В императрице боролись два начала. С одной стороны, она хотела править традиционно, с другой же желала показать себя просвещённой, гуманной провительницей.
Слайд 28
Целью Екатерины II было создание централизованной монархии с эффективной системой управления и «непреложными» законами, определявшими права сословий. Реформы нацелены на подъём промышленности и торговли, развитие городов и просвещения — но при сохранении прежнего общественного устройства и дворянских привилегий.
Слайд 29
Секуляризация церковных земель в 1764 г. сделала государственными 910 тыс. церковных и монастырских душ; при этом церковь сохранила право владеть недвижимостью, но потеряла земли, обрабатывавшиеся подневольным трудом.
Слайд 30 В 1765 году Екатерине приняла решение создать организацию, которая будет распространять среди помещиков прогрессивные идеи ведения сельского хозяйства, а также знания по животноводству и агрономии. Так зародилось вольное экономическое общество.
На современном языке экономики помещики выбирали экстенсивный путь ведения сельского хозяйства, а только что созданная Общество, а фактически общественная организация, будет распространять идеи интенсивного способа, то есть увеличение урожайности за счет рациональной политики и достижений науки.
Вольное экономическое общество было создано по немецкому образцу. Именно в Германии в этот период подобная форма экон. Развития общества была наиболее распространена. Екатерина проявила себе здесь как просвещённая европейская правительница.
|
|
|
Слайд 31 Реформа 1775 г. («Учреждения для управления губерний») ввела новую систему местных органов власти. Вместо 15 было создано 50 губерний; вместо трёхуровневого административно-территориального устройства (губерния — провинция — уезд) вводилось двухуровневое: губерния с населением в 300—400 тыс. душ и уезд с населением в 20—30 тыс. Многие функции перешли от центральных коллегий к губернским органам
Слайд 32 Административно-полицейская власть в уезде передавалась нижнему земскому суду во главе с капитан-исправником (избиравшимся дворянством), в городах — городничему, в губерниях — губернатору. 2—3 губернии объединялись под властью наместников — генерал-губернаторов. Суд отделялся от администрации: дворян судили уездный и верхний земский суды; горожан — губернский и городовой магистраты; государственных крестьян — нижняя и верхняя расправы. Также в губерниях были созданы приказы общественного призрения, ведавшие народными училищами, сиротскими домами, больницами, богадельнями, аптеками.
Слайд 33 Именно в годы правления Екатерины II был восстановлен город Таганрог. Жители города говорят: Пётр I дал Таганрогу тело, а Екатерина вдохнула в него душу»
Выступление Ангиленко
|
|
|
Слайд 34 По Жалованной грамоте дворянству 1785 г. Освобождение от обязательной службы, уплаты податей.
v Право выезда за границу, исключительного владения землей, ее недрами, крестьянами.
v Право на сословные учреждения – дворянские общества.
v Освобождение от телесных наказаний, конфискации имений, содержания войск.
v Дворяне Прибалтики, Украины, Беларуси и Дона получили права российских дворян.
Слайд 35 Жалованная грамота городам 1785 г. вводила городское самоуправление. «Собрание градского общества» избирало городского голову и городскую думу. Они ведали благоустройством города, городским хозяйством, «заведением» нужных городу зданий, пристаней, амбаров, магазинов и их санитарным состоянием, но под контролем городничего из дворян. Избирательным правом обладали лишь обыватели, достигшие 25 лет и обладавшие годовым доходом не менее 50 рублей.
Слайд 36 Школьная реформа 1786 г. создала систему бессословного среднего образования. В губернских городах открылись главные (4-годичные), а в уездных — малые (2-годичные) народные училища. В классы набирались ученики одного возраста, уроки велись по одним программам и типовым государственным учебникам. Впервые появились сохранившиеся до нашего времени настенная доска, классный журнал, обязательные экзамены и регулярные каникулы.
|
|
|
Слайд 37 Впервые открылись учебное заведение для дворянских девушек — Смольный институт в Петербурге (1764) и Коммерческое училище в Москве (1772).
Слайд 38 В 1782 г. был издан «Устав благочиния» — закон о полиции, которой поручались воспитание и контроль за выполнением подданными своих обязанностей.
Слайд 39 Однако «вольности» в конце царствования Екатерины стали выходить за рамки допустимого государыней. Автор «Путешествия из Петербурга в Москву» А. Н. Радищев заявил, что «самодержавство есть наипротивнейшее человеческому естеству состояние», и считал возможным его уничтожение. Когда императрица ознакомилась с его произведением, то назвала Радищева «бунтовщиком хуже Пугачёва»
Он был приговорён судом к казни, заменённой императрицей на 10-летнюю ссылку в Сибирь.И здесь Екатерина вновь проявила себя как гуманная европейская провительница
Слайд 40 Указ от 16 сентября 1796 г. гласил: «Никакие книги, сочиняемые или переводимые в государстве нашем, не могут быть издаваемы в какой бы то ни было типографии без осмотра от одной из цензур, учреждаемых в столицах наших, и одобрения, что в таковых сочинениях или переводах ничего Закону Божию, правилам государственным и благонравию противного не находится».
|
|
|
Что вводилось этим указом в России? Цензура
Екатерина вначале своего правления выступала просвещённой либеральной императрицей. Однако к концу правления она была настолько потрясена случившейся во Франции революции и произошедшей крестьянской войной Пугачёва, что к концу правления переосмыслила свои идеи. Она избрала более традиционный жесткий путь правления страной, стала жестокой правительницей. Осознала, что «общее благо» не для всех.
Слайд 41 Проблемный вопрос повторить
Ответы двух учащихся. Один за тезис «немка на престоле». Другой за тезис «великая русская государыня».
Другие двое записывают эти тезисы на ромашках.
Повторить аргументы.
Также как мы с вами в ходе урока не смогли сойтись во мнении о правлении Екатерины II, также историки высказывают противоположные мнения.
Слайд 42 Обратите внимание на цитаты историков:
«Создается впечатление, что разговоры о просвещении и либеральной фразеологии, которой пользовалась императрица, были лишь своего рода дымовой завесой, за которой она скрывала свое тщеславие, властолюбие и реакционные в сущности взгляды»
А.Б. Каменский «Жизнь и судьба императрицы Екатерины Великой»
«Екатерина сделала многое: очистила самодержавие от примесов тиранства; смягчила самодержавие, не утратив его силы; возвысила нравственную цену человека в своей державе; привела в соответствие со временем внутреннюю структуру государственного здания, сохранив его жизнеспособность; добилась того, что Россия с честью и славой занимала одно из первых мест в государственной европейской системе»
Н.М. Карамзин «История государства Российского»
Какая из них вам ближе и почему? Подтверждает ли эта цитата вашу позицию по проблемному вопросу?
Таким образом, мы видим, что Екатерина 2 хоть и была немка по происхождению, но всю свою деятельность направляла на Россию для ее улучшения. Так Екатерина оказала значительное влияние на развитие российской государственности и не зря получила титул «Великая».
Слайд 43 Усиление абсолютной власти российского монарха.
Дворянство стало замкнутым привилегированным сословием.
Секуляризация церковных земель.
В городах организовано самоуправление.
Значительно ухудшилось положение крестьян.
Не принесла успехов попытка создания нового сборника законов России.
Но несмотря на все противоречия во внутренней политике, Екатерина II вошла в историю под титулом «Великая»
Домашнее задание
Оценки
Самоанализ:
Проведённый урок соответствует тематическому планированию и относится к разделу «Российская империя при Екатерине II». Материал урока опирается на знания обучающихся, полученные на предыдущих уроках.
При подготовке к уроку постаралась учесть работоспособность класса, индивидуальные особенности каждого ребенка и осуществить личностно-ориентированный подход.
На уроке я использовала проблемные технологии.
Свой урок я строила, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и обучающихся. Старалась ставить такие вопросы (проблемы), где у обучающихся возникала необходимость обосновывать свою точку зрения, т.е. использовался принцип обоснованного ответа.
Организационный момент был направлен на создание доброжелательной атмосферы, настраивал на продуктивную работу. Актуализация помогла осознать тему и цели урока и осуществить плавный переход к изучению нового материала.
На основном этапе при изучении новых знаний и способов действий для восприятия, постаралась разнообразить виды деятельности. Работа с таблицей была направлена на запоминание материала, стимулировало самостоятельность обучающихся. Была работа с картой, оформленной доской.
Применение мультимедийных технологий позволило использовать презентацию..
Домашнее задание было написано на доске и изображено на слайде. При подготовке к домашнему заданию нацеливала обучающихся использовать различные источники информации.
Постаралась чётко подвести итог урока.
Рефлексия урока была представлена в виде ответа на проблемный вопрос.
Урок я старалась вести таким образом, чтобы мои ученики были активными участниками учебного процесса для достижения поставленных целей и раскрытия проблемы урока. Способствовала тому, чтобы на уроке царила доброжелательная, теплая атмосфера и дети активно работали на уроке.
На протяжении всего урока осуществлялся контроль над деятельностью обучающихся. Труд детей был оценён, были выставлены положительные отметки.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!