Структурные компоненты образовательной ситуации
Тема: Формы организации обучения в целостном педагогическом процессе
План:
1. Понятия «Форма», «Форма обучения» и «Форма организации обучения»
2. Образовательная ситуация, как основная единица организации обучения
3. Структурные компоненты образовательной ситуации
4. Особенности организации обучения в педагогическом процессе детского сада
Понятие «Форма», «Форма обучения» и «Форма организации обучения»
Форма – наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок.
Форма обучения – способ организации деятельности обучаемых, определяющий количество и характер связей участников процесса обучения. (Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения под ред. А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой).
Формы обучениябывают:
— индивидуальные — педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа);
— групповые — педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив дошкольников, а может быть разделена на части. Возможна смешанная форма обучения — сначала все вместе, а затем по частям;
— коллективные — совместное выполнение задания несколькими детьми;
— самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде).
(Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения под ред. А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой)
|
|
|
Форма организации обучения — ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и учащихся. Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения.
Образовательная ситуация, как основная единица организации обучения
В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация — это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах деткой деятельности.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и способов учебной деятельности.
|
|
|
Характеристика образовательной ситуации в организованной образовательной деятельности
| Параметры для характеристики | Образовательные ситуации в организованной образовательной деятельности |
| Направленность на решение образовательных задач | Освоение новых способов деятельности умений, обогащение представлений детей, их систематизация и обобщение |
| Продолжительность в течение дня и количество в неделю (включая музыкальные и физкультурные занятия) | Младшая группа — 15 мин., 10 НОД в неделю Средняя группа — 20 мин., 11НОД в неделю Старшая группа — 25 мин., 13НОД в неделю Подготовит. группа — 30 мин., 15 НОД в неделю |
| Форма образовательной ситуации | Коллективная и подгрупповая |
| Позиция педагога в процессе взаимодействия с детьми | Позиция передачи социального опыта |
| Позиция ребенка в образовательной деятельности | Активность, направленная на освоение социального опыта |
Образовательная ситуация может быть направлена на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной, математической, изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности. Например, рассматривание картины или игрушки, освоение счета, измерение. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Комплексный подход к построению образовательных ситуаций способствует реализации принципа интеграции образовательного процесса детского сада.
|
|
|
Обучение в современном дошкольном образовательном учреждении — составная часть педагогического процесса, которое может занимать разное место в режиме дня.
Структурные компоненты образовательной ситуации
В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть) в виде проблемы и обеспечивает ее принятие. В младших группах эта задача решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи.
|
|
|
Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает активное участие всех детей в решении учебных задач. Умственная активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач проблемного характера, развитием общих учебно-познавательных умений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера. Воспитатель направляет внимание детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку. Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач.
Завершение образовательной ситуации требует подведения ее итогов, оценки детских достижений. В младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, обусловленного и самим содержанием образовательной ситуации, и деятельностью детей. Со средней группы вводится небольшая дифференциация их деятельности, отмечаются успехи детей в освоении учебного материала. В старших группах воспитатель оценивает результаты учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отдельных детей, привлекает к оценке их самих, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности. Важно побуждать детей к эмоциональной оценке образовательной ситуации, самостоятельному высказыванию суждений, способствовать установлению связей данной ситуации с последующими видами детской деятельности (как можно применить полученные знания и умения, что еще можно узнать нового, чему еще предстоит научиться). Рефлексия раскрывает детям перспективы, создает мотивацию для дальнейшего познания.
Диагностика осуществляется педагогом по ходу образовательной ситуации и направлена на выявление отношения детей к содержанию, особенностей приобретения ими умений в разных видах деятельности и умений учебного характера.
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 806; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!