Психолого-педагогические рекомендации
Протокол №9
Дата: 29.10.20
Время: 10 мин.
Экспериментатор: Фомкина Р.Е.
Испытуемый: Андрей Б.
Методика: «Расскажи по картинке».
Предмет: объём словарного запаса ребёнка.
Объект: речь.
Группа: средняя дошкольная.
Цель: определение активного словарного запаса ребенка.
Возраст: 5 лет.
Оборудование: листы со стимульным материалом, секундомер.
Процедура исследования: ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это. После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин. Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице, где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций
Ход исследования
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| Приветствует испытуемого. | Приветствует экспериментатора. |
| Экспериментатор задаёт испытуемому настрой на проведение исследования: «Как прошёл день в садике?» | Испытуемый даёт ответ: «Хорошо. Сегодня было тепло. Мы выходили погулять». |
| «Да, осенью начинает темнеть быстрее. Но всё же можно пригласить солнце сюда: ведь ты можешь сделать это не только словами, но и настроением. Хочешь попробовать сделать это?» | «Но на улице не станет светлее». |
| «Если у тебя солнечно и тепло на душе, то это даже лучше, чем погода на улице. Ведь когда на душе хорошо, никакие трудности тебе не страшны». | «Правда?» |
| «Да. Ну что, попробуем позвать к нам солнышко?» | Испытуемый даёт согласие на проведение исследования. |
| «Отлично! Тогда мы начинаем!» | - |
| Экспериментатор даёт испытуемому 2 листа со стимульным материалом, а также инструктирует испытуемого: «Посмотри внимательно на эти картинки. Что ты на них видишь? Тебе будет нужно рассказать об этом с помощью картинок на первом листочке, а затем рассказать о том, что изображено на втором листочке. Описывай каждую картинку на листочке, как умеешь. Если какая-то из картинок покажется тебе непонятной, ты можешь задавать вопросы. Всё понятно?» | «Но тут очень много картинок!» |
| «Для описания не нужно много слов. Просто говори, что думаешь. Что бы ты ни сказал, тебя никто не будет ругать». | «Ну, ладно». |
| Экспериментатор запускает секундомер. | Испытуемый рассматривает стимульный материал в течение 2 мин. |
| По истечении 2 мин экспериментатор начинает собственно обследование: «Готов рассказать о том, что изображает каждая картинка?» | Испытуемый указывает на первую картинку первого листа: «Мама ругает малыша». |
| «Почему ты так решил? И за что она его ругает?» | «Она наклонилась и показывает пальчик. А малыш сидит и играет. Почему она его ругает, я не знаю. Но на другой картинке он кричит, а мама злая. Она не обнимает его, а просто носит, как мячик». |
| «Может, она просто чем-то расстроена?» | «Нет. Она сердится. У неё сердитый взгляд». |
| Экспериментатор фиксирует 2 минуты на секундомере, а затем в протоколе: «Тогда что нарисовано на этой картинке?» Экспериментатор указывает на третью картинку на листе. | «Малыш плачет. Ему грустно». |
| «Почему ему грустно»? | «Его обидели». |
| «Кто обидел?» | «Ну, его мама поругала, вот он и обиделся». |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и указывает на четвёртую картинку: «Тогда что нарисовано на этой картинке?» | «Мама читает книжку, а малыш лежит в кроватке слушает. И он не плачет. Наверное, ему интересна сказка». |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и указывает на пятую картинку: «Хорошо. Как ты думаешь, что происходит на этой картинке?» | «Мама и малыш просто лежат вместе. Наверное, мама устала». |
| «Что, по-твоему, они могут делать вместе»? | «Играть, но мама ругалась на малыша за это. Ведь ей это не понравилось, поэтому она его унесла в кроватку, а он после этого заплакал: его оставили в кроватке совсем одного». |
| «Значит, она не ругала его?» | «Не знаю». |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и указывает на следующую картинку: «Как ты думаешь, что происходит на этой картинке?» | «Тут уже сложно». |
| «Что, по-твоему, может делать малыш»? | «Обнимает маму за колени. Они мягкие и тёплые. Он же улыбается, значит, ему хорошо». |
| «А что, по-твоему, может делать мама на этой картинке»? | «Она лежит. Наверное, устала». |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и указывает на последнюю картинку: «А что происходит на этой картинке?» | «Мама спит, а малыш играет в кубики. Наверное, ему не нравится лежать в кроватке или он не хочет спать. Мама устала, а он нет». |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и заносит результаты исследования в протокол, после чего подводит к рефлексии: «Как тебе игра? Понравилась?» | «Не очень. Было сложно». |
| «Но ты сегодня хорошо постарался, и это главное. Когда мы сможем увидеться снова, мы поиграем в более интересную игру. Но на сегодня это всё». | «Жалко…» |
| Экспериментатор прощается с испытуемым: «Было приятно пообщаться с тобой. Надеюсь, мы очень скоро увидимся снова». | Испытуемый прощается с экспериментатором. |
Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| № | Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования | Частота употребления |
| 1 | Существительные | 31 |
| 2 | Глаголы | 30 |
| 3 | Прилагательные в обычной форме | 3 |
| 4 | Прилагательные в сравнительной степени | - |
| 5 | Прилагательные в превосходной степени | - |
| 6 | Наречия | 3 |
| 7 | Местоимения | 22 |
| 8 | Союзы | 10 |
| 9 | Предлоги | 8 |
| 10 | Сложные предложения и конструкции | 4 |
Оценка результатов:
|
|
|
10 баллов (очень высокий) – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи
8-9 баллов (высокий) – в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи
6-7 баллов (средний) – в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи
4-5 баллов (средний) – в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи
2-3 балла (низкий) – в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи
0-1 балл (очень низкий) – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий.
8–9 баллов – высокий
4–7баллов – средний
2–3 балла – низкий.
0–1 балл – очень низкий.
Выводы
Проведённое исследование выявило хорошие показатели по объёму словарного запаса: в речи испытуемого встречались такие части речи как имена существительные, глаголы и местоимения (преимущественно). Однако одно существительное и глагол встречались в речи испытуемого нередко, в связи с чем можно говорить о как минимум среднем уровне развития словарного запаса. Предлоги и союзы встречались намного реже. Однако реже всего встречались наречия и сложные конструкции и предложения, что говорит о том, что полученные показатели находятся между нормой и уровнем выше среднего в связи с наличием в речи испытуемого нескольких сложных конструкций.
Психолого-педагогические рекомендации
1. Попросить малышей описать собственные игры с детьми в детском саду или во дворе, найти в них общее с предпочтениями из своего детства, вместе с детьми придумать новые варианты старых игр и забав.
2. В повседневной жизни полезно расширять запас слов-обобщений, проводя игровые упражнения «Назови одним словом», «Магазин мебели (одежды, обуви, игрушек, продуктовый, молочный, овощной ...)», «Что лишнее?».
3. В общении с детьми следить, правильно ли они согласовывают между собой слова в словосочетаниях и предложениях, своевременно и корректно исправлять ошибки и включать детей в создаваемые взрослым ситуации общения, где надо применить эти умения. Например, поставить соответствующий вопрос (сколько окон в нашей группе? В каком платье пойдешь на день рождения?). Или предложить игру («Поиграем-посчитаем» на согласование существительных с числительными, «Кто какой?» На согласование прилагательных с предлогами или существительными). Можно создавать и провокационные ситуации речи, в которых предлагаются образцы неправильной связи слов в высказываниях и которые следует исправить («я мчусь с гора без лыжах» - «я мчусь с горы на лыжах»).
4. Не менее интересные игры можно предложить по словообразованию от заданного слова. В частности: построить цепочку слов от слова «учить» (учитель, ученик, обучение, ученый и т.п.); создать названия помещений от названия животного (корова - коровник, свинья - свинарник, курица – курятник)
Протокол №10
Дата: 29.10.20
Время: 167 сек.
Экспериментатор: Фомкина Р.Е.
Испытуемый: Вениамин О.
Методика: «Назови слова».
Предмет: объём активного словаря ребёнка.
Объект: речь.
Группа: средняя дошкольная.
Цель: определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребёнка.
Возраст: 4 года.
Оборудование: листы со стимульным материалом, секундомер.
Процедура проведения: взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.
Ход исследования
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| Приветствует испытуемого. | Приветствует экспериментатора. |
| «Сегодня мы с тобой поиграем в одну игру. Тебе понадобится только твой настрой». | «Ого, а что за игра?» |
| «Сначала скажи: ты готов сыграть в игру?» | Испытуемый даёт согласие на проведение обследования. |
| Экспериментатор инструктирует испытуемого: «Сейчас я назову тебе группу, а ты попытайся назвать как можно больше слов, относящихся к этой группе. Например, я назову группу «животные» и тебе нужно будет назвать как можно больше животных. Потом я говорю «стоп» и называю другую группу и нужно будет назвать как можно больше слов, относящихся к этой группе. Всё понятно?» | «Просто назвать как можно больше животных?» |
| «Ну что, готов начать?» | «Думаю, да». |
| Экспериментатор запускает секундомер и называет группу слов: «Животные». | Испытуемый перечисляет слова, относящиеся к группе «Животные»: «Корова, кошка, собака, бык, хомяк, коза, обезьянка, лев, лошадка, мышка…» |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и называет следующую группу: «Растения». | Испытуемый перечисляет слова, относящиеся к группе «Растения»: «Василёк, незабудка, ромашка, одуванчик, кактус, куст, дерево, трава, крапива, ёлка…» |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и называет следующую группу: «Цвета». | Испытуемый перечисляет слова, относящиеся к группе «Цвета»: «Красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, серый, белый, голубой, розовый, коричневый, оранжевый…» |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и называет следующую группу: «Форма предмета». | Испытуемый перечисляет слова, относящиеся к группе «Форма предметов»: «Круглый, овальный, плоский, длинный, короткий…» |
| «Что ещё можно почувствовать кроме цвета?» | «Понюхать и ощупать?» |
| «Верно. Сможешь назвать запахи и ощущения?» Экспериментатор запускает секундомер. | Испытуемый перечисляет слова, относящиеся к группе «Другие признаки предметов, кроме формы и цвета: «Вкусный, вонючий, твёрдый, мягкий, тёплый, холодный, нежный, острый, скользкий, горький, сладкий…» |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере: «Назови, пожалуйста, что может делать человек». | Испытуемый перечисляет слова, относящиеся к группе «Действия человека»: «Спать, ходить, говорить, лежать, думать, плакать, смеяться, играть, кушать, рисовать, гулять, одеваться, злиться…» |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере: «Скажи, как человек может выполнять эти действия?» | Обдумывая ответ в течение 15 с испытуемый перечисляет слова, относящиеся к группе «Способы выполнения человеком действий»: «Быстро, медленно, легко, тяжело, весело, грустно…» |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере: «Скажи, насколько хорошо человек может что-то делать?» | Обдумывая ответ в течение 15 с, испытуемый перечисляет слова, относящие к группе «Качество выполняемых действий»: «Хорошо, плохо, быстро…» |
| Экспериментатор фиксирует время на секундомере и заносит результаты в протокол: «Мы закончили. Ты сегодня хорошо постарался! Жаль, что на сегодня это всё. Надеюсь, совсем скоро мы снова увидимся». | «Уже всё?» |
| Экспериментатор прощается с испытуемым. | Испытуемый прощается с экспериментатором. |
Оценка результатов
10 баллов — 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов — от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов — от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
2-3 балла — от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Выводы
В проведённом исследовании испытуемый показал высокий уровень развития своего активного словаря. Он назвал более 40 слов по всем группам, что является показателем очень высокого уровня развития активного словаря. Более 40 слов – более 10 баллов. Несмотря на затруднения, возникавшие с ответом на последних группах, испытуемый успевал назвать до 3 слов. Испытуемый успешно прошёл обследование.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!