Перечень элементов содержания, усвоение которых всеми обучающимися в целом можно считать достаточным.

При выполнении заданий базового уровня

группа 1 – обучающиеся, имеющие высокий уровень выполнения задания по соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию достигает свыше 90 %); отсутствует выполнение заданий базового уровня обучающимися на высоком уровне;

группа 2 - обучающиеся, имеющие средний уровень выполнения задания по соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию достигает 50 – 90 %).

Результаты выполнения заданий:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12 можно считать достаточными (соответствуют планируемому результату, средний процент выполнения более 50%), т.е. на базовом уровне усвоены:

- умения оценивать объём памяти, необходимый для хранения текстовых данных (1);

- умения декодировать кодовую последовательность (2);

- уменияопределять истинность составного высказывания (3);

- уменияанализировать простейшие модели объектов (4);

- уменияанализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд (5);

- формально исполнять алгоритмы, записанные на языке программирования (6);

- знание принципов адресации в сети Интернет (7);

- умения записывать числа в различных системах счисления (10);

- умения выполнять поиск информации в файлах и каталогах компьютера (11);

При выполнении заданий повышенного и высокого уровня

- понимание принципов поиска информации в сети Интернет (задание 8 - 82,3 %);

- умения проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы (задание 14 – 82 %);

Результаты выполнения заданий повышенного уровня: 9, 13 можно считать достаточными (соответствуют планируемому результату, средний процент выполнения более 15%), т.е. на повышенном уровне усвоены:

- умения анализировать информацию, представленную в виде схем (9);

- умения создавать презентацию или текстовый документ (13).

Результаты выполнения заданий высокого уровня: 14, 15 можно считать достаточными (соответствуют планируемому результату, средний процент выполнения более 15%), т.е. на повышенном уровне усвоены:

- умения создавать и выполнять программы для заданного исполнителя или на универсальном языке программирования (15).

Перечень элементов содержания, усвоение которых всеми обучающимися в целомнельзя считать достаточным: проблемные зоны, типичные ошибки.

При выполнении заданий базового уровня

группа 3 - обучающиеся, имеющие низкий уровень выполнения задания по соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов действий по соответствующему критерию достигает ниже 50 %).

Результаты выполнения заданиябазового уровня сложности №10 нельзя считать достаточными, т.е. на базовом уровне недостаточно сформированы умения:

умения записывать числа в различных системах счисления(38,7 %);

При выполнении заданий повышенного и высокого уровня

Задания повышенного уровня 8, 9, 13 и задания высокого уровня сложности не вызвали трудностей у выпускников, средний процент выполнения более 15%.

Рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания предмета на основе выявленных типичных затруднений и ошибок

В целом по итогам диагностических работ по информатике можно сделать следующие выводы:

1. Участники диагностических работ по информатике лучше всего умеют анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд и оценивать объем памяти, необходимый для хранения текстовых данных.

2. При планировании уроков информатики в образовательных организациях педагогам рекомендуется больше внимания уделять формированию умения определять количество и информационный объем файлов, отобранных по некоторому условию.

4. Выявленные тенденции необходимо учесть при построении образовательного процесса в школах с целью устранения дефицитов в знаниях обучающихся.

5. Статистика выполнения ОГЭ по информатике и ИКТ свидетельствует, что у многих выпускников основной школы недостаточно сформированы навыки выполнения заданий тематического блока «Кодирование информации и измерение её количества». Низкий уровень проверяемых образовательных достиженийпо указанному тематическому блоку связан с ошибками при переходе от одних единиц измерения количества информации к другим, с вычислительными ошибками. Умения учащихся при определении объёмов информационных сообщений не являются достаточно прочными. Типичные содержательные ошибки выпускников при выполнении этих заданий имеют общий корень – пробелы в знаниях об алфавитном подходе к измерению количества информации и кодировании сообщений словами фиксированной длины над заданным алфавитом (как двоичным, так и другой мощности). Необходимо особое внимание уделить совершенствованию вычислительных навыков обучающихся, применяя для этого устный счет, систему индивидуальных заданий, развивать умения самоконтроля при выполнении вычислений.

6. При подготовке к ГИА необходимо систематически включать задания на повторение основных формул, таких как: формула Хартли, формула Шеннона, формулы для вычисления объёмов графических изображений, аудио и видеофайлов.

7. Традиционно сложными для выпускников являются задания на применение умения исполнить алгоритм, анализировать алгоритм, содержащий цикл и ветвление, составить программу на одном из языков программирования. Самой значимой причиной установленных ошибок участников экзамена является недостаточный уровень понимания обучающимися сути алгоритмических структур, понятий «цикл», «массив». Очевидно, что для преодоления устойчивых ошибок необходимо при повторении курса информатики обращать внимание на неформальное усвоение изучаемого материала, на умение применить полученные знания в практической деятельности, умении анализировать, сопоставлять, делать выводы.

8. При выполнении заданий с развернутым ответом значительная часть ошибок экзаменуемых обусловлена недостаточным развитием у них таких метапредметных навыков, как внимательное чтение условия задания, способность к критическому анализу собственного ответа в ходе самопроверки. Очевидно, что улучшение таких навыков будет способствовать существенно более высоким результатам ОГЭ.

9. Типичные недостатки в образовательной подготовке, проявляющиеся в затруднениях при выполнении заданий повышенного и высокого уровней сложности целесообразно рассматривать отдельно для групп участников экзамена с разным уровнем подготовки, поскольку эти недостатки, как правило, специфичны для каждой такой группы.

10. Оптимизировать использование в образовательном процессе методов обучения, организационных форм обучения, средств обучения, использование современных педагогических технологий по информатике, позволяющих осуществлять образовательный процесс, направленный на эффективное формирование планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

11. Разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по формированию предметных и метапредметных результатов, характеризующих достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

12. Включить в состав учебных занятий для проведения текущей, тематической, промежуточной оценки обучающихся задания для оценки несформированных предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые содержатся в контрольно-измерительных материалах ОГЭ по информатике.

Ганичева Елена Михайловна

(8172) 23-90-82

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!