НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

АМБЛИОПИЕ И КОСОГЛАЗИЕМ

Формирование связной речи у детей с амблиопией и косог­лазием — сложный процесс, требующий целенаправленного, систематического коррекциошю-логопедического воздействия. Трудности обучения детей с нарушением зрения инициатив­ной связной речи обусловлены рядом причин:

— недостаточным использованием сохранных анализато­
ров детьми с частичным зрительным дефектом;

— обедненностью предметных представлений, свойствен­
ной всем дошкольникам с особенностями в развитии;

— недоразвитием чувственной основы становления речи.
В настоящее время в коррекционной логопедической работе

с детьми с амблиопией и косоглазием имеется ряд трудностей. 1 . Проблема реализации в полном объеме логопедических и тифлопедагогических задач развития речи дошкольников с учетом медико-эргономических установок офтальмологической службы.

2. Отсутствие в специальной логопедической и методической
литературе системы работы по развитию инициативной связной
речи дошкольников с частичным зрительным дефектом.

3. Имеющиеся в специальной литературе и логопедической
практике средства развития связной речи не объединены в
систему и не могут быть использованы в работе без адаптации
к зрительному нарушению детей с амблиопией и косоглазием.

 

22

23

4. Чрезмерная опора на образец и гч. вый план при со­
ставлении рассказов.

5. Отсутствие специальных занятий по ознакомлению до­
школьников с правилами построения текстовых сообщений.

Успешность речевого развития детей зависит от содержа­ния работы ДОУ как целостного образовательного учрежде­ния, от интеграции в единое целое работы специалистов раз­ного профиля. Формирование и активизация инициативой речи дошкольников с амблиопией и косоглазием осуществля­ется путем комплексного многостороннего воздействия сила­ми учителя-логопеда, тифлопедагога, воспитателей, родите­лей, при ведущем значении дефектологов (прил. 3).

Учитывая несоответствие между словесными и чувствен­ными связями у детей с нарушениями зрения, тифлопедаго­гика придает большое значение словарной работе. Деятель­ность тифлопедагога направлена на формирование предмет­ных представлений и развитие номинативной функции слова, вербализацию сенсорного опыта, активизацию предметной соотнесенности слова и образа.

Задача учителя-логопеда состоит в обогащении словаря че­рез введение новых лексических единиц, овладении навыка­ми словоизменения и словообразования, активизации рече­вой деятельности, формировании специальных речевых уме­ний и навыков, подготовке детей к практическому усвоению грамматических признаков слов.

Работа над обиходно-бытовым словарем и закреплением ре­чевых умений и навыков на занятиях, во внеучебной, игровой деятельности, общении ведется воспитателями и родителями.

Руководство коррекционной работой по формированию ини­циативной речи детей осуществляется логопедом. Он обучает дош­кольников правилам построения текстовых высказываний, фор­мирует коммуникативные умения, знакомит детей с моделью описания единичных предметов, активизирует речевую деятель­ность детей по описанию наглядно воспринимаемого материала.

Тифлопедагог и воспитатели специально организуют игро­вую и практическую деятельность детей с целью обогащения сенсорного опыта дошкольников с нарушениями зрения и активизации их общения.

Следует отметить, что дети с амблиопией и косоглазием не­достаточно используют сохранные анализаторы. Поэтому тиф-

лопедагоги п^ . ^одят специальную работу, регулирующую дея­тельность дошкольников по исследованию свойств предметов.

Тифлопедагогу принадлежит ведущая роль в ознакомлении детей с сюжетной картинкой: формирование ориентировки в наглядно-представленной ситуации, конкретизация сенсорно­го опыта дошкольников и актуализация опорных знаний.

Разработанная система работы предполагает определенную этапность и последовательность подачи материала, не пере­гружает детей с нарушениями зрения (прил. 4, 5).

При целенаправленном обучении на занятиях по развитию речи в специальном детском саду речь детей с амблиопией и косоглазием становится наполненной конкретным содержа­нием, описательные рассказы приобретают конкретно-образ­ный характер.'Это служит доказательством эффективности комплексной коррекционно-логопедической работы, которая занимает существенное место в системе коррекционно-обуча-ющего воздействия на ребенка с нарушением зрения.

Коррекционно-воспитатпелъная работа, включающая раз­витие связной речи, имеет два направления'.

1.Формирование базы для речевой деятельности: коррекция
и обогащение сенсорного опыта детей, специальная организация
их практической и игровой деятельности, активизация общения,
развитие и активизация познавательной деятельности, коррек­
ция представлений о предметном и социальном окружении.

2. Самостоятельная речевая деятельность: коррекция и
обогащение словарного запаса, специальное формирование
речевых умений и навыков, механизмов речи (мотива, замыс­
ла, выбора слов, построения высказывания, контроля за его
продуцированием).

Реализация задач второго направления предполагает опре­деленную этапность в работе.

I. Составление предложений разных конструкций.

II. Упражнение в диалогической речи.

III. Упражнение в инициативной связной описательно-по­
вествовательной речи.

Обучение составлению предложений и диалогической речи рассматривается как подготовительный этап к упражнениям в связной речи; оно проводится но мере необходимости на индивидуальных и подгрупповых занятиях, и только иногда используется как часть фронтального занятия.

Помимо этого, в содержание подготовительной работы вхо­дит ряд развивающих речевых игр и упражнений, направлен­ных на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний, фор­мирование словесного творчества и развитие чувства языка.

Все занятия по обучению детей инициативной связной речи разбиты на 3 группы — рассказы детей по восприятию, памя­ти* воображению — и проводятся раз в неделю на фронтальном занятии согласно плану коррекционно-методической работы.

Специфическим средством активизации познавательной дея­тельности детей является графическое моделирование. В резуль­тате экспериментальных исследований установлено, что стар­шие дошкольники'в состоянии применять наглядные модели, облегчающие ориентировку в пространстве, формирование ма­тематических представлений, ознакомление с живой природой, обучение грамоте, знакомство с детской художественной лите­ратурой. Условия для усвоения действий наглядного моделиро­вания могут быть созданы в процессе изобразительной деятель­ности дошкольников, овладения ими конструктивной деятель­ностью, ознакомления с пространственными отношениями.

В коррекционной логопедической работе в ДОУ IV вида сред­ства графического моделирования (схемы, предметные картинки, пиктограммы) были использованы нами для активизации иници­ативной связной речи дошкольников с амблиопией и косоглазием.

---

Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 324; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!