Разработка индивидуальной программы профессионального саморазвития педагога
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Структурное подразделение Институт физико-математического образования, информационных и обслуживающих технологий
Кафедра технологий производства и профессионального образования
Практическая работа № 13
По дисциплине
Введение в профессионально-педагогическую специальность
Тема: Профессиональное самосовершенствование преподавателя. Построение индивидуальной программы саморазвития
Студента/ки группы_______________
ФИО____________________________
Луганск, 2020
Практическая работа № 13
По дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»
Тема: Профессиональное самосовершенствование преподавателя. Построение индивидуальной программы саморазвития
Цель : определить цели и пути самосовершенствования педагога, освоить методику составления индивидуальной программы профессионального развития педагога.
Порядок выполнения практической работы
1. Ознакомиться с теоретическими сведениями.
2. Выполнить задания для самостоятельной работы.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
4. Сделать выводы по выполнению практической работы.
Краткие теоретические сведения
|
|
|
Профессиональное самосовершенствование педагога
Профессиональное самосовершенствование педагога рассматривается как специфический вид его профессиональной деятельности, как неотъемлемый компонент его профессиональной подготовки и переподготовки. Профессиональное самосовершенствование является результатом осознанного взаимодействия педагога и конкретной социальной среды, в ходе которого он реализует потребности в развитии у себя таких качеств личности и компетенций, которые обеспечивают успех в его профессиональной деятельности и в жизни вообще. Условия и закономерности достижения вершин профессионализма деятельности и личности педагога исследует педагогическая акмеология, предметом которой является поиск закономерностей развития и самосовершенствования зрелой личности специалиста, ее самореализации, самообразования, самоорганизации, самокоррекции.
Профессиональное самосовершенствование педагога – это осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.
|
|
|
Профессионализм педагога рассматривается с акмеологических позиций как совокупность устойчивых свойств его личности, обеспечивающих высокую продуктивность педагогической деятельности с гуманистической направленностью. Педагогический профессионализм проявляется не только в высокой результативности профессиональной деятельности, но и в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся в процессе преподавания отдельных учебных предметов, в выборе преподавателем методов и приемов педагогической деятельности с учетом мотивов и ценностных ориентаций студентов, в подготовке обучающихся к непрерывному образованию и самообразованию.
Педагогической акмеологией выявлены следующие уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога: овладение профессией, педагогическое мастерство, самореализация педагога в профессиональной деятельности, педагогическое творчество. На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя как эрудит, специалист по призванию, мастер, диагност, гуманист, самодиагност, новатор, участник педагогического сотрудничества, исследователь.
Самосовершенствование личности педагога включает в себя: изучение уровня сформированности своей профессиональной компетентности; проектирование системы целей; определение содержания и адекватных методов достижения поставленных целей; выявление полученных за тот или иной период времени результатов и соотнесение их с постановленными целями; постановку на этой основе новых целей. Самосовершенствование выступает основой прогрессивного профессионального развития личности педагога (рис. 1).
|
|
|
Рисунок 1 – Алгоритм самосовершенствования личности педагога
Профессиональное развитие личности педагога представляет собой процесс формирования совокупности профессионально значимых качеств, необходимых компетенций, выражающих целостную структуру и особенности педагогической деятельности на основе индивидуально-психологических свойств конкретного субъекта этой деятельности.
Профессионально значимые качестваи компетенции формируются, изменяются, ослабляются или усиливаются в ходе профессиональной социализацииличности педагога, т. е. усвоения профессионального опыта и культуры, а также индивидуализации, представляющей собой неповторимо индивидуальный способ и форму присвоения профессиональных отношений. В этом процессе педагог участвует одновременно как носитель и как проводник усвоенных им профессионально значимых качеств, как объект воздействия на него социальных условий и как субъект, активно преобразующий педагогическую деятельность и себя.
|
|
|
Профессиональное развитие личности педагога характеризуют следующие основные параметры:
а) структура, которая определяется последовательностью вхождения педагога в профессиональную деятельность;
б) направленность, представляющая собой системное качество, в структуру которого входят отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней;
в) противоречия как результат взаимодействия субъективных и объективных факторов и основа развития; основным в профессиональном развитии личности педагога является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями педагогической деятельности;
г) собственное время профессионального развития личности педагога, т. е. время существования системы обусловленных педагогической деятельностью взаимодействующих субъективных и объективных факторов;
д) неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых качеств, что обусловлено различными типами задач – познавательных, нравственных, коммуникативных, трудовых, ценностно-смысловых – для каждой стадии личностного развития; прогресс в выполнении одних действий (операций) сочетается при этом с неизменностью или даже регрессом в выполнении других действий (операций);
е) непрерывное обратное влияниерезультатов предшествующего этапа на последующий; эти обратные воздействия профессиональных достижений на личность педагога выступают как вторичные условия ее развития.
Профессионально значимые качества и компетенции развиваются посредством перевода общепрофессионального в индивидуальное. Они являются транзитивными и переходят с одной стадии профессионального развития на другую. В их основе лежат наиболее устойчивые способы и формы профессиональной деятельности и поведения педагога, его образ жизни. Критерием профессионального развития личности педагога выступает уровень сформированности профессиональной компетентности, который отражает меру овладения педагогической деятельностью.
Целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного и усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного педагога. Цель самосовершенствования, в сущности, недостижима, поскольку предела развитию личности не существует, но важен сам процесс приближения к этой цели.
Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах – самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга. Самовоспитание является целенаправленной деятельностью педагога по систематическому развитию у себя положительных и устранению негативных качеств личности.
Профессиональное самообразование – это опосредованное практикой обновление и совершенствование имеющихся у педагога знаний, умений, навыков с целью повышения уровня профессиональной компетентности. На разных этапах профессионального развития личности педагога самообразованию и самовоспитанию принадлежит важнейшая, но содержательно и методологически по-разному организованная роль.
Основные направленияпрофессионального самосовершенствования педагогов:
– духовно-нравственное развитие личности;
– совершенствование профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков;
– развитие общей, правовой и педагогической культуры, эстетических и физических качеств;
– развитие навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации самоформирования личности;
– выработка умений управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.
Разработка индивидуальной программы профессионального саморазвития педагога
Индивидуальная программа профессионального саморазвития педагога – это документ, фиксирующий содержание непрерывного профессионального образования педагога в установленный им период (как правило, межаттестационный).
Деятельность педагога в межаттестационный период по реализации индивидуальной программы саморазвития осуществляется по следующим направлениям: анализ профессиональных затруднений и образовательных потребностей, повышение квалификации, участие в методической работе (институциональный, муниципальный, региональный уровни).
Посредством индивидуальной программы профессионального саморазвития педагог реализует право на выбор индивидуального маршрута повышения квалификации. Педагог разрабатывает индивидуальную программу саморазвития самостоятельно с учетом характера внутрикорпоративной культуры развития кадров в образовательной организации и предложений по повышению профессиональной компетенции
Индивидуальная программа профессионального саморазвития разрабатывается согласно локальному нормативному акту образовательной организации.
Этапы построения индивидуальной программы профессионального развития
1.Диагностика, оценка и самооценка своего профессионализма, мастерства:
Главная задача диагностики успешности педагога состоит не в том, чтобы стимулировать его к осмыслению и решению своих профессиональных проблем.
2. Проектирование индивидуальной образовательной программы развития.
В результате проведённой диагностики и её анализа определяется круг проблем, который необходимо решить, чтобы реализовать себя как педагога (миссия педагога), как мастера педагогического труда и соответствовать требования времени, предъявляемым к педагогу.
3. Реализация образовательной программы.
После написания ИОПР и экспертизы начинается её реализация с учётом сроков. Продолжительность реализации программы зависит от цели и задач. Важным моментом в реализации программы является анализ итогов реализации образовательной программы и подготовка аналитической записки по итогам реализации, которая содержит:
– формулировки основных выводов, включая корректировку;
– проблематизацию и установки на следующую программу развития
4. Рефлексивный анализ реализации индивидуальной образовательной программы развития, представление результатов – это и продукты (разработанные материалы) и то, чему научился педагог. Рефлексивный анализ лучше осуществлять 1 раз в полгода и производить своевременную коррекцию действий. Предметом рефлексии становится деятельность педагога по реализации программы.
Практическое задание
Составить индивидуальную программу учебно-профессионального развития по специальности, используя следующий алгоритм:
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 627; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!