Диагностические таблицы для обследования детей в возрасте от 0 до 1 года

Организация коррекционно-педагогического процесса с детьми раннего возраста с ОПФР.

При организации коррекционно-педагогического процесса с детьми раннего возраста с ОПФР в условиях ЦКРОиР необходимо руководствоваться следующими нормативными правовыми документами:

Статьей 269 Кодекса Республики Беларусь об образовании;

1. Пунктами 51-58 главы 7 Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь 16 августа 2011 г. № 233;

2. Инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь от 25 мая 2012 г. «Об организации и оказании ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет», утвержденным Заместителем Министра образования Республики Беларусь;

3. Методическими рекомендациями по оказанию ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет, утвержденными Заместителем Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевичем 14 июня 2013

4. Программой для детей раннего возраста (от рождения до трех лет) с двигательными нарушениями (Минск, НИО 2010);

5. Программой для детей раннего возраста (от рождения до трех лет) с аутистическими нарушениями (Минск, НИО 2010).

 

Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с ОПФР(согласно Методическим рекомендациям по оказанию РКП детям с ОПФР в возрасте до 3 лет от 14.06.2013):

1. Принцип комплексности.

2. Принцип опоры на закономерности развития ребенка.

3. Принцип учета системности развития психики ребенка.

4. Принцип индивидуализации.

5. Принцип учета сензитивных, наиболее благоприятных, периодов в развитии ребенка.

6. Принцип педагогического оптимизма и активной позиции родителей.

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми

Раннего возраста с ОПФР.

Ведение документации.

Нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность по оказанию РКП.

План оказания ранней комплексной помощи.

Программа индивидуальной коррекционно-педагогической помощи ребенку раннего возраста.

Расписание коррекционно-педагогических занятий.

Журнал учета коррекционно-педагогических занятий.

Индивидуальное расписание коррекционно-педагогических занятий для родителей^* (по желанию).

 

План оказания ранней комплексной помощи включает в себя перечень мероприятий по оказанию помощи, временной график их выполнения, указание ответственных специалистов, их расписание. Предлагаем Вашему вниманию пример составления плана на ребенка раннего возраста в условиях ЦКРОиР.

 

План оказания ранней комплексной помощи.

ФИО ребенка	Перечень мероприятий	Цель	Срок реализации	Ответственный исполнитель
Иванова Мария	Коррекционно-педагогические занятия с учителем-дефектологом и педагогом-психологом	1.Развитие сенсорной сферы. 2. Формирование предметно-игровой деятельности. 3. Развитие речи. 4. Развитие социально-эмоциональной сферы. 5. Коррекция детско-родительских отношений.	01.10 2013 - 30.04.2014 Понедельник-вторник 8.30 – 9.00 9.10 – 9.40	Учитель-дефектолог ФИО Педагог-психолог ФИО
Сидоров Иван	Коррекционно-педагогические занятия с учителем-дефектологом и педагогом-психологом	1.Развитие сенсорной сферы. 2. Формирование предметно-игровой деятельности. 3. Развитие речи. 4. Развитие социально-эмоциональной сферы. 5. Коррекция детско-родительских отношений.	01.10 2013 - 30.04.2014 Понедельник-вторник 9.50 – 10.20 10.30 – 10.50	Учитель-дефектолог ФИО Педагог-психолог ФИО
Кораблев Денис	Коррекционно-педагогические занятия с учителем-дефектологом и педагогом-психологом	1.Развитие сенсорной сферы. 2. Формирование предметно-игровой деятельности. 3. Развитие речи. 4. Развитие социально-эмоциональной сферы. 5. Коррекция детско-родительских отношений.	01.10 2013 - 30.04.2014 Понедельник-вторник 10.30-11.00 11.10 – 11.40	Учитель-дефектолог ФИО Педагог-психолог ФИО

 

На основании плана составляется Программа индивидуальной коррекционно-педагогической помощи ребенку раннего возраста. Структура Программы может быть различной. Мы предлагаем Вашему вниманию Программу индивидуальной коррекционно-педагогической помощи ребенку раннего возраста, разработанную специалистами ОЦКРОиР, с учетом Методических рекомендаций по оказанию РКП детям с ОПФР в возрасте до 3 лет от 14.06.2013.

Программа индивидуальной коррекционно-педагогической помощи ребенку раннего возраста включает в себя следующие блоки:

I блок:  Формальные сведения.

II блок:  Оценка уровня сформированности основных функциональных областей развития ребёнка.

ІІІ блок: Сведения о родителях.

IV блок: Работа с семьей.

V блок: Содержание коррекционно-педагогической работы специалистов ЦКРОиР.

II блок (оценка уровня сформированности основных функциональных областей развития ребёнка) производится по методикам, которые используют специалисты центров, исходя из собственных предпочтений.

Мы предлагаем Вашему вниманию диагностические таблицы для обследования детей в возрасте от 0 до 3 лет, разработанные Аксеновой Л.И.

Диагностические таблицы для обследования детей в возрасте от 0 до 1 года

Пояснения ко всем таблицам этого раздела.

Числа в заголовках столбцов указывают фактический возраст ребенка в месяцах. В последнем незаполненном столбце специалист, проводящий тестирование ребенка де­лает отметки (ставя знак «+») о наличии у ребенка соответствующих навыков и умений.

Таблица 1а

Слуховое восприятие

№	Основные показатели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звуча­ние погремушки, голос матери, мелодию)	0	0
2	Ориентировочно-поисковые ре­акции		0	0
3	Нахождение источника звука			0	0
4	Различение голосов близких				0	0
5	Различение интонации, мелодии				0	0
6	Узнавание своего имени				0	0

Диагностический материал:

1. Звучащая игрушка. 2. Погремушка. 3. Аудиозапись плясовой и колыбельной мелодии.

Комментарий к таблице 1а:

Ребенок реагирует на звук, а позже - на голос переменной в поведении, начи­нает или перестает плакать, начинает по-другому двигаться.

Ребенок ищет глазами, откуда исходит звук.

Ребенок поворачивает голову и находит источник звука глазами.

Ребенок узнает голос матери (радуется).

Ребенок различает стогую и ласковую интонации, спокойную и плясовую ме­лодии.

Ребенок по-разному реагирует на свое и чужое имя.

 

Таблица 2 а

Зрительное восприятие

№	Основные показатели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Фиксация взгляда на лице мате­ри	0
2	Фиксация взгляда на предмете	0
3	Ступенчатое прослеживание	0
4	Плавное прослеживание	0	0
5	Зрительное сосредоточение в вертикальном положении			0
6	Рассматривание предмета, зажатого в руке			0	0
7	Поисковые движения			0	0	0
8	Узнавание знакомого предмета, лица взрослого					0	0	0	0

Диагностический материал:

1. Яркая не звучащая игрушка (не менее 20 см). 2. Яркая погремушка.

 

Комментарий к таблице 2 а:

Ребенок задерживает взгляд на лице говорящей с ним матери.

Ребенок фиксирует взгляд на ярком предмете, появившемся в поле его зрения.
Предмет, который демонстрируется ребенку, не должен издавать никаких зву­ков.

Ребенок следит за ярким предметом, перемещающимся над ним в горизон­тальной плоскости, периодически теряя его из виду.

Ребенок следит за движущимся предметом, не отрывая взгляда.

Ребенок, находящийся в вертикальном положении (на руках у матери), смот­рит на предмет.

Ребенок поднимает руку с зажатой в ней погремушкой и смотрит на нее в течение 2-3 с.

Ребенок переводит взор с одного предмета на другой без всякой причины.

Ребенок узнает хорошо знакомый предмет или лицо близкого человека, радуется.

 

Таблица 3 а

Развитие общих движений

№	Основные показатели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Удержание головы по средней линии в положении на спине	0	0
2	Попытка удерживать голову в положении на животе	0	0
3	Рефлекс переступания	0	0
4	Попытка удержания головы при присаживании		0	0
5	Удерживание головы в поло­жении на животе		0	0
6	Опора на предплечья в поло­жении на животе		0	0	0
7	Приподнимание головы при присаживании за руки			0	0
8	Кратковременная опора нога­ми о поверхность при под­держке под мышки			0	0
9	Повороты со спины на бок			0	0	0
10	Удерживание головы на одной линии с телом при присажива­нии				0	0
11	Повороты на живот			0	0	0	0
12	Сгибание рук при присажива­нии						0
13	Опора на выпрямленные ноги при поддержке за руки						0
14	Опора на кисти рук в положе­нии лежа на животе				0	0	0
15	Оптическая реакция опоры рук при выкладывании на жи­вот					0	0	0
16	Упругое отталкивание от под­стилки						0	0
17	Попытки к ползанию					0	0	0	0
18	Сидение с опорой вперед							0	0
19	Стояние с опорой						0	0	0	0
20	Ползание на животе						0	0	0	0
21	Свободное сидение								0	0
22	Присаживание из положения стоя							0	0	0
23	Присаживание из положения лежа на животе								0	0	0
24	Ползание на четвереньках							0	0	0	0
25	Переступание с опорой								0	0	0	0
26	Вставание с опорой								0	0	0	0
27	Ходьба с боковой опорой							0	0	0	0	0	0
28	Самостоятельная ходьба									0	0	0	0

Комментарий к таблице 3а:

Ребенок удерживает голову на одной линии с телом, не отклоняя ее в разные
стороны. Ребенок в положении на животе приподнимает голову от поверхности стола и
удерживает ее в течение 5 с.

При поддержке под мышки ребенок, поставленный на опору, выпрямляет ту­ловище и стоит на полусогнутых ногах на полной стопе. Если ребенка слегка
наклонить вперед, он делает шаговые движения.

Ребенка, лежащего на столе, приподнимаю за верхнюю часть туловища. Ребе­
нок делает попытку приподнять голову так, чтобы она оказалась на одной ли­нии с телом.

В положении на животе ребенок удерживает голову поднятой в течение 10-15 с, опираясь на вытянутые руки.

В положении на животе ребенок удерживает голову, поднятой на 90°, опираясь
на предплечья.

Ребенка, лежащего на спине, присаживают за руки. Ребенок приподнимает го­лову, пытаясь удержать ее на одной линии с телом.

Ребенок при поддержке под мышки опирается о поверхность выпрямленными ногами.

Ребенок перекатывается со спины на бочок одним из двух способов: а) подне­сет руки к коленям и повернется или б) повернет голову набок, а вслед за ней и туловище.

Ребенка присаживают, держа за запястья. Ребенок поднимает голову и удер­живает ее на одной линии с телом.

 Ребенок поворачивается со спины на живот без посторонней помощи.

Ребенка кладут на спину и просят сесть, протягивая к нему руки. Ребенок в
ожидании того, что его сейчас посадят, отрывает голову от стола и подтягива­ется на руках.

Ребенок стоит на всей ступне, держась за опору, расположенную на уровне его груди.

Ребенок, лежащий на животе, приподнимается и выпрямляет руки, не касаясь поверхности грудью и животом.

При выкладывании на живот ребенок вытягивает руки навстречу приближаю­щейся поверхности. Взрослый поддерживает ребенка под грудью и за ножки на уровне бедер.

Ребенок, поддерживаемый под мышки, при дотрагивании до опоры сгибает ноги в коленях, имитируя прыжки.

Ребенок тянется вперед одной рукой и отталкивается противоположной ногой, затем повторяет движение другой рукой и ногой.

Ребенок сидит, опираясь обеими руками впереди себя.

Ребенок сидит у опоры, опираясь на всю стопу.

Ребенок активно ползает на животе.

Ребенок сидит в течение 10 мин., причем его спина выпрямлена, подбородок прижат к груди, руки свободны для игры.

Ребенок, стоящий у опоры, может опуститься на пол, согнув ноги в коленях.

Ребенок, лежащий на животе становится на четвереньки, а затем садится.

Ребенок ползает на четвереньках, координируя перекрестные движения рук и
ног.

Ребенок переступает, держась руками за опору, расположенную на уровне
груди.

Ребенок стоит перед опорой на коленях, подтягивается на руках и встает, ставя перед собой одну ногу и перенося на нее вес всего туловища.

Ребенок способен пройти, опираясь на стену, не менее 1.5 м.

Ребенок способен пройти самостоятельно не менее 1.5 м.

 

Таблица 4 а

Предметная деятельность

№	Основные показатели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Тонический хватательный рефлекс, ладонь сжата в кулак	0
2	Эпизодическое раскрытие ла­дони		0
3	Длительное удержание пред­мета в руке		0
4	Толчкообразное аффективное движение к предмету			0
5	Свободный захват подвешен­ной игрушки				0
6	Удержание двух игрушек од­новременно					0
7	Перекладывание предмета из одной руки в другую				0	0	0
8	Манипуляции, направленные на предмет: тактильное, оральное и зрительное обследования					0
9	Активные манипуляции, на­правленные на результат						0	0	0
10	Противопоставление большо­го пальца всей ладони						0	0
11	Подражание отдельным дей­ствиям взрослого							0	0
12	Проявление интереса к новым предметам							0	0	0
13	Длительное самостоятельное манипулирование предметами								0	0	0
14	Пинцетоообразное движение большим и указательным пальцами									0	0	0
15	Использование предмета с учетом основных свойств										0	0
16	Перенос усвоенного способа действия на новые игрушки											0	0
17	Формирование указательного жеста											0	0

Диагностический материал:

Кольцо диаметром 10 см. 2. Яркий предмет или погремушка. 3. Палочка длиной 15 см. с тупыми концами. 4. Мяч. 5. Пирамидка. 6. Кубики (длина ребра - 3 см.). 7. Кубики-вкладки. 8. Игрушка С КНОПКОЙ. 9. Машинка или паровозик. 10. Изю­минки. 11. Резиновая звучащая игрушка. 12. Телефон с диском. 13. Картонная книга с предметными изображениями.

 

Комментарий к таблице 4а:

Тонический хватательный рефлекс: при раздражении внешней стороны ладони
(суставы пальцев) рука раскрывается, захватывает и удерживает предлагаемый
предмет не менее 5 с. В период бодрствования ладонь ребенка сжата в кулак:
такое положение ладони является частью общего согнутого положения конеч­ностей.

Эпизодическое раскрытие ладони оценивается <во время наблюдения за ребен­ком. Важно отметить симметричность раскрытия ладоней обеих рук.

Вложить удобный для захвата предмет в раскрытую ладонь. Ребенок удержи­вает предмет в течение 1-2 мин.

Перед грудью ребенка на расстоянии 25 см. расположить любой яркий пред­
мет (не менее 5 см. в диаметре). Ребенок должен зафиксировать взгляд на
предмете и протянуть к нему руки, при этом не сразу направляя их к предмету.
Ладони слегка раскрыты.

Условия обследования - аналогичны п.4. В этом возрасте ребенок более целе­направленно тянет руки к игрушке и захватывает ее.

Ребенку одновременно предлагают 2 предмета, удобных для захвата. Ребенок
направляет руки, берет две игрушки одновременно и удерживает их 1-2 мин.

Оценить, происходит ли в спонтанной игре ребенка перекладывание предмета
из руки в руку. Если нет, то предложить ему еще один предмет, поднеся его к
той руке, которая занята игрушкой.

Ребенок играет с погремушками: подносит к глазам, отводит, ощупывает, под­
носит ко рту.

В игре ребенок производит манипуляции с игрушками, направленные на полу­чение результата: стучит предметом, стараясь извлечь звук, манипулирует предметами, изменяя их положение в пространстве: бросает, ставит друг на друга, вкладывает, нанизывает кольца и т.п.

При захвате погремушки большой палец руки ребенка противопоставляется остальным.

Ребенок подражает действиям взрослого: бросает мяч, нажимает на кнопку,
открывает коробку и т.п.

Перед тем как начать играть с новой игрушкой, ребенок обследует ее: ощупы­вает поверхность, переворачивает, двигает, обследует орально.

Ребенок играет самостоятельно не менее 20 мин. В игре использует предметы
с учетом их свойств (бросает мяч, катает машинку, снимает кольца с пирамид­ки).

Ребенку предлагается предмет размером с изюминку. Ребенок берет его боль­шим и указательным пальцами.

Ребенку предлагают для игры мяч, машинку, резиновую игрушку, погремуш­ку. Ребенок использует их по-разному, с учетом их свойств.

Экспериментатор предлагает ребенку для игры машинку и показывает способ
действия с ней. Затем дает другую игрушку того же назначения, ранее не зна­комую ребенку (паровозик), и предлагает поиграть. Ребенок должен воспроиз­вести разученное действие.

Предложить ребенку показать какую-либо игрушку или нажать пальцем на кнопку (по подражанию взрослому).

 

Таблица 5а

Развитие речи

№	Основные показатели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Рефлекторный крик	0	0	0
2	Начальное гуление (гуканье)		0	0
3	Интонационно окрашенный крик			0	0
4	Смех			0	0
5	Певучее гуление				0	0	0
6	Лепет					0	0	0	0	0	0
7	Первые слоги					0	0
8	Социализированный лепет						0	0
9	Лепетные псевдослова (ситуа­тивное использование)									0	0	0	0
10	Поздний мелодический лепет											0	0
11	Первые слова									0	0	0	0
12	Понимание простой фразы

Комментарий к таблице 5а:

Певучее гуление - подражательное гуление с воспроизведением характерных эмоциональных вокализаций.

Лепетные псевдослова - использование лепетных слов, понятных при соотнесе­нии с ситуацией.

Первые слова - названия лиц, предметов, действий.

Понимание падежных конструкций - понимание и употребление падежей: вини­тельного с окончанием -у, именительного во множественном числе, предложного с окончанием -е.

 

Таблица 6а

Навыки самообслуживания

№	Основные показатели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Во время кормления придер­живает бутылочку				0
2	Ест с ложки густую и полугустую кашу					0	0
3	Ест хлеб, который сам держит в руке								0
4	Спокойно относится к выса­живанию на горшок									0	0	0
5	Пьет из чашки							0	0	0	0	0	0

 

Таблица 7а

Социальное развитие

№	Основные показатели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Зрительный контакт, оральное внимание	0
2	Социальная улыбка		0
3	Подражание мимике			0	0	0
4	Комплекс оживления			0	0	0
5	Протягивает				0	0	0
6	Реагирует на ручки, чтобы его взяли на руки незнакомых людей						0	0	0
7	Подражание жестам								0	0
8	Играет самостоятельно 15-20 мин.									0	0	0
9	Взаимодействие с другими детьми										0	0	0
10	Безопасный тип привязанно­сти												0

Комментарий к таблице 7а:

1. Ребенок поддерживает зрительный контакт с говорящим не менее 5с.

2. Ребенок быстро отвечает улыбкой на разговор с ним взрослого.

3. Живая имитация мимики взрослого. Эта реакция безусловно рефлекторная,
она затихает к 7-му месяцу и вновь появляется около 2-х лет.

4. В ответ на разговор проявляет "комплекс оживления": улыбается, двигает ручками и ножками, издает тихие звуки.

5. Увидев зовущего взрослого, протягивает к нему ручки.

6. В ситуации общения с незнакомым человеком проявляет настороженность, не­гативные реакции (плач).

7. Ребенок подражает жестам взрослого.

8. Ребенок подражает действиям и движениям другого ребенка.

9. Радуется приходу другого ребенка, протягивает ребенку игрушку, сопровождая это смехом и лепетом.

Мама знакомит ребенка с экспериментатором и уходит из комнаты, обещая скоро вернуться. Ребенок спокойно остается со взрослым, по возвращении мамы радостно приветствует ее.

 

---

Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!