Словообразовательное значение
На основе семантического соотношения мотивирующего и мотивированного слов выделяется словообразовательное значение производного.
Это обобщенное значение, присущее производным словам одной словообразовательной структуры, тот семантический компонент, которым производное отличается от производящего. Сравним ряды словообразовательных пар: вокал → вокалист, массаж → массажист, шахматы → шахматист. Во всех этих парах возникает словообразовательное значение "лицо", которое выражается формантом –ист.
Производные слова в РЯ выражают широкий спектр словообразовательных значений разных типов. Это значения лица (льстец, летчик, дирижер – выделите форманты, которые выражают это значение), предметные значения (двигатель, счетчик, кипятильник – форманты?), значение места действия или вместилища (раздевалка, зимовье, конюшня, сахарница, кофейник), значения женскости, невзрослости, собирательности или единичности (кассирша, лисенок, клиентура, горошина), разнообразные оценочные значения: уменьшительное, увеличительное, ласкательное, уничижительное (домик, домина, собачонка, умишко) и многие другие значения.
? Какое из этих слов лишнее по смыслу?
(А) чернильница; (Б) салатница; (В) сахарница;
(Г) масленица; (Д) пудреница.
Словообразовательное гнездо
Производящее и производное слова образуют словообразовательную пару. Последовательность таких пар, как бы нанизываемых одна на другую, образует словообразовательную цепочку: синий → синеть → посинеть → посинение. Словообразовательная цепь может включать разное количество звеньев и объединять разные части речи. Количество компонентов цепи зависит от словообразовательного потенциала исходного слова.
|
|
|
Все производные слова, образованные от одного корня, составляют словообразовательное гнездо: Бор ("сосновый и еловый лес") → борок
→ бористый
→ боровой → боровик → боровичок
В основе каждого словообразовательного гнезда находится исходное слово – вершина. Это непроизводная единица, которая служит базой для образования других слов.
В словообразовательном гнезде ярко проявляется ступенчатый характер русского словообразования, его иерархическая организация.
Словообразовательные гнезда различаются по объему. Так, выделяются:
1) нулевое гнездо – представленное только 1 словом – вершиной: ажур – "проведение бухгалтерских записей в день совершения операций";
2) слаборазвернутое гнездо, включающее вершину и 1 производное: майонез – майонезный;
|
|
|
3) сильноразвернутое гнездо, включающее 3 и более слов (до нескольких сотен: гнездо с вершиной делать объединяет 342 слова).
Большинство слов РЯ входит в состав слабо- и сильноразвернутых гнезд, нулевые гнезда составляют только 2,5 % от всех слов языка. (О чем могут свидетельствовать такие цифры?)
Принцип гнезда широко используется в лексикографической практике, в частности гнездовым способом построен "Словообразовательный словарь русского языка" Александра Николаевича Тихонова.
Словообразовательный тип
Словообразовательный тип является основной комплексной единицей словообразовательной системы. Словообразовательные типы представляют собой абстрактные схемы образования новых слов, характеризующиеся единством 3 компонентов:
- общность частеречной принадлежности производящих слов;
- общность частеречной принадлежности производных слов;
- общность словообразовательного форманта и словообразовательного значения.
Например, слоненок, медвежонок, негритенок созданы на основе словообразовательного типа (словообразовательной модели)
Основа сущ. + -онок / ёнок = сущ. со знач. детеныша.
|
|
|
Зеленоватый, синеватый, розоватый созданы на основе словообразовательного типа основа прил. + -оват-/-еват- = прил. со знач. оттенка цвета.
Известно, что маленькие дети легко сочиняют, придумывают свои, «детские» слова, заменяя ими общеупотребительные наименования. Вот несколько примеров из замечательной книги К.И. Чуковского «От двух до пяти». Дочка, увидев морщинки на лбу у отца: «Я не хочу, чтобы у тебя были сердинки!» Лялечку побрызгали духами: «Я вся такая пахлая! Я вся такая духлая!» Перед зеркалом: «Я, мамочка, красавлюсь!»
Часто дети изобретают слова, которые уже есть в языке, но не известны ни им, ни окружающим. К.И. Чуковский был поражён тем, что придуманные ребёнком слова обутки и одетки точно в таком же значении существуют в течение столетий на Севере, в Олонецком крае. Придуманные детьми слова одуван, сыроега, смеяние существуют кое-где и в народе (Даль В.И. Толковый словарь живаго великорускаго языка, 1881).
У детей «такое сильное чутьё языка, что создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками или уродами речи, а напротив, очень метки, изящны, естественны: и “сердинки”, и “духлая”, и “красавлюсь”, и “всехный”» (К.И. Чуковский). Такое неосознанное словесное творчество – неоспоримый аргумент в пользу реальности существования и функционирования в языке различных словообразовательных моделей.
|
|
|
Итак, словообразовательная модель, или словообразовательный тип, показывает строение существующих в языке слов и даёт правило для образования одних слов от других.
Вопросы для самоконтроля:
1. Предмет и задачи словообразования. Отношение словообразования к другим разделам языкознания.
2. Словообразование в рыночном мире.
3. Понятие производности.
4. Мотивирующее и мотивированное слово. Словообразовательный формант.
5. Словообразовательное значение.
6. Методика выбора производящего слова и составления словообразовательной пары.
7. Словообразовательное гнездо.
8. Словообразовательный тип.
Рекомендованная литература
| Плахтий Т.П. Курс лекций по дисциплине «Русский язык и культура речи» [Электронный ресурс].– Ч.1. – Донецк: ГОУ ВПО «Донецкий педагогический институт», 2017. – 89 с. |
| Русский язык и культура речи: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] Евсеева М.Г., Гладкая Н.В., Белых А.В. и др. – Донецк: ДонНУ, 2019. – 118 с. |
| Гордиенко В.И Учись учиться: учебно-методическое пособие по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов-нефилологов первого курса педагогических специальностей [Электронный ресурс] Донецк: ДонНУ, 2020. – 115с. |
| Боженкова, Р. К. Русский язык и культура речи : учебник для студентов высших учебных заведений / Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова, В. М. Шаклеин. – 3-е изд. - Москва : Флинта: Наука, 2016. – 604с |
Дополнительная литература:
1. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. Пособие / И.Б. Голуб. – М., Логос, 2002.
2. Забаровская Е.В. Нормы литературного языка: Учеб. Пособие / Е.В. Забаровская. – Влади-восток, 2002.
3. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Г.И. Аванесова. – М.: Русский язык, 2001.
5 Павлов С. Г. Лекции к курсу «Русский язык и культура речи»: Учебно-методическое пособие / С. Г. Павлов. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Н. Новгород: Нижегородская Духовная семинария, 2012. – 125 с.
6 Русский язык и культура речи: Учебник / под ред. проф. В.И. Максимова. – М., 2000.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!