МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 3 КЛАССЕ
Названия элементов букв
короткая наклонная линия 
короткая наклонная линия с закруглением внизу вправо 
короткая наклонная линия с закруглением внизу влево 
короткая линия с закруглением сверху и снизу 
удлиненная наклонная линия 
удлиненная наклонная линия с пе́тлей внизу 
удлиненная наклонная линия с пе́тлей вверху 
малый левый полуовал 
малый правый полуовал 
малый овал 
удлиненная наклонная линия 
удлиненная наклонная линия с закруглением внизу влево 
удлиненная наклонная линия с закруглением внизу вправо
верхний элемент букв Г, П, Т
верхний элемент буквы Р 
большой левый полуовал 
большой правый полуовал 
большой овал 
Образцы объяснения написания букв
Начинаю писать от середины рабочей строки. Пишу малую петлю, касаясь верхней линии рабочей строки, малый левый полуовал, касаясь нижней линии рабочей строки до ее середины.
Начинаю писать чуть выше середины рабочей строки. Пишу петлю, удлиненную линию, пересечение на верхней линии рабочей строки, пишу малый овал, касаясь нижней и верхней линий рабочей строки.
Начинаю писать от верхней линии рабочей строки. Пишу короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо, касаясь нижней линии рабочей строки, веду до верхней линии рабочей строки, не отрывая руки (или отрыв) пишу удлиненную наклонную линию с петлей внизу, чуть ниже середины дополнительной (вспомогательной) строки, пересечение 
на нижней линии рабочей строки.
|
|
|
Начинаю писать чуть ниже нижней линии предыдущей рабочей строки, пишу большой овал.
Начинаю писать чуть ниже нижней линии предыдущей рабочей строки, пишу удлиненную наклонную линию с петлей, касаясь нижней линии рабочей строки, большой правый полуовал, не касаясь первого элемента и нижней
линии предыдущей рабочей строки.
Начинаю писать чуть выше нижней линии рабочей строки, пишу начальное закругление, касаясь этой линии, наклонную линию, не доводя до нижней линии предыдущей рабочей строки, не отрывая руки ( или отрыв), пишу вторую удлиненную наклонную линию с закруглением внизу вправо, касаясь нижней линии рабочей строки, до ее середины.
Начинаю писать чуть ниже нижней линии предыдущей рабочей строки. Пишу закругление, не доводя до этой линии, удлиненную наклонную линию с закруглением внизу вправо, касаясь нижней линии рабочей строки, веду до высоты первого элемента, не отрывая руки (или отрыв) пишу удлиненную наклонную линию с закруглением внизу вправо чуть ниже середины рабочей строки, пишу опущенную петлю.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ
|
|
|
Все письменные буквы можно разделить на три группы.
К первой группе можно отнести те буквы, в которых нечетко видны их элементы:
Для этой группы предварительную работу полезно проводить на нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания букв дети во весь лист полученной бумаги, как им позволит рука, пишут букву или ее элементы.
Например: 
Можно сразу же проконтролировать, как ученик воспринимает данную букву, и помочь ему устранить ошибки до письма в тетради.
Вторую группу составляют буквы, в которых четко видны их элементы, все эти буквы разные по форме, трудны для восприятия первоклассниками своим соотношением. 
Это буквы:
Подготавливая детей к написанию таких букв, желательно давать им образ той или иной буквы в виде рисунка, напоминающего её по конфигурации. Так, предварительная работа по восприятию прописной буквы А может быть начата с рассмотрения рисунка гимнаста, который если изменит свою «позу», то упадет. Буква А – она не сможет ровно стоять на строчке, если будет написана «широко» или «узко». 
Буква О – 
Буквы Ы -
Буквы У –
Буквы К –
Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля:
|
|
|
Это наиболее сложные по написанию буквы. Обучение их письму важно предупредить практической работой с проволокой, нитками и др. Дети как бы модулируют из ниток или проволоки буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы, и только после того, как все будет сделано правильно, школьники смогут записать букву в тетради. Если при письме возникает ошибка, то работа повторяется.
Дифференцированный подход в обучении письму проводится и при индивидуальной работе с каждым из учащихся. Прежде всего, это касается детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим приемом может стать копирование. 
Леворукие дети при начертании букв часто путают траекторию движений, пишут буквы в обратном направлении, поэтому образцы должны иметь стрелки, которые бы показывали начало и дальнейшую траекторию движения при написании буквы: 
Для детей, которые при письме в рабочей строке из-за боязни не довести перевести букву за ограничительную линию рабочей строки сильно сжимают ручку (а это вызывает значительное перенапряжение руки), может практиковаться предварительная работа на нелинованном листе, где ребе нок без ограничительных линий свободно пишет буквы или ее элементы:
|
|
|
Для детей, которые неправильно соотносят и воспроизводят отдельные элементы букв, следует подбирать специальную разлиновку:
Такая разлиновка поможет ученику проконтролировать свои действия при выписывании элементов букв.
С детьми, у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужно проводить предварительную работу, вызывающую у них живой интерес. До письма буквы или ее элементов в тетради ребенку надо заранее записать в рисунке целую букву или ее элементы.
Осуществляя дифференцированное обучение на уроке письма, учитель
получает возможность предупредить ошибки детей, оказать конкретную помощь долго действующего характера, при которой ученики начинают писать правильно. Такой подход к обучению письму позволяет выработать навыки добросовестного труда, ибо рассчитан на способности каждого ученика.
4. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ
Минутка чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока. Далее представлен практический материал по дальнейшему совершенствованию каллиграфического навыка у первоклассников (3-я и 4-я четверть).
Некоторые буквы даны обычным шрифтом. При проведении занятий по чистописанию учитель показывает детям образцы письменных букв.
Я ЧЕТВЕРТЬ
1. и и и и и и и и и
лисица ученик русский
2. ш ш ш ш ш ш ш
карандаш машина
3. г г г г г г г г г
город сапоги газета
4. п п п п п п п п п
пальто пенал петух
5. т т т т т т т т т
тетрадь учитель лопата
6. н н н н н н н н н
пенал ворона стакан
7. Р р р р р р р р р
ребята работа русский
8. уу / уу уу / уу уу / уу
учебник учитель петух
9. ллл / ллл ллл /ллл ллл /ллл
лопата платок пальто
10. Мм / мм мм / мм мм/мм
мебель мороз машина
Я ЧЕТВЕРТЬ
1. А А А Аа ааа
Алла Анапа Александра
2. БББ Бб ббб
Борис Брест Барто
З. ВВВ Вв ввв
Владимир Волгоград Верейск
4. ЖЖЖ Жж жжж
Женя Житомир Житков
5. 333 Зз зз
Зинаида Зеленоград
6. ИИИ Ии иии
Ирина Иртыш Ильин
7. ККК Кк ккк
Кирилл Киев Катаев
8. ЛЛЛ Лл ллл
Лариса Ленинград Лермонтов
9. МММ Мм ммм
Марина Минск Маяковский
10. ННН Нн ннн
Нина Некрасов
5. ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМУ В ТЕТРАДЯХ С ОДНОЙ ЛИНЕЙКОЙ.
Обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы. Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников. Письмо без переучивания во 2 классе, письмо, основанное на сознательной ориентировке детей в тетрадях с первых дней пребывания в школе, письмо, которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий, - это не так уж мало при беглом взгляде на проблему.
Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые еще до школы овладели азами чтения и уже в 1 классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала. Прописи, как правило, сдерживают учащихся.
Рассмотрим порядок работы.
Условно в обучении письму первоклассников можно выделить три этапа:
Первый этап «аналитический». На этом этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На основе слого-звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а также знакомятся с их буквенным обозначением. По длительности он охватывает весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного – изучение первых гласных букв.
Второй этап - «аналитико-синтетический» - характеризуется тем, что овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмом слогов, слов и небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих образований еще вызывает у детей частые нарушения графических норм, а «синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно соединяется с аналитической».
На третьем этапе единицей письменного выражения становится слово в целом. «Процесс письма постепенно превращается в процесс выражения мыслей» и характеризуется ускорением темпа письма. Внимание детей все больше направляется на содержание письма. Ввиду преобладания синтетической деятельности ученика при выполнении упражнений этой стадии ее можно назвать синтетической, или стадией речевого письма.
Рассмотрим, как формируются основные качества письма у шестилеток.
В первую неделю сентября используется альбом для рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных направлениях, с помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей, животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают. Таким образом, большая часть времени урока предоставляется свободным видам деятельности по выбору самих первоклассников. Однако, 7-10 минут урока отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий.
Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из возможных бордюров или рисунков в строке альбома, которая прочерчивается с помощью линейки учителем или самим учеником. 
Не трудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д. Так начинается подготовка к письму в тетрадях с широкой линейкой и освоение необходимой терминологии предмета.
Особенно полезны в это время такие задания:
1. Нарисуйте два кружка в целую строку и два кружка в половину строки. 
Постарайтесь соединить их вместе (образец на доске).
2. Нарисуйте три прямоугольника (квадрата) в целую строку и три в половину на равном расстоянии
3. Нарисуйте треугольники на равном расстоянии друг от друга. Чередуйте их в 
таком порядке: один треугольник — в целую строку, один – в половину строки.
Эти упражнения полезны, поскольку ориентировка на целую и половину рабочей строки поможет детям в дальнейшем освоении высоты заглавной и строчной буквы.
Следующие умение, это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их в половинном размере. Например, упражнение «паровоз и вагонщик»
Дети рисуют прямоугольники в целую и в половину строки. Можно объяснить детям что « точно такие же по высоте как большой паровоз, мы будем писать заглавные буквы, с которых начинается предложение, имена и фамилии людей, а остальные буквы в словах будем писать такие же, как маленькие вагончики». Вписывается в рисунок одна из знакомых букв и предлагается детям обозначить каждый вагончик знакомыми буквами.
Вагончики, как и другие рисунки, можно штриховать прямыми и наклонными линиями, при этом внимание учеников снова направляется на правильное положение листа.
Несколько упражнений, подготавливающие детей к письму по одной
линейке:«Елочка»
«Елочка и ветер»
«Дождик»
«Дождик» то успокаивается, то снова возобновляется. Это упражнение, как и предыдущее, направлено на отработку наклона письма и тренировку точных движений руки по освоению высоты штриховки.
«Горка низкая» - в половину строки:
«Горы высокие и низкие»:
«Шарики» в различных вариантах:
Полезно упражнение «Цветные ленточки», выполнение зеленой и синей пастой. 
Оно учит первоклассников проводить волнистые линии и осваивать действия, связанные с передвижением руки вдоль строки.
Подобные упражнения: «Воздушные шарики» на длинной веревке, «На речке» и т. Д. 
Все эти упражнения или подобные им проводятся на безбуквенной ступени обучения. Работа на листах составляет 2-3 строки, в зависимости от сложности рисунков или узоров в бордюрах, которые также могут быть предложены детям.
В дальнейшем в начале каждого урока целесообразно проводить упражнения на 
разогрев мускулатуры кисти и пальцев.
Важной для каллиграфического письма является скоординированная работа глаза и руки (куда глаз смотрит, туда и рука ведет). Далее приводятся упражнения для выработки координации глаза и руки.
Эти упражнения развивают мышление, учат детей сравнивать, анализировать, находить сходство и различие сначала на предлагаемых таблицах, а потом и в своих работах.
Сначала упражняются глаза, затем рука. Под диктовку учителя работает взгляд и рука: «Смотрим на первую точку (I), ставим на нее руку, глаза вверх (2), рука вверх, глаза вниз (3), рука вниз». После этого можно повторять движение глаз и руки под проговаривание детей (громкое, шепотом и переход на мыслительное проговаривание диктовку). У учащихся формируется самоконтроль, развивается внимание, отрабатывается уверенность и твердость руки, штриха, единый темп письма.
Позднее каждое движение получает свое название: движение вверх – оттяжка, движение вниз – наклон влево. Это основные движения в любой букве, соединении.
Посмотрим эти движения на примере буквы – М - , где цифра 1 — это наклон влево. 2- оттяжка, 3 — наклон влево, 4- оттяжка, 5 – наклон влево, 6 – оттяжка (крестом обозначается начало буквы):
Аналогично проговариваем (хором, индивидуально, громко, шепотом) написание букв Т и Ж сочетания – ра –
Если оттяжка сделана, то наклон соблюдается очень хорошо и легко.
Поставим ручку на начало буквы, посмотрим вправо и сделаем прыжок на такую же высоту рядом, это — начало следующей буквы, необходимо написать ее. Поставим ручку на начало только что написанной буквы, сделайте «прыжок» вправо на такую же высоту и т.д.
Что можно сказать о расстояниях между элементами наклона?
Сравни ширину букв б и у. Что можно сказать? Сравни буквы и расстояние между буквами (2) Что можно сказать?
Вывод: оттяжка внутри буквы и между буквами по ширине и высоте.
Получаются ровненькие буквы - «подружки».
Очень важно выработать ритмическое письмо. Во-первых, ритмическое письмо позволяет ученику контролировать свою работу, писать каждую букву сознательно, не «выезжать» за линию строки, доводить её элементы. Во-вторых, ритмическое письмо, по утверждению врачей, положительно влияет на самочувствие детей, на их здоровье, не сбивает ритм пульса и т.д.
Ритмическое письмо достигается за счёт «своеобразного тормоза». Копируем с «тормозом» по воздуху, прищурив один глаз, совместив кончик ручки с линией на доске:
Проговариваем: «Веду вниз, тормоз, веду оттяжку, тормоз, наклон влево, тормоз, оттяжка, тормоз...»
Эффективность этого приема ощущается с первого применения: письмо красивое, осуществляется безотрывность соединительных линий – оттяжка, единый темп, внимание детей сконцентрировано на работе.
6.МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Когда дети научились писать, сами минутки чистописания стали мостиком к новому, неизвестному. Они ожили, заговорили. Минутки чистописания позволяют продолжать формировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма. При этом писать так, чтобы хотелось писать! И обязательно создание эмоционального настроя на весь урок. Развивать речь детей через поэзию, музыку, изобразительное искусство, так как через образный мир дети познают окружающий мир. Обогащается речь детей, они улавливают и запоминают меткие образные выражения яркий эпитет, поэтический оборот, интересные сравнение. Развивается умение найти нужное слово для выражения мысли, умение последовательно ее излагать, связывать явления природы с окружающей действительностью, с поэтическими образами. На уроках звучат стихи А.С. Пушкина, С. Есенина, С. Маршака, произведения устного народного творчества: народная песня, шутки, пословицы, поговорки, сказки. Все будоражит воображение детей: и прибаутки и веселое слово и сравнение, и все то, что украшает нашу речь, делает ее образной, запоминающейся, впечатляющей.
Урок можно начать с поэтической минутки. Чтобы создать у детей эмоциональный настрой
Меж редеющих верхушек
Показалась синева
Зашумела у опушек
Ярко-желтая листва.
Утопая в листве по колено,
Снова осень стоит у двора.
Вьюга, снежная пурга,
Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега,
Словно пух лебяжий.
Вот несколько минуток чистописания: 
Хочешь грамотным быть — учись думать.
Списывая, не спеши, буквы к букве пиши.
На уроке не спешу, аккуратно я пишу,
И поэтому в тетрадь получаю только «пять»
ИГРЫ СО ЗВУКОМ
МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 3 КЛАССЕ
Как уже было сказано ранее, минутки чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока, иногда как разрядка после напряженной умственной деятельности. И тогда можно сказать детям:
- Мы сейчас много работали, устали, многим стало жарко. Давайте позовем дождик. Взяли правильно ручки, и над нами нависла большая синяя туча, пошел дождик, вот с такими каплями.
- Запишите, пожалуйста, какие буквы напоминают вам эти предметы. Что общего в их написании? Все они имеют одинаковый элемент - овал. Выпишите из этой группы букв сначала согласные, дайте характеристику согласным звукам в написанных вами словах: дятел, кобра, телефон.
Теперь запишите гласные.
А это интересно! Среди записанных гласных букв есть такие, которые в предложениях являются частями речи, назовите их.
О - предлог, а - союз, Я - ? (местоимение)
Часто минутки чистописания переходят в занятия по развитию речи, так, работая над буквами Вв, дети рисуют условно двух птичек и отрабатывают эти буквы с соединениями в следующих предложениях:
Две птички-невелички сидели на ветвистом дереве в школьном саду.
Они любили смотреть в окно класса.
Тесно связано проведение минуток чистописания с работой над звуком и орфографией. Почти ежедневно проверяется письмо букв частичным или полным звуковым анализом, тесно увязывая с грамматическими понятиями и темой урока.
Ниже приводится примерное содержание по чистописанию.
1-я группа строчных букв: г, п, т, и, ш, н, р, у
Пашню пашет трактор.
Целесообразно провести беседу о том, от чего зависит качество работы тракториста. Подвести детей к мысли, что тракторист может вспахать очень быстро и много, если пахота будет неглубокой. Спросить у детей, кто пострадает при этом.
«Посмотрите на качество своей работы. Хорошо ли выработали сейчас?»
Учащиеся составляют рассказ о работе во дворе или на огороде, даче.
Буквы ш, и
Солнце бант юла вагоны
Со словами, обозначающими эти предметы придумать словосочетания прилагательное + существительное, но так, чтобы в прилагательном была н.
Красотой незнаменита,
Но окрест известна я
Тем, что очень ядовита
Нежная икра моя. (рыба маринка).
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 1188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!