Психолого-педагогические рекомендации
Методика «Где чьё место?» (Кравцова Е.)
2. Методика «Придумай рассказ»
3. Методика «Нарисуй что-нибудь» (Р.С.Немов)
4. Методика «Придумай игру»
5. Методика «Скульптура»
6. Исследование индивидуальных особенностей воображения
7. Методика "Дорисовывание фигур" (Е.П.Торренс)
8. Исследование творческого воображения
9. Методика «Как спасти зайку» (В.Синельников, В.Кудряевцев)
10. Методика «Складная картинка» (В.Синельников, В.Кудрявцев)
11. Методика «Солнце в комнате» (В.Синельников, В.Кудрявцев)
12. Методика «Дощечка» (В.Синельников, В.Кудрявцев)
13. Методика «Невероятные ситуации»
14. Методика «Необычное применение» (Дж.Гилфорд)
15. Методика «Спроси и спрогнозируй»
16. Методика «Усовершенствование игрушки»
17. Методика «Спроси и угадай»
Протокол №13
Дата: 5.11.20
Время: 10 минут.
Экспериментатор: Фомкина Р.Е.
Испытуемый: Георгий П.
Возраст: 8 лет.
Предмет: воображение.
Методика: «Где чьё место?» (Кравцова Е.)
Цель: изучение уровня развития воображения у младших школьников.
Оборудование: рисунок с пустыми кружками и отдельные кружки-вставки.
Процедура проведения: ребёнку даётся рисунок с пустыми кружками и отдельно кружки-вставки. Задача ребёнка заключается в том, чтобы расставить кружки и объяснить свой выбор.
Ход исследования
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| Приветствует испытуемого. | Приветствует экспериментатора. |
| Экспериментатор настраивает испытуемого на проведение исследования: «Как твоё настроение?» | «Всё хорошо. Сегодня получил хорошую оценку. Хоть и было сложно отвечать у доски». |
| «Всегда приятно получать хорошие оценки. Как бы ни было сложно, старания в учёбе стоят хорошей оценки». | «Да, Вы правы». |
| «Поскольку сегодня ты приложил усилия, чтобы получить хорошую оценку, я предлагаю сыграть в одну игру, которая поможет снять усталость». | «Наверное, это интересно?» |
| «Если попросить помощи у фантазии, то интересным может быть любое дело. Ну что, попробуем?» | Испытуемый даёт согласие на проведение обследования. |
| Экспериментатор даёт испытуемому лист со стимульным материалом, а затем инструктирует: «Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в «необычные» места. Объясни, почему они там оказались», после чего даёт испытуемому кружки-вставки. | Испытуемый в течение 1,5 мин раскладывает кружки в пустые области, после чего сразу даёт ответ: «маленький лежит в коляске. Мы часто гуляем всей семьёй в парке. Там точно такая же речка. Собачка в будке, потому что кошка ничего не охраняет. Её никто не боится. Груша лежит рядом с речкой, потому что её никто не хочет есть. Она очень быстро становится чёрной и её уже нельзя есть. Рыбка плавает в воде, потому что иначе она задохнётся. Кошка сидит на дереве, потому что боится собаки. Они не дружат друг с другом». |
| «Почему они не дружат?» | «Собака громко лает, а кошке это не нравится. А ещё собака часто бегает за кошкой». |
| Экспериментатор продолжает выслушивать ответ испытуемого. | «Утка летает с другими птицами, а одна птица устала и решила присесть на забор. У окна стоит горшок с цветком, потому что бабушка в деревне так же ставит горшки с цветами и поливает цветочки, чтобы они росли. А мячик лежит у коляски, потому что его забыли на улице». |
| «Если маленький лежит в коляске на улице, то где его папа и мама? Почему за коляской никто не присматривает?» | «Почему? Собака присматривает. Она же из своего домика смотрит на коляску. А папа и мама убирают дом, чтобы маленький не кашлял и не плакал». |
| «Как ты думаешь, мог ли маленький кинуть грушу на землю?» | «Но тогда бы она лежала рядом с коляской. Маленький не может бросить грушу так далеко». |
| «Всё верно. Маленький не настолько сильный, чтобы кинуть грушу. Он пока что не может даже сесть». | «Почему?» |
| «У таких маленьких очень хрупкие косточки. Если что-то случится, косточки могут сломаться, а это очень больно». | «А почему они такие хрупкие?» |
| «Потому что такие маленькие не могут есть рыбу или творог. У них даже не сформировались зубки». | «Понятно». |
| Экспериментатор подводит к рефлексии: «Тебе понравилась игра?» | «Да, было интересно, но совсем не сложно». |
| «Если совсем не сложно, это очень хорошо. Это значит, что ты сегодня очень хорошо постарался. Жаль, что на сегодня это всё». | - |
| Прощается с испытуемым. | Прощается с экспериментатором. |
Оценка результатов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Первый уровень: дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там.
Второй уровень: особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, как только экспериментатор попросит рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши стараются это доказать.
|
|
|
Третий уровень: дети без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги.
Выводы
Проведённое исследование выявило высокие показатели развития воображения. Испытуемый сразу после рассмотрения стимульного материала начал давать логичные ответы, вместе с тем связывая их с жизненным опытом. Это свидетельствует о том, что испытуемому не составило труда хорошо справиться с данным заданием. Полученные данные позволяют говорить об отнесении показателей к уровню «выше среднего».
Психолого-педагогические рекомендации
1. Сочиняйте вместе истории, чередуя предложения: одно предложение – взрослый, ребёнок – другое.
2. Берите простые предметы и придумывайте, как его можно использовать.
3. Возьмите лист бумаги, скомкайте его, посмотрите на то, что получилось и придумайте, на что это похоже.
4. Возьмите краски и наделайте на листе кляксы, а потом рассматривайте их, пытаясь увидеть образы. Потом можно дорисовать до картинки.
Протокол №14
Дата: 05.11.20
Время:
Экспериментатор: Фомкина Р.Е.
Испытуемый: Демьян Ж.
Возраст: 9 лет.
Предмет: воображение.
Методика: «Придумай рассказ» (Р.С.Немов)
Цель: выявление уровня активности воображения младших школьников.
Процедура проведения: ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение 2 минут.
Оборудование: секундомер.
Ход исследования
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| Приветствует испытуемого. | Приветствует экспериментатора. |
| Экспериментатор настраивает испытуемого на проведение исследования: «Ты, наверное, устал учиться?» | «Да. У нас очень строгая учительница. Она сегодня поставила мне плохую оценку!» |
| «Не нужно переживать из-за плохой оценки. Ты успеешь исправить её, а может, даже ответить лучше, чем сегодня». | «Как я её исправлю, если мне не даётся предмет?» |
| «Для начала нужно немного успокоиться. Попробуем один приём?» | Испытуемый даёт согласие на проведение обследования. |
| Экспериментатор инструктирует испытуемого: «Попробуй составить маленький рассказ о том, что чувствуешь. Хватит и пары предложений. Но это нужно сделать очень быстро». | «Я попытаюсь». |
| Экспериментатор запускает секундомер. | Испытуемый в течение 1 мин обдумывает свой ответ. |
| По прошествии 1 мин экспериментатор фиксирует время на секундомере: «Время вышло. Ты готов поделиться?» | Испытуемый даёт ответ: «Один мальчик ночью гулял на улице при Луне. Он на скамейку, чтобы подумать о чём-то своём. Но тут к нему подошла девочка в красивом и очень ярком платье и спросила: «можно с тобой станцевать?» Мальчик не захотел танцевать, но девочка магией нарядила его в красивый наряд и сказала, что научит танцевать. Они танцевали до утра, но когда солнце появилось, девочка исчезла, а мальчик так остался один. Теперь он скучает по ней». |
| «Какой красивый рассказ!» | «Просто мне стало немного грустно. В школе мне всегда грустно. У меня совсем нет друзей». |
| Экспериментатор выслушивает испытуемого, консультирует его и даёт рекомендации. | Испытуемый слушает экспериментатора, делится с ним своими переживаниями. |
| После завершения консультации экспериментатор прощается с испытуемым. | Испытуемый благодарит за консультацию и прощается с экспериментатором. |
Оценка результатов
Воображение оценивается по следующим признакам:
1. Скорость придумывания рассказа .
2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.
3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.
4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.
По каждому из признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак.
По скорости придумываниярассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 с. 1 балл ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 с до 1 мин . 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Если сюжет рассказа полностью придуман ребенком и необычен, то он получает 2 балла.
Разнообразие образов. Рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются 2-3 разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.
Проработанность и детализация образов. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются и дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.
Впечатлительность и эмоциональность образов. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Выводы
Проведённое исследование выявило высокие показатели развития воображения. Испытуемый за отведённое время дал более, чем содержательный ответ. Рассказ был придуман за 1 мин, за что рассказ получает 1 балл. Его оригинальность и необычность оценивается в 2 балла, поскольку рассказ не был похож на то, что ребёнок мог когда-либо где-то видеть. Поскольку в рассказе фигурирует всего 2 персонажа и происходит 3 события, по критерию «разнообразие образов» рассказ оценивается в 1 балл. Ни события, ни персонажи не были каким-либо образом раскрыты. Проработанность рассказа составляют около 3 признаков, за что рассказ по данному критерию получает 1балл. Эмоциональность и впечатлительность образов оценивается в 2 балла. Полученные данные позволяют говорить о том, что уровень развития воображения находится между границами «средний» и «высокий».
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 449; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!