действия
1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками:
· Спокойное пребывание в новой среде;
· Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;
· Принятие контакта, инициированного взрослым;
· Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;
· Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек;
· Планирование учебного дня;
· Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий);
· Следование расписанию дня;
2. Формирование учебного поведения:
· Поддержание правильной позы;
· Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;
· Подражание простым движениям и действиям с предметами;
· Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);
· Использование по назначению учебных материалов;
· Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию);
· Выполнение действий с предметами (по подражанию);
· Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)
· Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу);
· Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу);
· Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу);
· Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу);
· Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);
· Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии;
· Выполнение речевых инструкций на групповом занятии;
· Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии;
· Принятие помощи учителя на групповом занятии.
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:
· Выполнение задания полностью (от начала до конца);
· Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов);
· Выполнение задания с заданными качественными параметрами;
· Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Примерные критерии оценки освоения предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Показатели сформированности представлений:
· представление отсутствует: ребёнок не узнаёт объект/предмет (использование отсутствует);
· представление сформировано частично: у ребёнка ограничено представление об объекте/предмете (использование с постоянной подсказкой: прямой, косвенной);
· представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической подсказкой: прямой);
· представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической подсказкой: косвенной);
· представление сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (использование с периодической подсказкой: вербальной);
· представление сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (самостоятельное использование).
Показатели восприятия материала:
· понимает без визуализации;
· понимает без визуализации частично;
· не понимает без визуализации;
· понимает с наглядным подкреплением;
· понимает с наглядным подкреплением частично;
· не понимает.
Показатели самостоятельности:
· действие выполняется взрослым (ребенок пассивен);
· действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
· действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
· действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (по изображению или вербально);
· действие выполняется ребенком по подражанию или образцу;
· действие выполняется ребенком самостоятельно.
Содержание программы
Программа представлена следующими разделами:
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.
Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Игры с крупной мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление 2-х предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, обозначение словом. Различие и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2 – 3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2 – 3 детали).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов)
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов
(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Запах приятный и неприятный.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой / левой / руки / ноги, правой /левой части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх / низ, правая / левая сторона).
Восприятие времени
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра.
Календарно-тематическое планирование по «Коррекционно-развивающим занятиям»
2 класс
I четверть (16ч.)
| № п/п | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Индивидуальная работа | ИКТ | Кол-во часов | Дата | |
| По плану | Факт | ||||||
| 1. | Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе». | Двигательная гимнастика. Упражнения по выполнению согласованных действий рука-нога. Перекладывание сыпучих материалов. Работа с сенсорно-шумовой коробкой. Работа с дидактическим и раздаточным материалом, сказочные герои; Выполнение заданий по формированию умения выполнять действия по инструкции учителя. | Андрей, Кирилл, Рашад: выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого; Двигательная гимнастика. Упражнения по выполнению согласованных действий рука-нога. Перекладывание сыпучих материалов. Работа с сенсорно-шумовой коробкой. Работа с дидактическим и раздаточным материалом, сказочные герои; Выполнение заданий по формированию умения выполнять действия по инструкции учителя. | Ноутбук, принтер | 2 | 05.09 06.09 | |
| 2. | Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. | Двигательная разминка. Сенсорная комната; упражнения для кинестетической и кинетической основы движений. Выполнение упражнений на развитие общей и мелкой моторики. | Андрей, Кирилл, Рашад: выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); Двигательная разминка. Сенсорная комната; упражнения для кинестетической и кинетической основы движений. Выполнение упражнений на развитие общей и мелкой моторики. | Ноутбук, принтер | 2 | 12.09 13.09 | |
| 3. | Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. | Двигательная гимнастика. Кольцеброс, мяч, упражнения для кинестетической и кинетической основы движений; Выполнение упражнений на развитие общей моторики, формирование скоординированных движений, уметь следовать инструкции педагога | Андрей, Кирилл, Рашад: выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); Двигательная гимнастика. Кольцеброс, мяч, упражнения для кинестетической и кинетической основы движений; Выполнение упражнений на развитие общей моторики, формирование скоординированных движений, уметь следовать инструкции педагога | Ноутбук, принтер | 2 | 19.09 20.09 | |
| 4. | Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции. | Двигательная гимнастика. Выполнение упражнений для кинестетической и кинетической основы движений; игра с мячом. Игра с сенсорно –шумовой коробкой: развитие общей моторики, формирование скоординированных движений, уметь следовать инструкции педагога | Андрей, Кирилл, Рашад: выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); Двигательная гимнастика. Выполнение упражнений для кинестетической и кинетической основы движений; игра с мячом. Игра с сенсорно –шумовой коробкой: развитие общей моторики, формирование скоординированных движений, уметь следовать инструкции педагога | Ноутбук, принтер | 2 | 26.09 27.09 | |
| 5. | Определение на ощупь величины предмета. | Двигательная гимнастика. Лото: Большой – маленький. Больше – меньше. Дидактический и раздаточный материал, игрушки, мешочек; Упражнения на развитие умения сравнивать предметы по размеру | Андрей, Кирилл, Рашад: выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); Двигательная гимнастика. Лото: Большой – маленький. Больше – меньше. Дидактический и раздаточный материал, игрушки, мешочек; Упражнения на развитие умения сравнивать предметы по размеру | Ноутбук, принтер | 2 | 03.10 04.10 | |
| 6. | Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. | Двигательная гимнастика. Работа с раздаточным материалом: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник Дидактический материал: геометрические фигуры; Выполнение заданий на развитие умения узнавать геометрические фигуры среди других геометрических форм и предметов; развитие мелкой моторики.(перекладывание сыпучих материалов), Нахождение мелких игрушек в песочном бассейне. | Андрей, Кирилл, Рашад: выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); Двигательная гимнастика. Работа с раздаточным материалом: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник Дидактический материал: геометрические фигуры; Выполнение заданий на развитие умения узнавать геометрические фигуры среди других геометрических форм и предметов; развитие мелкой моторики.(перекладывание сыпучих материалов), Нахождение мелких игрушек в песочном бассейне. | Ноутбук, притер | 2 | 10.10 11.10 | |
| 7. | Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом. | Двигательная гимнастика. Работа с раздаточным материалом: форма: круг, квадрат, треугольник Дидактический материал: лото геометрические фигуры; Выполнение заданий на развитие умения узнавать круг среди других геометрических фигур; развитие мелкой моторики геометрический куб. Работа с «Лепбуком» геометрический материал для малышей. | Андрей, Кирилл, Рашад: выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); Двигательная гимнастика. Работа с раздаточным материалом: форма: круг, квадрат, треугольник Дидактический материал: лото геометрические фигуры; Выполнение заданий на развитие умения узнавать круг среди других геометрических фигур; развитие мелкой моторики геометрический куб. Работа с «Лепбуком» геометрический материал для малышей. | Ноутбук, притер | 2 | 17.10 18.10 | |
| 8. | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. | Двигательная гимнастика. Работа с дидактическим материалом: сравнить, найти, найти «такой же предмет», различие предметов. Разрезные картинки, предметов, состоящих из 2 – 3 деталей; Выполнение заданий на развитие зрительного гнозиса, развитие умения действовать по инструкции | выполнение заданий с частичной помощью учителя. Ульяна, Никита: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен); Двигательная гимнастика. Работа с дидактическим материалом: сравнить, найти, найти «такой же предмет», различие предметов. Разрезные картинки, предметов, состоящих из 2 – 3 деталей; Выполнение заданий на развитие зрительного гнозиса, развитие умения действовать по инструкции | Ноутбук, принтер | 2 | 25.10 26.10 | |
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!