Психолого-педагогические рекомендации
Организовывать специальные языковые игры для развития различных сторон устной речи, можно - с привлечением родителей. Так, для обогащения словаря разными частями речи полезно поиграть в «Зимние слова», «Сладкие слова», «Стеклянные (деревянные, металлические, пластмассовые и др.). Слова», «Вежливые слова», «Веселые / грустные слова», «Спортивные слова» и другие. Здесь важно дать правильную, четкую установку: «Давай вспомним все слова, которые напоминают нам о ...». Поупражнять детей в употреблении глаголов будет интересно в игровых задачах «Кто что умеет делать», «Изменения слов» (образование новых глаголов с помощью префиксов), соревновательное упражнение «Кто назовет больше?»
Протокол №11
Дата: 30.10.20
Время: 167 сек.
Экспериментатор: Фомкина Р.Е.
Испытуемый: Валентин Д.
Методика: «Определение понятий».
Предмет: объём активного словаря ребёнка.
Объект: речь.
Группа: младшая школьная.
Цель: определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребёнка.
Возраст: 7 лет.
Оборудование: секундомер.
Процедура проведения: Ребенку предлагается 1 набор слов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.
|
|
|
Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
Ход исследования
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| Приветствует испытуемого. | Приветствует экспериментатора. |
| Экспериментатор настраивает испытуемого на проведение исследования: «Как твоё настроение?» | «Я устал учиться. Так хочется домой…» |
| «Да, учиться сложно, но потом тебе будет проще учиться: ведь то, чему вас учат сейчас, потом будет делать намного быстрее и легче». | «Я понимаю, но мне всё равно сложно». |
| «Я могу немного помочь тебе. Я покажу один приём. Тебе потребуется лишь твоё воображение, но этот приём потом поможет тебе в учёбе. Попробуем его?» | «Если это не долго, то, наверное, попробую». |
| Экспериментатор даёт инструкцию испытуемому: «Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?» | Обдумывая ответ в течение 3 мин, испытуемый даёт ответ: «Велосипед – это что-то вроде самоката, только с сидением и двумя большими колёсами. Это несколько склеенных палок, к которым прикреплены сидение и большие колёса». |
| «Верно. Сейчас я назову ещё одно слово, к которому ты так же должен будешь дать определение». | - |
| «Одному из этих слов ты уже дал определение. Как бы ты объяснил, что такое «гвоздь»?» Экспериментатор запускает секундомер и называет слово. | «Это такая маленькая блестящая штучка, которую папа забивает, когда хочет повесить картину. Она похожа на гриб, только очень тонкий». |
| «А что такое «газета»»? | «Это как книжка, только очень тонкая. Папа читает её по утрам, но очень редко. Говорит, что газеты часто обманывают». |
| «Что такое «зонтик»»? | «Это скреплённые вместе ручка и шляпка, как у гриба. Когда идёт дождь, люди раскрывают его. |
| «Сможешь сказать, что такое «мех»»? | В течение 20 с испытуемый даёт ответ: «Мех – это что-то мягкое и пушистое. Он есть у кошек и собак». |
| «Что, по-твоему, означает слово «герой»»? | «Это человек, который сделал что-то, на что другие не решились бы. Это кто-то очень смелый, кто ничего не боится». |
| «Как бы ты объяснил, что означает «качаться»»? | Испытуемый обдумывал ответ в течение 20 с, после чего дал определение: «Качаться – значит сидя на месте двигаться в разные стороны. Например, на качелях у нас во дворе». |
| «А что значит «соединять»»? | Испытуемый обдумывал ответ в течение 20 с, после чего дал определение: «Соединять – значит скреплять, связывать или склеивать между собой 2 детали». |
| «Как бы ты объяснил, что значит «кусать»»? | «Это значит делать зубами кому-то больно. Саша сегодня кусался. Он всех задирает». |
| «И последний вопрос: как бы ты объяснил слово «острый»»? | «Ну, это то, что царапает и оставляет раны. Например, острый угол или ножницы. Мама запрещает играть с этими вещами. Говорит, что я могу пораниться». |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и заносит результаты в протокол, а затем подводит к рефлексии: «Ты сегодня хорошо постарался. Как ты себя чувствуешь?» | «Уже повеселее. Мне понравилась игра». |
| «Я рада, что тебе понравилось. Жаль, что на сегодня это всё. Надеюсь, скоро мы сможем пообщаться снова». | - |
| Экспериментатор прощается с испытуемым. | Испытуемый прощается с экспериментатором. |
Оценка результатов
|
|
|
|
|
|
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
|
|
|
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Выводы
В ходе проведённого исследования были выявлены высокие показатели развития активного словарного запаса младшего школьника. Несмотря на длительные паузы, испытуемый давал точные определения на все заданные вопросы. Пытаясь дать определение слову, ребёнок пытался сначала представить предмет или действие, описывая его свойства и предназначение, дополняя определение примерами из жизни. Опора на наглядные образы из повседневности (ассоциации) помогали испытуемому давать точные определения, что говорит о высоком уровне развития наглядно-образного мышления, что естественно для данного возраста.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 37; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!