Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для формирования первичных астрономических представлений у детей старшего дошкольного возраста
Среда, окружающая детей в детском саду, оказывает большое влияние на формирование образа мира и образа жизни дошкольников, обеспечивает становление субкультуры детей, способствует формированию кругозора.
Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Образовательная среда состоит из пространственно-предметного компонента (окружение, пространство), социального компонента (детско-взрослая общность), технологический компонент (содержание ООП, структура образовательного процесса).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Под развивающим предметно-игровым пространством следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и во времени, насыщенную разнообразными предметами и игровым материалом. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы (М.Н. Полякова).
Однако вопрос создания предметно-игрового пространства для формирования первичных астрономических представлений детей дошкольного возраста на сегодняшний день недостаточно разработан в теории и практике дошкольного образования.
|
|
|
Блиц-опрос: какие проблемы могут возникнуть при планировании, организации предметно-игрового пространства для формирования астрономических представлений у детей старшего дошкольного возраста?
Ответ:
• недостаточность игровых и дидактических, методических материалов (недостаток материала затрудняет развитие мотивационного поля взаимодействия детей, не позволяет максимально реализовать возможности предметно-пространственной среды в качестве фактора развития познавательных интересов, любознательности);
• ущемление и ограниченность самостоятельной игровой деятельности, ее заорганизованность;
• слабое владение педагогами приемами и методами косвенного воздействия на развитие деятельности детей.
В решении первой проблемы следует руководствоваться следующими правилами:
· Составить список всех необходимых атрибутов и материалов, включить в ПФХД;
· исключить выставочные, не используемые детьми материалы;
· осуществлять сменяемость части игровых материалов: в зависимости от интересов детей, тем образовательной деятельности.
|
|
|
В решении второй проблемы:
· поддерживать детскую инициативность и творчество (больше должно быть составных игрушек и игровых материалов, предполагающих разные варианты ответов и решений);
· придерживаться принципов построения РППС (активности, стабильности-динамичности, гибкого зонирования, сочетания привычных и неординарных элементов, гендерный, этапности и учета возрастных особенностей детей) и требований ФГОС ДО к РППС (вариативность, трансформируемость, полифункциональность, насыщенность, доступность и безопасность).
В решении третьей проблемы:
· содействовать тому, чтобы дети играли вместе и дружно, предотвращать детские конфликты, а уж если они случились, то помочь детям их разрешить. На основе этих наблюдений планировать в дальнейшем: обогащение детей впечатлениями, изготовление игровых атрибутов; определять задачи индивидуального воздействия на детей, не умеющих играть в соответствии с возрастом;
· перерывы между занятиями следует использовать для отдыха и разрядки, а не для построений и перехода на другое занятие;
· учитывать принцип интеграции;
· отлаживать плавный переход от игр к занятиям и обратно (через проблемную ситуацию, сюрприз, роль, игрушку), не принуждая детей, а заинтересовывая их занятием.
|
|
|
Организация предметно-игрового пространства может рассматриваться как условие формирования первичных астрономических представлений дошкольников, если педагог:
ü организует предметно-игровую среду для получения детьми определенных знаний;
ü создает эмоционально-благоприятную атмосферу;
ü обеспечивает руководство игровой деятельностью детей, в целях закрепления полученных знаний, развития творчества.
Для того, чтобы происходило формирование, предполагающее накопление детьми астрономических представлений, необходимо организовывать образовательную деятельность так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно. Этому как раз и способствует целенаправленно организованное предметно-игровое пространство в дошкольном образовательном учреждении.
Алгоритм создания предметно-игрового пространства:
1. Тема недели (любой период)
2. Определение задач, которые раскрывают тему.
3. Определение видов деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, трудовая, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная), форм работы с детьми (НОД, индивидуальная работа, игровая деятельность, развлечения, экскурсии, продуктивная деятельность), родителями (индивидуальные беседы, совместные развлечения, наглядная информация), социумом (экскурсии, конкурсы, выставки).
|
|
|
4. Обогащение РППС по теме с учетом зоны ближайшего развития (действия, которые ребенок выполняет сегодня с помощью взрослого, а завтра уже самостоятельно).
5. Усложнения по реализации темы в разных возрастных группах
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 85; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!