Возрастные особенности развития творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области «Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)
КУРСОВАЯ РАБОТА
Формы и методы развития творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства
Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Выполнил:
Студент (ка) группы ПНК-4
Василенко Александра Андреевна
Руководитель:
Ф.Ю. Владимирова
Рег. №____ от «___»_____2019г.
Волгодонск 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ..........................................
1.1 Понятие о творческом воображение, его роль в обучении…………………
1.2 Возрастные особенности развития творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства…………………………….
|
|
|
1.3 Методы и приёмы развития творческого воображения у младшего школьника на уроках изобразительного искусства…………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Одной из проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей. В учебной работе с младшими школьниками особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и учителями.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на реализацию качественно новой личности, ориентированной на развитие моделей массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, интереса к обучению, формируется желание и умение учиться, развиваются его творческие способности. И поэтому приходим к выводу, что вопрос развития творческого воображения у младших школьников приобретает всё большую актуальность в системе образования в целом.
|
|
|
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Понятие о творческом воображение, его роль в обучении
Человеческой психике присуще такое свойство, как воображение. Его можно определить, как психический процесс представления информации виде образов, причём речь идёт о таком её представление, при котором образы отличаются от реальной действительности. Иными словами, в образах, рождаемых воображением человека, всегда содержится нечто такое, чего нет в реальной действительности.
С воображением мы имеем дело, когда думаю о будущем или, когда пытаемся представить себе то, что в данный момент времени отсутствует или не может быть воспринято, в наших мечтах, фантазия, грёзах. Мы пользуемся им и в том случае, когда занимайся творческим процессом, который включает в себя образы в качестве продуктов творчества.
|
|
|
Различают два вида воображения — воссоздающее и творческое.
Воссоздающее воображение развертывается на основе воспринятой знаковой системы: словесной, числовой, графической, нотной и др. Воссоздавая, человек наполняет знаковую систему имеющимися в его распоряжении знаниями.
Творческое воображение — создание нового, оригинального образа, идеи. Оно протекает как анализ и синтез накопленных человеком знаний. При этом элементы, из которых строится образ, занимают иное положение, иное место по сравнению с тем, какое они занимали ранее. В новом сочетании элементов и возникает новый образ. Результат творческого воображения может быть материализован, то есть, на его основе трудом человека создается вещь, предмет, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку его реализовать в практике невозможно.
Есть такие виды деятельности, которые в большей степени, чем другие виды, способствуют развитию воображения человека. Эти виды деятельности, которые по своей природе имеют творческий характер и в которых необычность, оригинальность и другие признаки фантазии человека особенно высоко ценится. Какими видами деятельности является, например, творчество писателя, поэта, рисование, лепка, конструирование чего либо, придумывание историй, рассказов, сказок и т. п. Включение ребёнка с раннего возраста подобные виды деятельности даже в том случае, если у него к этим видам деятельности не обнаруживается очевидных задатков, будет способствовать развитию воображения.
|
|
|
В связи с этим возникает проблема организации активной познавательной и творчески ориентированной деятельности детей, способствующей накоплению опыта, как основы, без которой процесс развития воображения окажется малоэффективным. Подтверждением данного положения является сформулированный Л.С. Выготским закон о том, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, поскольку этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Следовательно, чем богаче опыт человека, тем большим материалом располагает его воображение. Именно поэтому у ребенка воображение беднее, чем у взрослого, несмотря на его кажущееся внешнее богатство.
Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Под творческими способностями обучающихся мы понимаем комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на создание ими новых образовательных продуктов.
Неустанная работа творческого воображения - эффективный способ познания и усвоения младшим школьником окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
Творческое воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего младшему школьнику ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны. От восприятия творческое воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.
Таким образом, творческое воображение детей имеет значительный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Мы знаем много о том, какое значение творческое воображение имеет в жизни младшего школьника, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Это и побуждает выделить и специально рассмотреть проблему творческого воображения. Благодаря воображению младший школьник творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Творческое воображение выводит младшего школьника за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.
Возрастные особенности развития творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства
Творческое воображение младшего школьника развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт школьника, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.
Л.С. Выготский отмечает: «Воображение у ребенка … не богаче, но беднее, чем воображение взрослого человека; в процессе развития ребенка развивается и воображение, достигая своей зрелости только у взрослого человека»
О первых проявлениях воображения в 2,5-3 года свидетельствует умение ребенка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. С появлением речи у ребенка появляется возможность переноса значения на другие предметы. Воображение носит репродуктивный, воссоздающий характер и функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.
Известно, что до 3-х лет детское воображение существует как бы внутри других психических процессов, являющихся фундаментом воображения. В 3 года у ребенка происходит становление вербальных форм воображения, и воображение становится самостоятельным психическим процессом.
К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок учится составлять в уме план предстоящих действий, прежде всего в игре, труде, рассказывании. В возрасте 5 лет появляются мечты о будущем. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование. В создании фантазий участвует защитная функция воображения, воображение помогает решить эмоциональные и личностные проблемы. Дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Воображение выполняет также познавательную функцию.
В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестает сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.
Вместе с развитием сложности игр развиваются и возможности творческого воображения ребенка, накапливается тот материал, который пробуждает и направляет фантазию ребенка. Выполнение роли в игре требует от ребенка сложнейшей деятельности воображения: необходимо хорошо представлять себе, что должен делать его герой в данную минуту. Именно в игре ребенок выражает себя через воображение наиболее полно и свободно.
Школьный возраст, как и все человеческие возрасты, начинается с критического этапа, или переломного кризиса 7-ми лет. При переходе от дошкольного к школьному возрасту младший школьник изменяется. Результаты многих современных исследований по данной проблеме сводятся к следующему: ребенка 7-ми лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности. В это время воображение носит активный, произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию. Из репродуктивного, воспроизводящего воображение становится предвосхищающим. Появляются элементы детского творчества. Для воображения необходима питающая его среда - это эмоциональное общение со взрослыми, предметная и манипуляторная деятельность разных видов.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного и качественного преобразования такого познавательного процесса как воображения. Оно начинает приобретать опосредованный характер и становятся осознанным и произвольным. Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника, отсюда важный педагогический вывод: создание благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 57; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!