На четвертом этапе осуществлялись систематизация и обобщение результатов первых трех этапов исследования, оформление текста диссертационной работы.
Научная новизна исследования. Представлена авторская периодизация процесса становления системы целевой профильной подготовки психолого-педагогических кадров для работы с младшими школьниками с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования. Показана зависимость ее содержания от доминирующих концепций образования детей с ограниченными возможностями здоровья и традиционных форматов подготовки педагогов-дефектологов.
На основе анализа содержательных и организационных аспектов современной практики образования обучающихся с задержкой психического развития, ее условий и целевых ориентиров выделен один из наиболее важных факторов оптимизации образовательного процесса – продуктивное взаимодействие педагога и психолога, особенно значимое в условиях инклюзивной среды.
Впервые на примере модели совместной вузовской подготовки педагогов начального общего образования и специальных психологов раскрыты ресурсы и научно обоснованы возможности, способы и условия их конструктивного взаимодействия в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития в инклюзивной образовательной среде.
На уровне конкретизированных и операционализированных алгоритмов профессиональных действий продемонстрирован подход к реальному и непротиворечивому преодолению барьеров между парадигмами общего и специального образования, что является необходимым условием успешного развития инклюзивной образовательной практики.
|
|
|
Впервые на основе результатов эмпирического исследования проанализирован и уточнен генезис профессиональных затруднений педагогов общеобразовательной школы в работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивной образовательной среды, связанных как с дефицитом специальных знаний и умений, так и с неконструктивными социальными установками и представлениями о возможностях преодоления вторичных нарушений развития у данной категории детей средствами образования.
Раскрыт научный потенциал процедуры мониторинга индивидуального психосоциального развития младшего школьника с задержкой психического развития, который рассматривается автором не как рутинная процедура формальной оценки и контроля образовательных достижений ребенка, а как инструмент психолого-педагогического анализа его затруднений в учебной деятельности и в сфере социальных коммуникаций. Именно в этом качестве обоснована роль мониторинга для организации продуктивного взаимодействия педагога и психолога, работающих с ребенком с задержкой психического развития.
|
|
|
Уточнены феноменология и механизмы формирования учебного поведения младшего школьника с задержкой психического развития, обучающегося в условиях инклюзивного образования, выделен ряд факторов, как препятствующих, так и способствующих усвоению и воспроизведению эффективных его форм.
Показаны возможности концепции функционального диагноза как оптимальной методологической и методической конструкции для совместного усвоения педагогами и психологами уточненных базовых знаний и представлений об особенностях психической деятельности и учебного поведения младших школьников с задержкой психического развития, формирования на этой основе интегративных профессиональных умений.
Результаты работы могут быть положены в основу формирования нового направления исследований в области коррекционной педагогики, а именно, разработки эффективных моделей междисциплинарного взаимодействия специалистов, обеспечивающих воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическая значимость
Доказаны необходимость и возможность разработки теоретически обоснованного, системно структурированного и методически обеспеченного подхода к подготовке специалистов, способных к продуктивному осуществлению совместной профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с задержкой психического развития.
|
|
|
Расширены представления о содержании междисциплинарного взаимодействия специалистов, которое может рассматриваться не только в контексте взаимодополнения разнопредметных знаний, но и как процесс рациональной, усложняющейся интеграции этих знаний в едином и развивающемся профессиональном пространстве.
Разработаны целевые ориентиры, содержание, этапы реализации и компоненты предлагаемого подхода к совместной вузовской подготовке педагогов начального общего образования и специальных психологов, способствующего интеграции общепедагогических и дефектологических знаний в области индивидуализации образовательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.
Показано, что декларируемая на разных уровнях установка на индивидуализацию образовательной деятельности детей с задержкой психического развития может быть конкретизирована и реализована на основе данных особым образом построенного мониторинга актуальных и потенциальных образовательных возможностей и потребностей ребенка с задержкой психического развития.
|
|
|
Определены дидактические возможности процедуры комплексной психолого-педагогической диагностики, раскрывающей и конкретизирующей содержание теоретических знаний и представлений в выявляемых феноменах психической деятельности и поведения исследуемого ребенка с задержкой психического развития.
В первом приближении осуществлена попытка решения одной из наиболее сложных методологических и организационных проблем взаимодействия педагога и психолога, а именно, проблемы упорядоченной и методически подкрепленной трансформации данных психолого-педагогического исследования ребенка с задержкой психического развития в педагогические задачи.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 43; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!