Глава 1. Понятие дисграфии как частичного специфического нарушения письма
Профилактика дисграфии на уроках русского языка
Работу выполнила:
Карандашева Евгения Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Мариинская гимназия»
г. Ульяновска
Введение…………………………………………………………….............……..2
Глава 1. Понятие дисграфии как частичного специфического нарушения письменной речи ………………………………………………….......................5
1.1 Особенности дисграфии, причины возникновения, формы………..............5
1.2 . Диагностика дисграфии у учащихся ……………………………..............10
Глава 2. Профилактика дисграфиина уроках русского языка……..................21
2.1. Методы профилактики дисграфии…………………………………………21
2.2. Коррекция дисграфии(упражнения для использования на уроках русского языка)..……………………………………………………...................24
Заключение……………………………………………………………….............30
Список литературы………………………………………………………............32
Введение
Исследования показывают, что за семьдесят лет число школьников, испытывающих трудности в обучении, возросло с 8,7% до 70% и продолжает расти. Типичные проявления - бедность словарного запаса, неумение правильно пересказать текст и построить предложение, множество ошибок при письменном изложении. При этом дети тратят на выполнение домашних заданий необоснованно много времени и сил. В результате у них практически не остается свободного личного времени, накапливается эмоциональная и физическая усталость. Следствие -трудности усвоения тех или иных школьных предметов, школьная дезадаптация, резкое снижение учебной мотивации, возникающие в связи с этим трудности в поведении. Причины - несформированность внимания и тонкой моторики, отсутствие навыков чтения и самостоятельности действий. Дополнительные занятия по развитию отстающих функций, как правило, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций.Именно таким детям необходимо давать классные и домашние задания в форме, которая активизирует отделы мозга, отвечающие за автоматические навыки чтения и письма.
|
|
|
Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видаминарушений письменной речи. Учителя начальных классов все чаще сталкиваются с проблемами большого количества ошибок у своих учеников, а именно учащихся 2-4 классов. Стойкие нарушения письма, характерные когда-то преимущественно для учащихся коррекционных классов, сегодня всё чаще встречаются у детей, обучающихся по обычной программе.Они являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.В логопедии для обозначения подобных нарушений применяется специальный термин - «дисграфия».
|
|
|
Проблемы обучения правописанию во многом связаны с дисграфией разного вида, обусловленной несформированностью у ребенка ряда речевых и неречевых функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, а также расстройствами эмоционально-волевой сферы и др.
Учащиеся, имеющие такие ошибки, вполне могут овладеть навыками письма, если будут активно и систематически заниматься. Некоторым будет достаточно непродолжительной системы занятий, а кому-то - месяцы уроков, во время которых ученик сможет «натренировать» буквенное зрение и речевой слух.
Важное значение для обучения русскому языку в целом и формирования орфографической грамотности в частности имеет этап обучения в 5 классе. Переход из начальной школы в основную среднюю считается одним из самых сложных периодов в обучении школьников. Для безболезненной и успешной адаптации в новых условиях учебной деятельности пятиклассник должен обладать определенным набором сформированных умений и навыков. Стойкая дисграфия, наблюдающаяся у многих учеников начальной школы, к сожалению, есть и у пятиклассников, что может привести к неуспеваемости по русскому языку и в результате к резкому снижению учебной мотивации. В свою очередь, грамотное письмо вселяет в ребенка уверенность и является прочной базой для дальнейшего усвоения знаний. Полагаем, что в 5 классе надо целенаправленно «бороться» с дисграфическими ошибками и недочетами. В связи с этим необходимо дифференцировать обучение, опираясь на диагностику и коррекцию нарушений письма у учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений.
|
|
|
Нарушения письма у детей изучаются давно, но до настоящего времени этот вопрос остаётся одной из актуальных проблем логопедии. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничение дисграфий от ошибок письма иного характера чрезвычайно важно для построения системы коррекционной работы.
Учитывая вышеизложенные факты, можно говорить об актуальности темы, выбранной нами для рассмотрения и изучения в рамках данной работы, - «Профилактика дисграфии на уроках русского языка».
|
|
|
Цель работы–организация коррекционной работына уроках русского языка с учащимися, имеющими стойкие нарушения письменной речи.
В соответствии с указанной целью можно выдвинуть к рассмотрению следующие задачи:
1. изучить литературу об особенностяхдисграфии, причинах возникновения, формах;
2. познакомиться с различными методиками диагностикидисграфии;
3.изучить методы и приемы профилактики дисграфии;
4. подобрать упражнения для проведения коррекционной работы на уроках русского языка;
5. провести в течение 2016-2017 уч.года коррекционную работу по преодолению дисграфии в 5-х классах МБОУ «Мариинская гимназия», в конце года провести сравнительный анализ входной и итоговой контрольных работ.
Глава 1. Понятие дисграфии как частичного специфического нарушения письма
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!