Стратегии межличностного взаимодействия и обучения перед началом занятий
Рекомендации преподавателям, студентам, волонтерам и сотрудникам университета в рамках организации социокультурной среды со студентами с патологией слуха
Луганск, 2019г.
УДК 372.83(092)
ББК 74.266.0 С23
С-14
Богданова Е.В.
С – 14 Рекомендации преподавателям, студентам, волонтерам и сотрудникам университета в рамках организации социокультурной среды со студентами с патологией слуха / Е.В. Богданова, ГОУ ВПО ЛНР «Луган. нац. ун-т имени Тараса Шевченко». – Луганск: Пресс:-экспресс, – 2019. – 20 с.
В издании представлена информация о нарушении слуха, функциональных ограничениях лиц с патологией слуха, стратегия межличностного взаимодействия и обучения, общения и подачи информации, функциональные ограничения лиц с патологией речи, нормативно правовое обеспечение образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья (по слуху).
Издание предназначено для преподавателей, волонтеров, кураторов, студентов и сотрудникам образовательных учреждений.
УДК 372.83(094)
ББК 74.266.0 С23
Утверждено на заседании отдела реабилитации
ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко
(протокол № 7 от 2 сентября 2019 года)
© Е. В. Богданова, 2019г.
© Отдел реабилитации ГОУ ВПО ЛНР
«Луганский национальный университет
имени Тараса Шевченко» 2019г.
Содержание
Ведение……………………………………………………….4
1. Психологические особенности…………………………...6
2. Нарушения слуха…………………………………………..7
3. Функциональные ограничения…………………………...7
4. Стратегии межличностного взаимодействия и обучения
перед началом занятий……………………………………....8
5. Размещение в аудитории………………………………….9
6. Стратегии общения и подачи информации…………….10
7. Адаптация образовательной среды……………………..12
8. Нарушения речи………………………………….………14
9. Функциональные ограничения…………………….……15
10. Стратегии общения и подачи информации……………15
11. Нормативно правовое обеспечение…………………....17
Заключение…………………………………………………19
Ведение
Как бы вы отнеслись к тому, если бы вдруг весь окружающий мир, словно сговорившись, встал бы по отношению к вам в позу недопонимания и отчужденности. При любом вашем слове каждый бы досадливо морщился, будто вы в очередной раз говорите не то и не так с насмешкой, неумело маскируя, что вы ему неинтересны? Если бы те группы, в которых вам приходится обращаться, вас обходили бы своим вниманием и одобрением и, лишь щадя вас, скрывали бы свои чувства по отношению к вам и для этого держали бы вас на дистанции, не позволяя вам переступить границы личного пространства? Если бы, далее, вам достоверно было бы известно, что, к какому бы коллективу вы ни относились, в случае возникновения профессиональной конкуренции между вами и любым другим человеком вы обречены на поражение и изгнание? Если бы, наконец, вам было совершенно очевидно, что, сегодняшний век, когда все стремятся сделать карьеру и сколотить состояние, вы обречены исполнять самую не престижную и низкооплачиваемую работу и что, сколько бы вы ни трудились, вам никогда не покинуть этого социального дна?
Не нужно быть пороком: вы были бы практически обречены либо смирится, что вы изгой и что от вас в этом мире ничего не зависит, либо воспылать праведной ненавистью по отношению ко всем, решившим сыграть над вами такую злую шутку. А основной чертой вашего характера могло бы стать болезненное, причиняющее вам страдание самолюбие и ужасная, чудовищная мнительность.
Глухота наиболее страшна совсем не в физическом отношении: в толпе не отличить не слышавшего от человека, лишенного каких бы то ни было физических ограничений.
Глухота страшна той социальной изоляцией, в которой вы вынуждены очутиться, не желая того и поначалу не будучи к тому готовы. Вам, возможно, потребуются годы, чтобы согласится с имеющимся положением вещей, осознать, что вы не ущербны, а своеобразны, и наконец найти того человека или тех людей, которые будут принимать вас даже без слуха. Конечно, скорее всего, это будут также глухие, как и вы. Только в этом кругу вы расправите свои крылья, сумев принять и себя, и окружающий мир.
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными обучающимися возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности. Система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам лиц с инвалидностью, общество не готово принять человека с инвалидностью как равноправного члена социума.
Проблемой является и ограничение доступа лиц с инвалидностью к полноценным образовательным услугам. Как следствие социальная изоляция и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития.
Психологические особенности
Студент с инвалидностью, который пришел учиться в вуз, – это человек с большим опытом преодоления себя и своего недуга. Невозможность функционировать обычным образом заставила его организм выстроить удивительные обходные пути развития и задействовать больше скрытых ресурсов. У одних недостаток зрения или слуха компенсировался в виде особой чувствительности, внимательности, методичности. У других, вопреки перенесенным травмам или заболеваниям, высвободились невероятная энергия и жизнелюбие. Было обнаружено, что часто такая компенсаторная энергия остается как бы привязанной к недугу, делает его источником дополнительных сил. Вы заметите, что некоторые студенты выбирают профессию парадоксально: к примеру, человек с серьезным нарушением слуха не идет учиться в «молчаливую» отрасль, а выбирает себе профессию, которая заставляет его постоянно преодолевать свои ограничения. Такое явление называется «сверхкомпенсация». В этом случае ограничения, которые накладывает инвалидность на жизнь человека, сами по себе становятся двигателем развития.
Человек, принявший вызов, который бросает ему жизнь, готов прикладывать сверхусилия для реализации своих целей. К слову, подобные закономерности касаются не только людей с инвалидностью, они могут проявляться у каждого человека в сложных жизненных ситуациях.
Потенциал студента с инвалидностью можно научиться использовать. Во-первых, для этого потребуется немного внимания к специфическим потребностям студента, без реализации которых он не сможет получить нужную информацию. Во-вторых, одним из важных правил работы с такими учениками является принцип «опоры на сохранные звенья». Иными словами, взаимодействуя со студентом, необходимо собрать информацию не столько о том, что он не может, сколько изучить то, что ему удается.
Нарушения слуха
Существуют различные формы нарушения слуха: у слабослышащих людей – частичная слуховая недостаточность (тугоухость); у глухих – глубокая, при которой они слышат очень мало или не слышат вообще. При этом ошибочно полагать, что глухой человек не может говорить; «глухой» – не то же самое, что «глухонемой». Люди с потерей слуха могут также использовать жестовый язык, чтение по губам и иные невербальные каналы коммуникации, выбирая удобный для себя способ. Бывает, что глухие студенты предпочитают читать по губам, а слабослышащие – использовать жестовый язык (в этом случае нужна помощь сурдопереводчика). Студенты с нарушением слуха часто используют вспомогательные технологии – слуховые аппараты, кохлеарные импланты, индукционные и FM-системы и т.п.
Функциональные ограничения
Из-за нарушений слуха на первый план у обучающихся выдвигается зрительное восприятие. Постоянное напряжение внимания приводит к тому, что на занятиях зрительный канал студентов работает с перегрузкой, причем тем большей, чем сильнее поражены органы слуха. Это, в свою очередь, ведет к снижению скорости восприятия информации, потере устойчивости внимания, повышенной утомляемости и ошибкам. Вследствие особенностей заболевания у человека с нарушением слуха могут возникать трудности с анализом / синтезом, которые проявляются при освоении нового материала, или же сопоставлением нового и ранее изученного. В связи с особенностями жестового языка, психологическими или медицинскими причинами студенты с нарушением слуха также сталкиваются с ограничениями:
– в сфере речевой коммуникации (недопонимание чужой речи; замедленное или невнятное произнесение слов);
– в сфере мышления (затрудненное образование системы понятий и терминов).
К трудностям в процессе обучения, которые испытывают студенты с нарушением слуха, относятся групповые формы работы. В шумной аудитории таким студентам намного сложнее понимать происходящее. Звуки одновременно говорящих людей сливаются воедино и образуют давящий фон, мешающий восприятию. В то же время студент может не успевать переключать внимание с одного говорящего на другого, если нет модератора дискуссии. Большие лекционные аудитории также могут негативно сказываться на восприятии слуховой информации. Эхо вносит зашумление и студенту приходится сильно напрягаться, если он сидит далеко и не использует специальной FM-системы, усиливающей звук.
Стратегии межличностного взаимодействия и обучения перед началом занятий
Убедитесь, что ко всем используемым в процессе обучения аудио- и видеоматериалам, включая интернет-ресурсы, есть субтитры.
Если студент попросит вас перед занятием использовать вспомогательные технологии для улучшения разборчивости и слышимости речи (например, надеть на себя передатчик с микрофоном для FM-системы) не пугайтесь, выполните его просьбу. С помощью таких современных средств ваш голос поступает прямо в наушник студенту. Эти технологии безопасны для вашего здоровья. Единственный случай, когда следует предварительно проконсультироваться с врачом, – использование вами кардиостимулятора или других медицинских устройств, чувствительных к электромагнитному воздействию.
Предоставляйте презентации и материалы занятий в электронном виде заранее, так как большинство студентов с нарушением слуха не могут одновременно смотреть на говорящего или переводчика и делать заметки. Постарайтесь дать таким студентам возможность заранее ознакомиться и с конспектами лекций (в идеале – адаптированными: без длинных фраз, сложных предложений). Практика опережающего чтения очень эффективна и позволит студентам сориентироваться в потоке информации, заранее обратить внимание на непонятные моменты и уточнить значение незнакомых слов.
Если в ходе обучения будут использоваться услуги сурдопереводчика, то ему также следует прислать конспекты лекций и прочие материалы заранее, дав возможность обдумать перевод сложных мест и терминов.
Размещение в аудитории
Разрешайте студенту выбирать удобное для него место, так чтобы он хорошо видел вас, переводчика (при такой необходимости) и доску / экран одновременно.
При групповой работе студент должен сидеть так, чтобы видеть всех участников обсуждения.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 73; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!