Стратегии общения и подачи информации
Дайте студентам возможность говорить на занятии, но не заставляйте их это делать. Самое главное – не игнорируйте студентов с нарушением речи, не исключайте их из процесса обучения.
Поначалу старайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка.
Предоставьте студенту время, которое необходимо на то, чтобы выразить свои мысли. Заранее отводите на ответ больше времени.
Разговаривая со студентом с нарушением речи, будьте терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не стесняйтесь переспрашивать, если недопоняли собеседника. Если вам снова не удалось понять, попросите повторить или произнести слово в более медленном темпе, возможно, по буквам.
Смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт. Отдайте этой беседе все ваше внимание.
Не перебивайте и не поправляйте студента, который испытывает трудности в речи. Не договаривайте за него, не подавляйте и не торопите. Начинайте говорить тогда, когда убедитесь, что он уже закончил мысль.
Подведите итоги того, что сказал студент. Повторите то, что вы поняли, и попросите студента объяснить то, что не поняли.
Если у вас возникают проблемы в общении, спросите, не хочет ли ваш собеседник использовать другой способ – написать, напечатать.
Если на занятии планируется проведение дискуссии или презентаций, то следует заранее обсудить со студентом с нарушением речи различные варианты участия (например, можно предложить занять позицию модератора; снять видео своего выступления дома; подготовить раздаточные материалы для участников; ответить вам в менее формальной обстановке после занятия). Не принуждайте студента к обязательному устному выступлению в классе.
|
|
|
Планируйте выездные уроки, экзамены и практики заранее. Напомните студенту о необходимости в установленные сроки предупредить учебный офис и руководителя образовательной программы о необходимости адаптации / потребности в предоставлении дополнительного времени на экзамене и т.п.
Продумывайте альтернативные задания и форматы на случай, если студент не сможет выполнить задание в предлагаемом формате (например, письменный ответ вместо устного; письменные задания вместо устных презентаций).
Нормативно правовое обеспечение
Статья 2 Конвенции ООН о правах инвалидов закрепила два принципа, в соответствии с которыми должны обеспечиваться доступность и осуществление инвалидами прав и свобод человека. Вот эти принципы: «разумное приспособление» (англ. reasonable accommodation), т.е. «внесение, когда это нужно в конкретном случае, необходимых и подходящих модификаций и коррективов, не становящихся несоразмерным или неоправданным бременем», и «универсальный дизайн» (англ. universal design ), т.е. «дизайн предметов, обстановок, программ и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей».
|
|
|
Международное законодательство в области закрепления права детей с ОВЗ и инвалидностью на получение образования имеет более чем полувековую историю развития:
Всеобщая Декларация прав человека от 10 декабря 1948, принятая резолюцией ООН от 10 декабря 1948 года
Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принята 14декабря 1960 г. Генеральной конференцией ООН
Декларация ООН «О правах умственно отсталых лиц» –Резолюция 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971 года
Декларация ООН «О правах инвалидов», принята резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
Всемирная программа действий в отношении инвалидов – резолюция Генеральной Ассамблеи ООН 3 декабря 1982 года.
Саламанская декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (Саламанка, Испания, 7-10 июня1994 г.).
Долгосрочная стратегия дальнейшего осуществления Всемирной программы действий в отношении инвалидов – принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в 1994 году.
|
|
|
Нормативные документы Луганской Народной Республики:
Временный Основной Закон (Конституция) ЛНР;
Об образовании. Закон ЛНР от 30 сент. 2016 г.;
Специальный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Луганской Народной Республики.
Заключение
Доступность образования для студентов с инвалидностью означает не только исключение архитектурных барьеров. Принципы «разумного приспособления» и «универсального дизайна» должны распространяться на весь образовательный процесс, на все формы и методы обучения, а также на иные аспекты образовательной политики университета.
Помните, что целью всех стратегий адаптации является не снижение требований и уровня образования, а создание условий для обучения студентов с инвалидностью наравне со всеми. Такие условия будут благотворно влиять на учебный процесс в целом. Приобщение других студентов к взаимодействию и помощи людям с инвалидностью научит их быть более внимательными и человечными.
Мы, как преподаватели, должны быть открытыми к происходящим изменениям и обсуждению потребностей студентов с инвалидностью. В кратких рекомендациях по определению невозможно описать все многообразие жизненных ситуаций. Если вы столкнетесь с чем-то, что мы не учли, и засомневаетесь, положитесь на свой здравый смысл и способность к сочувствию. Не стесняйтесь спрашивать самих студентов об их потребностях и наедине обсуждать с ними варианты адаптации обучения. Они – эксперты, ведите с ними диалог!
|
|
|
Проявив понимание и педагогический такт, мы сможем своевременно оказывать помощь каждому студенту с инвалидностью, развить веру в собственные силы и возможности и – самое важное – помочь создавать настоящие истории успеха.
Информационное издание
Богданова Елена Виталиевна
Федин Алексей Николаевич
Толубицкая Анастасия Владимировна
Григоренко Иван Николаевич
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!