ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ 3 страница

Особую значимость сохраняет в юности общение с родителями. Это период завершения процесса отделе­ния молодого человека от семьи. Теперь происходит не только эмоциональное подростковое, но и реальное от­деление, которое необходимо для осуществления своей индивидуальной взрослой жизни. В отличие от подрост­кового негативизма, критики, оппозиции родителям Для юности характерны процесс обособления и даже временное отстранение от семьи^ после которого эмо­циональный контакт восстанавливается на более высо­ком уровне, а отношения становятся партнерскими, в которых и взрослый подросток, зачастую уже с собст­венной семьей, и родители помогают друг другу в про­цессе собственного развития.

Однако к процессу реального отделения от семьи не всегда готовы как сам молодой человек, так и его семья. Затруднить процесс обособления может неразрешен-ность основных задач юности: формирования социаль­ной зрелости и личностного самоопределения. Чаще

Глава 2

исходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говорится родителями и другими автори­тетными взрослыми. Бурная реакция родителей только усиливает стремление к эмансипации. Длительность этой стадии определяется временем, необходимым ро­дителям для принятия факта взросления подростка.

Третий этап — аффективные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувство вины, гнев, депрессив­ные реакции, взаимный страх потери любви. Этот этап переживается легче, если родители чувствуют гордость и радость от достижений взрослеющего подростка.

Четвертый этап — идентификация. Взрослые уже признают за подростком право на самостоятельность; у подростка исчезает внешнее буйство и ранимость, он сосредоточивается на своей индивидуализации. Здесь очень важно, чтобы подросток имел положительные об­разцы среди значимых взрослых.

ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД

Юношество — это последний возраст расширения крута общения. Может быть, поэтому на юность прихо­дится так называемый пик межличностного общения.

Дружеские связи, установившиеся в юности, не все­гда сохраняются в последующей жизни. Но способность к таким связям формируется в основном именно в этот период. Можно наблюдать взрослых людей, страдаю­щих от отсутствия такой способности. Они могут про­должать жить в изоляции либо колебаться от позиции почти полного слияния с человеком до резкого, ничем не мотивированного удаления от него. Иногда это удале­ние сопровождается немотивированными конфликтами.

92

Кризисы подросткового возраста

По мнению Э. Эриксона, особой формой интимно­сти является генитальность как условие развития и дос­тижения полной зрелости. Генитальная зрелость пред­полагает превращение эгоцентрических сексуальных интересов в стремление к гармонии с партнером. Сек­суальный контакт становится не полем битвы, где есть победитель и побежденный, а возможностью полного равновесия и слияния двух начал — мужского и жен­ского. Здесь также возможна изоляция — неспособ­ность к любви как разделению идентичности (Эриксон, 19966).

Особую значимость сохраняет в юности общение с родителями. Это период завершения процесса отделе­ния молодого человека от семьи. Теперь происходит не только эмоциональное подростковое, но и реальное от­деление, которое необходимо для осуществления своей индивидуальной взрослой жизни. В отличие от подрост­кового негативизма, критики, оппозиции родителям для юности характерны процесс обособления и даже временное отстранение от семьи, после которого эмо­циональный контакт восстанавливается на более высо­ком уровне, а отношения становятся партнерскими, в которых и взрослый подросток, зачастую уже с собст­венной семьей, и родители помогают друг другу в про­цессе собственного развития.

Однако к процессу реального отделения от семьи не всегда готовы как сам молодой человек, так и его семья. Затруднить процесс обособления может неразрешен-ность основных задач юности: формирования социаль­ной зрелости и личностного самоопределения. Чаще

1

Глава 2

основное сопротивление оказывает семья, которая не может сохранить свою целостность, отпустив молодого человека. В особо трудной ситуации оказывается моло­дой человек, выросший в неполной семье, поскольку его отделение может во многом лишить мать смысла ее существования. Труднее может происходить отделение у младших детей, если родители болезненно пережива­ли отделение старшего.

Можно выделить три основных варианта неконст­руктивного отделения. Первый — это отделение, сопро­вождающееся полным эмоциональным разрывом и формализацией отношений. Второй — сохранение лич­ностной несамостоятельности молодого человека, его слияния с родительской семьей. Здесь можно предпо­ложить будущие трудности внутрисемейных отношений и конфликты между одним или обоими родителями взрослого ребенка и его (ее) женой (мужем). Третий — установление амбивалентных отношений. Здесь приме­нима следующая схема: отделение, появление вследст­вие этого чувства вины, возвращение в семью, появле­ние чувства гнева, отделение и т. д.

Помимо завершения процесса отделения от семьи, в период юности происходит осознание старения родите­лей, которое является прообразом собственного старе­ния. Это может вызвать довольно сильные эмоциональ­ные реакции. Кроме того, только теперь приходит по­нимание сути жизни родителей, их ошибок и достиже­ний. Иногда появляется желание применить к ним свои знания, поиграть дома роль терапевта. Нередко к этому склоняют молодых людей сами родители.

Кризисы подросткового возраста 2.5. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД

В этом возрасте социальная ситуация как условие развития и бытия принципиально отличается от ситуа­ции в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продол­жает жить в семье (или в закрытом учебном заведении), учиться в школе (или училище), он окружен по боль­шей части теми же сверстниками. Однако та же, что и раньше, социальная ситуация порождает в его сознании совершенно новые ценностные ориентации — подрос­ток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все, и прежде всего самые близкие люди, освещается проекцией рефлексии (Мухина, 2003).

Ребенок младшего школьного возраста был погру­жен в поле семейной идентификации. Семейное «Мы» — первая группа, которая принимается в детстве как дан­ность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотно­шений в детстве воспринимаются как неизменная сущ­ность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отноше­ния, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он начинает испытывать потребность рас­статься с прежней идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более уни-

I

1

Глава 2

версальной, более широкой идентичности и одновре­менно в укреплении своего собственного чувства лич­ности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». Отношение подростка к семейным традициям, ценно­стям и фетишам становится критичным, сама же семья по отношению к нему занимает прежние позиции.

Как бы ни складывались условия жизни в подрост­ковом возрасте, ориентация на семью и потребность в ней в этот период жизни чрезвычайно важны.

Как и в детстве, подросток продолжает посещать школу или переходит в училище. Однако в отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в младших классах ребенок был пси­хологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большой мере занимают взаимо­отношения со сверстниками. Именно эти взаимоотно­шения становятся основой внутреннего интереса в от­рочестве.

Подросток, не игнорируя учебу, придает особое зна­чение общению. В общении со сверстниками он рас­ширяет границы своих знаний, развивается в умствен­ном отношении, делясь своими знаниями и демонстри­руя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления. Если в детстве особая школа социальных отноше­ний — это игра, то в отрочестве этой школой становит­ся общение. Именно в этот период подросток учится осмысливать свои конформные и негативные реакции

96

Кризисы подросткового возраста

на предлагаемые ситуации, отстаивать право на само­стоятельный выбор возможного поведения, учится по­давлять импульсивные действия, какими бы они ни бы­ли — стереотипными, сложившимися в семье, или иду­щими от непосредственной эмоциональной реакции на неожиданно новую для него ситуацию.

ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД

Как уже говорилось ранее, важнейшими задачами в этом возрасте становится решение социальных задач: приобретение профессии, Достижение определенного социального статуса, создание семьи. Рассмотрим два аспекта психосоциального развития: развитие «Я» как члена семьи и развитие «Я» как профессионала.

Развитие «Я» как члена семьи взаимосвязано с со­циально-историческим изменением ее функций, струк­туры, ролевого поведения членов семьи. Общеизвестно, что в юности, как правило, закладываются основы для формирования параметров выбора партнера, особенно­стей идентичности индивида как члена семейной или не оформленной юридически, Ао устойчивой пары. Этой проблеме посвящено много исследований, имеющих различные методологические основания. На выбор партнера довольно часто влияют неосознаваемые им­пульсы, что впоследствии может породить супружеские конфликты. Распространенный динамический подход в супружеской терапии основан на изучении влияния прошлого, преимущественно детского опыта супругов.

Помимо образования пары и развития «Я» как чле­на семьи в конце юности иногда происходит переход к

⁴ И. Малкяи.-Пм.                                                                                                                         Q7

 

Глава 2

новой социальной роли — родителя. Это не только из­меняет социальный статус, требует выполнения новых ролей и обязанностей, меняет структуру *семьи, но и вызывает изменения идентичности у молодых родите­лей. Возможные изменения у женщин и мужчин в пе­риод ожидания ребенка и в первые месяцы после его рождения мы рассмотрим в следующей главе.

Важнейшей особенностью молодости является осу­ществление профессионального самоопределения как необходимой составляющей личностного самоопреде­ления. Из всего круга вопросов, относящихся к самооп­ределению, вопросы профессионального самоопределе­ния в психологии разработаны наиболее детально. Од­нако их рассмотрение не входит в нашу задачу. Остановимся лишь на некоторых характеристиках этого вида самоопределения, связанных со спецификой воз­раста.

Профессиональное самоопределение можно рас­сматривать в двух планах: как ориентацию на опреде­ленные виды и характер труда или же как стремление к определенному статусу и месту в системе социальных отношений. Если понимать профессиональное самооп­ределение как процесс, протекающий в течение некото­рого времени, то условно в нем можно выделить два этапа, приходящиеся на юношеский возраст: выбор профессии и первоначальное профессиональное ста­новление.

Этап выбора профессии начинается не с поступле­ния в то или иное учебное заведение, а с принятия мо­лодым человеком решения работать по той или иной

98

Кризисы подросткового возраста

специальности. При этом выбранная профессия далеко не всегда соответствует полученному образованию.

На выбор профессии чаще всего влияют родители, черты личности самого человека и его стремление к са­моактуализации.

Этап выбора профессии сменяется этапом профес­сионального становления в начале трудовой деятельно­сти. Если на предыдущем этапе шло выстраивание цен­ностных аспектов «профессионального Я», то теперь идет выстраивание его на деятельностном уровне. Это сопровождается накоплением первоначальных профес­сиональных умений. Этап профессионального станов­ления можно назвать исследовательским, поскольку идет активное экспериментирование формами (а зачас­тую и местами) профессиональной деятельности, и че­рез них осуществляется исследование различных сторон своего «Я», углубление самопознания.

2.6. КРИЗИСЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Все исследователи сходятся на том! что весь подро­стковый период — сложное время как для самого инди­видуума, так и для окружающих его людей. Существует несколько подходов к объяснению проблем данного пе-риода.

Психоаналитический подход появился в ЗО-е годы прошлого века с работами дочери 3. Фрейда Анны Фрейд, период полового созревания пробуждаются силы ин-инктивной природы, которые нарушают уже устано-"

шееся внутреннее психическое равновесие. Проис-

оо

Глава 2

ходит своеобразный возврат к уже пройденной (по Фрейду) генитальной фазе — разрушение эмоциональ­ных связей с родителями, поскольку поиски соответст­вующего объекта любви выходят теперь за пределы се­мьи. Иначе говоря, чтобы подросток смог в будущем полюбить другого человека и создать со временем но­вую семью, в его душе должно освободиться место, за­нимаемое родителями. Такой подход объясняет некото­рые особенности, действительно свойственные подро­сткам: обожание знаменитостей (кинозвезд и т. д.) как превращенная любовь к родителям, свойственная ран­ним фазам развития; резкие перепады между крайно­стями в поведении, неуравновешенность мыслей и чувств и т. д. как возврат к инфантильным проявлениям.

Для социально-психологического подхода главными понятиями являются социализация и роль. У индиви­дуума появляется множество возможностей в плане как выбора, так и принятия новых социальных ролей. Ос­лабление влияния прежних авторитетов и открываю­щаяся возможность экспериментирования в области со­циально-ролевого поведения часто приводит к возник­новению у молодых людей сомнений и нерешительно­сти. Другими словами, этот подход объясняет особен­ности юношеского развития процессом смены ролей. Путь социализации и освоения новых социальных ро­лей нередко сопряжен с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфликтами и другими труд­ностями ролевого выбора. Если роли для ребенка опре­деляют взрослые, то по мере взросления и с переходом к юности возникает задача самостоятельного выбора и

100

Кризисы подросткового возраста

интерпретации ролевого поведения. При этом непре­менно возникают ролевые конфликты.

Итак, психоаналитический подход видит причину стресса и внутреннего напряжения, характерного для подросткового возраста, во внутренней эмоциональной нестабильности; социальная психология — в противо­речивости тех воздействий, которые общество оказыва­ет на молодого человека.

Синтезом этих подходов является теория Э. Эриксо-на. Эриксон выделяет кризис подросткового возраста, определяя его как кризис идентичности, то есть фор­мирование идентичности' (ответа на вопрос «кто я в различных жизненных и социальных ситуациях» и све­дения всех этих ролей во внутренне непротиворечивый комплекс) в противовес ролевой неопределенности дет­ского личностного «Я». Ребенок может судить о себе в соответствии с позициями в разных сообществах и про­странствах. Отношение к себе как к сыну или как к ученику может не совпадать, но подобное несовпадение не воспринимается как тревожащее. Можно сказать, что до подросткового возраста «Я» фрагментарно, оско-лочно, ситуационно зависим*.

Формирование идентичности, по Эриксону, есть процесс самоопределения. Идентичность (тождествен­ность) может быть понята в двух измерениях — времен­ном и ситуативно-ролевом. Во временном измерении идентичность обеспечивает преемственность, связь прошлого, настоящего и будущего. В ситуативно-роле-

°м измерении идентичность составляет центральное ⁰ Разование, удерживающее в единстве многие ситуа-

^Ии и, соответственно, роли, в которых выступает чело-

101

Глава 2

Кризисы подросткового возраста

 

век. Человек, сформировавший идентичность, оказыва­ется самотождественным, он остается самим собой не­зависимо от ситуации действования, он адекватен ситуации, не теряя при этом своего лица.

---

Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!