Контрольная работа по дисциплине «Дидактические системы»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Структурное подразделение Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Для магистрантов по дисциплине
«Дидактические системы (по направленности (профилю)
Магистерской программы)»
По направлению подготовки – 44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа – Педагогика высшей школы, Управление образовательными организациями
Форма обучения – очная, заочная
Курс – 2 курс (3 семестр / 5 триместр)
Разработчик
докт. пед. наук, профессор
кафедры педагогики
Роман С.В.
Луганск, 2020
Все выполняемые задания высылаются на электронную почту преподавателя: s.v.roman@mail.ru, rsv.ramzes@yandex.ru или roman.sergej.1974@gmail.com.
Практические задания (письменно):
1. Классифицируйте перечисленные принципы обучения: доступности, личностного целеполагания, продуктивности обучения, наглядности, сознательности и активности, ситуативности обучения; прочности; образовательной рефлексии; систематичности и последовательности; выбор индивидуальной образовательной траектории; научности, гражданственности, воспитывающего обучения; связи теории с практикой; единства группового и индивидуального обучения; оптимальности.
|
|
|
| Принципы обучения | ||
| Общепринятые (традиционные) | Альтернативные (нетрадиционные) | |
| ……………….. | ……………….. | |
| ……………….. | ……………….. | |
| ……………….. | ……………….. |
2. Установите соответствие между основными дидактическими концепциями и их характеристиками:
| Концепция | Сущность дидактической концепции |
| Дидактический энциклопедизм | |
| Дидактический формализм | |
| Дидактический прагматизм | |
| Функциональный материализм | |
| Парадигмальная концепция обучения | |
| Кибернетическая концепция обучения | |
| Ассоциативная теория | |
| Теория поэтапного формирования умственных действий |
· Обучение как непрерывный процесс реконструкции опыта» обучающихся, формирование новых отношений и типов поведения через практические занятия;
· Передача обучающимся большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности;
· Интегральная связь познания с деятельностью, ведущие идеи как критерий отбора учебных дисциплин;
· Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся
· В обучении необходимо «фокусно» концентрировать внимание на основных фактах и событиях
|
|
|
· Обучение на основе обогащения сознания обучающегося образами и представлениями
· Обучение как процесс передачи и переработки информации
· Обучение на основе создания ориентировочной основы учебных действий
3. Установите соответствие между педагогом и его вкладом в разработку проблем теории обучения:
| а) Ю.К. Бабанский б) И.Я. Лернер в) Л.В. Занков г) В.С. Леднёв д) Г.И. Щукина е) М.И. Махмутов ж) М.Н. Скаткин з) С.Г. Шаповаленко и) А.И. Берг к) В.П. Беспалько л) Г.П. Щедровицкий | · проблемное обучение · программированное обучение · развивающее обучение · теория конструирования содержания образования · концепция опережающей функции науки по отношению к педагогической практике · формирование познавательных интересов в обучении · средства обучения, их классификация и роль в учебном процессе · игра в обучении |
4. Проведите анализ различных подходов к концепциям образования на основе различных теорий, оформив результаты в виде таблицы.
| Вопросы для сравнения | Материализм | Формализм | Прагматизм | Культуро-сообразность |
| 1. Авторы | ||||
| 2. Основная идея(и) | ||||
| 3. Сущность модели | ||||
| 4. Понятие содержания образования |
5. Установите соответствие между организацией учебного процесса и видами структуры его содержания:
|
|
|
| а) возвращение к изученному материалу, предполагающее его усложнение, расширение на последующих ступенях обучения б) непрерывное, последовательное изучение учебного материала в) постепенное расширение и углубление знаний г) сочетание прерывистого, но углублённого и расширенного освоения содержания учебного материала с последовательным изучением на отдельных этапах ключевых разделов и тем | 1) структура изложения содержания учебного материала 2) смешанная структура 3) концентрическая структура 4) линейная структура |
6. Выделите основные характеристики образовательных программ, используя следующую информацию:
Типовые образовательные программы составляются учёными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органами управления образованием. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учеников. В них даются рекомендации по организации обучения, указываются необходимые средства обучения, могут быть приведены примеры тестовых и контрольных работ. Типовые образовательные программы могут сопровождаться примерным тематическим планированием с разбивкой на отдельные уроки, которые публикуют методические журналы ("Литература в школе", "Математика в школе" и др.).
|
|
|
Рабочие образовательные программы составляются и подбираются самими учителями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Рабочая образовательная программа составляется по каждому учебному курсу и классу, как правило, на учебный год. При этом учитываются ГОСТы, национально-региональный компонент, принятая школой образовательная концепция, дидактическая система учителя и т.д.
Индивидуальные образовательные программы воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляются по отношению к обучению отдельных учеников. Могут иметь различный вид и форму. Они могут относиться к отдельным учебным курсам или комплексному образованию ученика. В их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики. В программах данного типа индивидуально для каждого ученика указываются его цели обучения в целом и по отдельным предметам, направлениям и общий план деятельности, предметы и темы по выбору, мастерские и факультативы, планируемые образовательные результаты, их сроки, формы проверки и оценки достижений и т.д. Индивидуальные образовательные программы учеников учитываются педагогом при конструировании общей рабочей программы и осуществлении образовательного процесса.
Результаты сравнительного анализа общепринятых видов образовательных программ оформите в виде таблицы.
| Вопросы сравнения | Виды образовательных программ | ||
| Типовая | Рабочая | Индивидуальная | |
| 1. Кем составляется | |||
| 2. Область применения | |||
| 3. Реализуемые цели | |||
| 4. Специфика содержания | |||
| 5.Особенности структуры | |||
7. Составьте таблицу «Основные подходы к классификации методов обучения в педагогической теории».
| Авторы | Основание типологии | Разновидности методов обучения |
8. Выделите основные преимущества и недостатки различных форм организации обучения, сравнив их между собой.
| № | Формы организации обучения | Преимущества | Недостатки |
| 1. | Классно-урочная система | ||
| 2. | Белл-ланкастерская система | ||
| 3. | Батовская система | ||
| 4. | Мангеймская система | ||
| 5. | Дальтон-план | ||
| 6. | План Трампа | ||
| 7. | Неградуированные классы | ||
| 8. | "Погружение" |
При составлении таблицы используйте следующую информацию.
Классно-урочная форма обучения – наиболее распространённая. Её преимущества: чёткая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения. К недостаткам этой системы относится ориентация на среднего ученика, трудность учёта индивидуальных особенностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное общение между учениками, частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца.
Существует множество попыток модифицировать классно-урочную систему обучения или заменить её другими. В 1798 г. английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер разработали и применили в школах Англии и Индии белл-ланкастерскую систему взаимного обучения. Старшие ученики под руководством учителя сначала сами изучали материал, потом, получив инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве учителей организовывать массовое обучение, однако его качество оказывалось невысоким.
В конце XIX в. в США появилась батовская система, которая делилась на две части: коллективные уроки со всем классом и индивидуальные занятия как с сильными, так и со слабыми учащимися. Со способными учениками работал учитель, с отстающими – его помощник.
Одновременно в Европе стала создаваться мангеймская школа, названная по имени г. Мангейм. Основатель этой системы Й. Зиккенгер предложил создать четыре разных класса в соответствии со способностями детей: классы иностранных языков для наиболее способных; основные классы для детей со средними способностями; классы для малоспособных; вспомогательные классы для умственно отсталых. Отбор в такие классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.
В 1905 г. учительница Елена Паркхерст (г. Долтон Dalton, США) применила систему индивидуализированного обучения, названную Дальтон-план. Цель данной системы - дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующем его способностям. Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала и уроки отменены. В начале года учащимся выдавались задания по каждому предмету, которые затем конкретизировались по месяцам, и ученики отчитывались по ним в установленные сроки. Единого расписания не было. Коллективная работа происходила один час в день, остальное время – индивидуальная работа в мастерских и лабораториях, в которых постоянно присутствовали учителя.
В 1950-60-х гг. в США получил известность план Трампа – форма индивидуализированного обучения, сочетающаяся с лекциями, на которые отводилось до 40% времени. Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводили лекции в больших аудиториях с коллективом от 100 до 1500 человек. Затем малые группы учащихся по 10-15 человек обсуждали материалы лекций, вели дискуссии под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Состав малых групп не был постоянным. Объём этих занятий составлял 20%. Кроме того, около 40% времени отводилось на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях.
В современной практике существуют и иные формы организации обучения. Например, на Западе имеются неградуированные классы, когда ученик по одному предмету может обучаться по программе 7-го класса, а по другому "быть" в 5-м классе.
Особая форма организации обучения – "погружение", когда на протяжении нескольких дней учащиеся осваивают только один или два предмета. Аналогично организуется обучение по эпохам в Вальдорфских школах.
9. Для каких типов уроков характерны следующие структуры? Установите соответствие, обозначив связь структуры и соответствующего типа урока:
| Структура | Тип урока |
| I. | |
| · Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся · Мотивация учебной деятельности школьников · Сообщение темы, цели, задач урока · Восприятие нового учебного материала · Осмысление учебного материала · Обобщение и систематизация знаний · Подведение итогов урока · Задание на дом | 1. Урок усвоения новых знаний 2. Урок формирования умений |
| II. | |
| · Организация работы · Мотивация учения школьников, сообщение цели, задач урока · Применение изученных знаний в новых практических ситуациях · Подведение итогов урока · Задание на дом | 3. Урок применения знаний 4. Урок обобщения и систематизации |
| III. | |
| · Мотивация учебной деятельности · Сообщение темы, цели, задач урока · Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей предыдущих уроков · Итоги урока · Задание на дом | 5. Урок контроля и коррекции 6. Комбинированный урок |
10. Выпишите ключевые понятия, оформив записи в таблице «Основные подходы к понятиям контроля и учёта в процессе обучения».
| Понятия | В.А. Сластёнин | И.П. Подласый | П.И. Пидкасистый | В.И. Звонников |
| Образова-тельная диагностика | ||||
| Контроль | ||||
| Учёт | ||||
| Оценка | ||||
| Отметка |
11. Заполните таблицу «Виды опроса».
| Вид опроса | Цель, задачи | Объём и характер материала | Количество субъектов контроля | Формы, методы | Критерии оценки | На каких этапах урока применим |
| Фронтальный | ||||||
| Индивидуальный | ||||||
| Комбинированный |
12. Вычлените преимущества и недостатки, которые имеют новые системы оценки качества образования по сравнению с традиционными.
| № | Системы оценки качества образования | Преимущества | Недостатки |
| 1. | Рейтинг | ||
| 2. | Портфолио | ||
| 3. | Тестирование |
13. Дайте характеристику каждой технологии обучения по такому плану:
| · Концептуальные идеи (принципы) |
| · Главные цели обучения |
| · Специфика организации учебного процесса |
| · Роль учителя в обучении |
| · Роль ученика в обучении |
| · Особенности содержания образования |
| · Технологический обучающий цикл. Преобладающие формы и методы обучения |
| · Средства проверки результативности технологии |
| · Степень соответствия традиционному обучению |
| · Элементы технологии, значимые для развития современной школы, практики образования. |
14. В чем выражается личностно ориентированная направленность технологии полного усвоения?
15. Чем отличается разноуровневое обучение от дифференцированного подхода?
16. Какими дидактическими знаниями и умениями необходимо владеть учителю для использования технологии модульного обучения в своей дидактической системе?
17. Какие идеи и принципы личносто-ориентированного обучения можно реализовать с помощью технологии коллективного взаимообучения?
18. Используя заданный параметр (по своему выбору) – учебный вопрос репродуктивного характера, сформулируйте проблемный вопрос; проблемную задачу; проблемное задание. Оформите запись в виде таблицы:
| Средство организации познавательной деятельности учащихся | Формулировка вопроса, задачи, задания |
| 1. Вопрос репродуктивного характера | |
| 2. Проблемный вопрос | |
| 3. Проблемная задача | |
| 4. Проблемное задание |
В каких случаях проблемное обучение эффективно, а в каких – нецелесообразно? Сравните проблемное обучение и программированное: в чём выражается предполагаемый образовательный результат; какие для этого используются средства; критерии оценки образовательной деятельности.
19. Ознакомьтесь с предложенными в Приложении №1 разновидностями современных авторских школ, концепциями и идеями их создания и функционирования. Составьте таблицу:
| Название авторской школы | Автор школы | Концептуальные идеи | Особенности структуры, организации учебно-воспитательного процесса |
Сделайте вывод, в котором отразите: 1) наличие общих черт в авторских школах; 2) отличие авторских школ от традиционных общеобразовательных учебных заведений. Можно ли отнести авторские школы к разновидностям альтернативных учебных заведений?
Приложение № 1.
Школа М.П. Щетинина.
Михаил Петрович Щетинин, учитель, академик Российской академии образования – автор методики "погружения", создатель экспериментальных школ гуманистической ориентации.
Основные принципы обучения в данной системе:
Каждый человек ("чело веков", то есть ум столетий) – источник своего развития, уникальный многомерный мир, нуждающийся в сообразной его природе среде.
Опора на понятие доминанты, введённое русским учёным А.А. Ухтомским. Концентрация содержания (конценты) и учебного процесса (один или два предмета определённого цикла, ведущиеся непрерывно в течение 3-5 дней). Предметы эмоционального и интеллектуального циклов сменяют друг друга.
Природосообразность ритмов деятельности ученика и всей школы (опора на ритмы человека: годовые, недельные, индивидуальные).
В основе школы М.П. Щетинина лежит система "погружения". Учебный процесс строится таким образом, чтобы образовательная доминанта сохранялась несколько дней. Чтобы недельное "погружение" в один предмет не стало для учеников утомительным, разнообразятся виды и формы деятельности, выстраиваемые по сочетанию противоположностей: "тихие - громкие", "образные – логические" и т.д.
Система ученических кафедр – форма обучения, когда дети приходят к учителю и планируют свою деятельность (какой предмет выбрать для обучения на данный момент), углубляются в изучение выбранного предмета, готовят опыты и демонстрации для коллективных уроков, учатся выступать в роли учителей на общеклассных занятиях.
На выбранной кафедре дети могут "погрузиться" в интересующий их предмет, не опасаясь, что нужно заниматься другими предметами.
Работа кафедры предполагает несколько уровней освоения учениками деятельности:
· Я учусь (изучаю предмет).
· Я учусь учить (постижение методических знаний и способов).
· Я учу (взаимообучение учеников).
· Я учу учить (уровень передачи методических способов).
Разновозрастная структура обучения. Занятия на кафедрах, а иногда и в ходе самих "погружений" проводятся в разновозрастном режиме. Например, в "погружении" по одному разделу курса (например, механика в курсе физики), одновременно участвуют школьники 7-10-х классов, но каждый из них участвует в "погружении" по данному разделу первый, второй, третий или четвёртый раз. Соответственно уровень освоения темы у всех разный. Ученики учат и учатся друг у друга.
Элементы педагогической системы "погружения":
· чередование контрастных уроков, что позволяет делать равномерными нагрузки на оба полушария мозга;
· многообразие форм уроков при единстве содержания учебного материала;
· наличие "разности потенциалов" в знаниях учеников обеспечиваются либо благодаря опережающему обучению на кафедре, либо в разновозрастном коллективе; как следствие - организуется и происходит интенсивное взаимообучение детей;
· систематизация знаний, их структурирование при помощи компактных структурно-логических схем - концептов;
· совместная работа учителя и ученика по планированию учебного процесса и его последующему анализу;
· система оценок многообразна: защита и оценка творческих работ, рейтинг достижений, другие формы.
Система обучения методом "погружения" реализована в различных вариантах в других школах альтернативного типа: школа № 14 г. Тула (Е.В. Сковин), школы г. Красноярска (Г.М. Вебер, И.Г.Литвинская), Школа самоопределения г. Москва (А.Н. Тубельский) и др.
Школа свободного развития.
Практическое воплощение образования, опирающегося на природосообразность, свободу выбора и приоритет детских образовательных ценностей, выразилось в создании и реализации модели Школы свободного развития.
В основе этой школы лежат идеи Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, других педагогов - приверженцев естественного воспитания и обучения. В начале 1990-х годов эти идеи получили распространение среди педагогов и родителей, желающих обучать своих детей без обычного школьного авторитаризма. В разных городах стали создаваться небольшие школы семейного типа, учредителями которых часто выступали родители детей: Школа индивидуального развития "Мыслитель" (Е.М. и Е.А.Николаевы, г. Москва), Школа "Диалог" (Е. Букова, г. Сосновый Бор Ленинградской обл.), Школа интенсивного развития (М.Т. Сочень, г. Пермь), Лицей "Троице-Лыково" (О. Цой, О. Проценко, г. Москва) и др.
Теоретико-дидактические направления, учебные программы и методические условия обучения как свободного развития разработаны в авторской школе доктора педагогических наук А.В. Хуторского (п. Черноголовка Московской обл.), на базе которой с 1992 по 1997 г. велось экспериментальное обучение, проводились оргдеятельностные семинары для педагогов из других школ и городов.
Концепция Школы свободного развития:
· Предназначение человека – выявить свой внутренний потенциал, раскрыть и реализовать себя в соответствии с индивидуальными возможностями и в соотношении с общечеловеческими культурными процессами.
· Смысл образования заключается не столько в передаче ученику опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего как личностный, так и общекультурный рост ребёнка.
· Индивидуальная ориентация обучения. В каждом ученике развивается то лучшее, к чему он способен.
· Развитие творческих способностей. Раз в четверть ученики выполняют и защищают индивидуальные творческие работы по выбранным ими темам: пишут стихи, делают опыты, составляют компьютерные программы, ведут научные исследования по словесности, математике, естествознанию.
· Культурно-историческая ориентация. В школе разработаны и ведутся курсы древнерусской словесности, славянской мифологии. В деятельности учителей, учеников и родителей воссоздаются народные традиции, проживаются календарные события и праздники. Через осмысленное изучение английского и французского языков ученики знакомятся с культурами других народов.
В Школе свободного развития обучаются дети от 5 до 16 лет по всем базовым учебным курсам и дополнительным предметам. В классах - не более 10 человек. Каждый из учителей составляет собственные программы занятий с учётом индивидуальности каждого ученика. Сами дети также участвуют в разработке и реализации своих целей и планов по всем учебным курсам.
Каждый день в школе проводится специальное занятие – рефлексия, где ребята и учителя анализируют свои успехи и трудности, формулируют цели следующего дня, корректируют ход обучения. Каждую пятницу проходит научно-методический семинар работающих в школе учителей, на котором обсуждаются успехи и трудности детей, методические проблемы, разрабатываются программы образования отдельных учеников.
Регулярно проводятся защиты творческих работ различных типов, связанных с базовыми образовательными стандартами и личностными способностями учеников.
Начиная с 1-го класса, ребёнок может выбрать любую интересующую его тему и с помощью учителя провести углублённую индивидуальную работу. Каждый из учеников школы имеет на своём счету десятки придуманных стихов и сказок, собственных математических исследований, компьютерных программ, работ по истории и мифологии, живописи, музыке и другим предметам. Эти работы распечатываются и передаются родителям, продаются на школьных ярмарках. Школа издаёт сборники детских творческих работ по всем предметам. Учителя также публикуют свои работы в журналах, газетах, методических сборниках.
Первым этапом разработки учебных программ становится составление каждым учителем ведущих образовательных установок по своим видам деятельности. Даётся перечень возможных направлений, предметных тем или областей знаний, на базе которых будет организовываться обучение.
Образовательные установки учителей обсуждаются на педагогических занятиях-семинарах.
Откорректированные образовательные установки для каждого класса отпечатываются и вывешиваются (раздаются) для ознакомления всех учителей. В ходе обучения эти установки корректируются с учётом конкретных условий и детей.
Окончательные учебные программы в их общепринятом виде появляются не до обучения, а после него как результат работы конкретного учителя с конкретными детьми. Эти программы выступают совместным продуктом деятельности детей и учителей. На следующий год составление программ повторяется вновь. Предыдущие программы используются в качестве сопоставительных аналогов.
Чтобы оформить получающиеся межпредметные образовательные блоки, вводятся особые дисциплины – метапредметы, которые представляют собой предметно оформленные связки образовательных направлений, определяемых учителями. Темы метапредметов опираются на фундаментальные внепредметные основания и комплексное познание учениками ключевых первосмыслов. Для метапредмета в целом характерны те же требования, что и для обычных курсов: гармония и единство целей, содержания, форм и способов проверки результатов. Отличия – в субъективном характере построения такого предмета, в возможности перекомпоновки метапредмета и появления во время образовательного процесса на его основе новых метапредметов.
Русская школа.
Автор: Иван Фёдорович Гончаров, доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербургского педагогического университета. Объединил в системе обучения три направления русской национальной школы: историко-этнографическое (былины, сказания, русские народные песни и музыка, хоровое пение, родиноведческий материал); православное (молитвы, Жития святых, духовная музыка, церковное песнопение); общеобразовательную и общекультурную подготовку, обращённую в будущее.
В основе Русской школы - три идеи:
· Душевная и нравственно-духовная красота как идеал отечественной культуры. Школа как мастерская гуманности, доверия и взаимопомощи.
· Сотворчество воспитателя и воспитанника, совместное созидание, соразвитие, соавторство с печатью высокой нравственности и эвристики. Соборность как единение учителя и ученика вокруг общего дела.
· Самоусовершенствование человека (Л.Н. Толстой) как основной инструмент развития и сохранения душевности и духовности.
Целевые ориентиры. Образование русского человека с национальным духовным характером.
Концептуальные положения.
· Русская школа – средство национальной самозащиты, а также форма защиты национального от националистического.
· Образование на уровне современных научных и хозяйственных технологий.
· Приоритет духовных ценностей: добра, истины, красоты, христианских идей веры, надежды, любви.
· Опора на концепции экологического, планетарного, ноосферного, космического мышления, сочетание принципов патриотизма и всемирного взаимоуважения народов.
· Ориентир на создание массовой регулярной школы как национального русского организма, продукт которого - широко образованные и преданные России люди.
Содержание образования определяется наукой, народностью и православием. Науку представляют учебные дисциплины по основным отраслям знания, история развития мировой и отечественной науки, разумное сочетание гуманитарных и естественных дисциплин. Народность - это отечественная культура: русский язык и литература, отечественная история и география, родная природа и др. Родной, русский язык изучается в россиеведческом аспекте: русскость русского языка, искусство русского слова, русского красноречия, речевой этикет, связь с историей. Православие – это не столько уроки о религии, сколько построение всего процесса воспитания на идеях, на духе, менталитете православия.
Школа диалога культур.
Диалог в данной школе не столько форма или способ обучения, сколько сущностная методологическая характеристика всего образования. Ученик проживает в ходе своего образования основные этапы развития человечества, ведя с ним диалог с позиций современности (соотношение филогенеза и онтогенеза).
В основе школы лежат идеи М.М. Бахтина о внутреннем диалоге, положения В.С. Библера о философской логике культуры, результаты исследований С.Ю. Курганова.
Образовательная система построена на следующих концептуальных идеях:
· Формирование у детей диалогического сознания, свободного от монокультурного восприятия действительности.
· Построение содержания образования на основе не сводимых друг к другу культур.
· Многоголосье мира (мир не един в своём проявлении, у каждого ребёнка тоже есть внутреннее многоголосье) и полифонический слух - умение слышать как минимум две точки зрения.
Структура школьного обучения:
1-2 классы: обучение строится вокруг "точек удивления", которые в дальнейшем становятся для детей предметами разноречия и диалогов. "Точки удивления" обозначаются в виде загадок числа, слова, явлений природы, момента истории, сознания человека, предметного орудия. Межвозрастные диалоги со старшими классами.
3-4 классы: античная культура во всей совокупности её форм. Но это не "погружение" ученика в античность с потерей его "всенаходимости", а диалог с ней. Эйдетическое (образное) мышление.
5-6 классы: культура средневековья. Причащающее средневековое мышление.
7-8 классы: культура нового времени, Возрождения. Рационалистическое мышление, разум - это всё.
9-10 классы: культура современности. Релятивизм (отсутствие единой картины мира).
11-й класс: специальный диалогический класс.
Автор программ для каждого класса - сам педагог. Вместе с учениками он обнаруживает некую сквозную "проблему-воронку", которая может стать основой 10-летней программы. Эта воронка есть уникальное для каждого класса средоточение удивлений, втягивающее в себя все проблемы, культуры и возрасты.
Функции диалога в школе: а) диалог - форма организации обучения; б) диалог - организация самого содержания изучаемых наук.
Особенности ведения урока-диалога:
1. Переопределение общей учебной проблемы каждым учеником. Порождение им своего вопроса.
2. Смысл занятий – в постоянном воспроизведении ситуации учёного незнания, сгущение учеником своего видения проблемы.
3. Выполнение мысленного эксперимента в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель: не решить проблему, а углубить её, вывести на вечные проблемы бытия.
4. Позиция учителя: выслушивает все варианты решения проблемы, помогает в проявлении разных логик.
5. Позиция ученика: оказывается в промежутке культур, что требует наличия от него собственного видения. Обучение строится на основе не учебников, а текстов-первоисточников.
Диалог в данной школе не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не сводимых в единое целое сознаний.
Школа самоопределения.
Автор: Александр Наумович Тубельский, кандидат педагогических наук, директор школы № 734 г.Москвы. Школа самоопределения - комплексное образовательное экспериментальное учреждение, в котором обучаются дети с 3 до 17 лет.
Концепция школы основывается на следующей антропологической позиции: появившись на свет, индивид начинает осуществлять свою предзаданность (А.Н. Тубельский), которая реализуется в онтогенезе в определённых культуросообразных формах мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве и т.п.). Процесс образования есть развёртывание этой предзанятости, поиск, узнавание, формирование ребёнком образа "Я". Роль школы – создавать систему благоприятных условий для осуществления такого процесса.
Принципы школы самоопределения.
1. Личностный смысл учёбы. Каждый учитель раскрывает свой собственный смыл курса или предмета, своё понимание его содержания, своё представление о деятельности.
2. Межпредметные "погружения". Учителя вместе с детьми работают над одними понятиями или универсальными умениями. Вместо "правильного" вывода в конце "погружения" организуется рефлексия: что понял ученик про себя и про то, чем занимались на уроке.
3. Рефлексия позволяет учителям осмысленно вместе с детьми проектировать и осуществлять образовательный процесс.
4. Творческий экзамен является той образовательной ситуацией, где возможно накопление опыта самоопределения, где создаётся своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей: товарищей, младшеклассников, учителей, различных субъектов культуры - писателей, поэтов, филологов и т.п.
5. Разновозрастное взаимодействие и самоуправление учеников. Старшеклассники проводят уроки в младших классах. Это не столько готовит ребят к выбору педагогической профессии, сколько расширяет опыт самостоятельного действия и рефлексии. Старшеклассники проходят стажировки в других школах, по месту предполагаемой учёбы или работы.
6. Совокупность образовательных пространств: учебного, игрового, трудового, художественно-творческого, в котором ребёнок приобретает опыт жизни. Предполагается взамен классно-урочной системы создавать насыщенную среду – пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл. В свободном взаимодействии со всем этим ребёнок сможет образовывать себя.
7. Педагогическая деятельность как искусство и исследование. Большинство учителей школы вовлечены в поисковую педагогическую работу. Ежемесячные семинары для коллег из разных школ России являются способом профессионального саморазвития учителей школы.
Структура школы. Подготовка детей к школьному периоду состоит не в формировании первоначальных навыков чтения, письма и счёта, а в подготовке к жизни в свободном образовательном пространстве школы, умению ориентироваться во взаимодействии с природой, культурой, другими людьми.
В начальной школе освоение общекультурных навыков чтения, письма, счёта ведётся в индивидуальном для каждого ребёнка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов.
В основной школе главная задача состоит в обеспечении "пробы сил" подростка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Кроме обязательных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятий в кабинетах-лабораториях для работы над самостоятельно выбранными темами и проектами.
В старшей школе за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик. Основная форма учебного процесса - мастерская, которой руководит учитель или приглашённый специалист. Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана введены "интенсивы", где за короткое время можно освоить государственный образовательный минимум.
Учебный процесс. Основной организационной формой учебно-воспитательного процесса является "погружение", когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причём тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачёта вырабатываются детьми вместе с учителем.
В разновозрастных группах вместе с воспитателем дети "проживают" различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времён года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей и т.п.
Принципиальным является отказ от программирования деятельности детей, воспитатель должен угадать их насущную потребность в той или иной деятельности, преобладающее настроение группы и отдельного ребёнка, создать условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности.
Особенностью учебного занятия в школе самоопределения является его версионный характер, когда содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых учителем, учениками и существующих в культуре.
Один день в неделю посвящается трудовой подготовке - учащиеся сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть: изготовление изделий из дерева, металла, шитьё и конструирование одежды, кулинария, художественные ремёсла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п. Через два месяца ученик может сменить мастерскую. Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.
Особое место занимают мастерские по общеобразовательным и дополнительным предметам, в которых происходит передача способов работы: естественнонаучного исследования, текстологического анализа художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Учителя-мастера ученик выбирает сам из числа учителей, работающих в школе (с их согласия). Позиция ведущего мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий.
Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребёнка в освоении и выращивании способов работы, даются рекомендации как повысить эффективность учёбы, совершается также переход от оценки к самооценке.
Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита, проводимая открыто в присутствии приглашённых учениками родителей и товарищей, является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения детей.
Контрольная работа по дисциплине «Дидактические системы»
(вариант контрольной работы для каждого студента – см. далее таблицу)
Вариант №1
1. В чем заключается сущность процесса обучения?
2. Оправдано ли проблемное обучение, если оно представляет только имитацию поиска (искомый ответ уже известен науке)?
3. Почему комбинированный урок наиболее часто применяется в школе?
4. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
5. В чем разница между гуманизацией и гуманитаризацией образования?
Вариант №2
1. Перечислите основные противоречия процесса обучения.
2. Что представляют собой целостность и полнота педагогического процесса? В чем сущностное различие этих понятий?
3. Какие группы методов обучения в настоящее время получили наибольшее развитие?
4. Структура инновационных процессов в системе образования.
5. Как вы понимаете непрерывность образования?
Вариант №3
1. Чем определяется логика процесса обучения?
2. Единство каких процессов обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса?
3. Какие факторы детерминируют содержание образования?
4. Почему необходимы домашние задания?
5. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.
Вариант №4
1. Всегда ли проявляется двусторонний характер процесса обучения?
2. Каковы закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса?
3. Существует ли универсальный метод обучения?
4. Каким образом необходимо давать студентам домашнее задание?
5. Что означает развитие творческой личности ученика в процессе обучения?
Вариант №5
1. Можно ли говорить о строгой системе закономерностей, выделенных в дидактике, и возводить закономерности обучения в ранг законов?
2. Каковы методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса?
3. Покажите зависимость диалектического развития форм обучения от конкретных исторических условий.
4. Зачем необходим анализ и самоанализ проведенного урока?
5. Что понимают под сотворчеством учителя и ученика в обучении? Назовите основные проявления сотворчества учителя и ученика в обучении.
Вариант №6
1. Для чего служат правила к принципам обучения?
2. Относится ли опыт творческой деятельности к содержанию образования или это разновидность умений и навыков, которые можно вырабатывать на типичных примерах и упражнениях?
3. Какой метод обучения кажется Вам наиболее привлекательным и почему?
4. Какие педагогические идеи Вальдорфской школы являются современными?
5. Охарактеризуйте средства, развивающие творческий стиль мышления у учащегося.
Вариант №7
1. Как соотносятся в обучении: дидактические принципы, правила, закономерности?
2. Какие существуют теории формирования содержания образования? Какие из них в наибольшей степени отвечают требованиям сегодняшнего дня?
3. Выделите современные формы организации образовательного процесса.
4. Какие общие для авторских школ черты называют современные исследователи?
5. Подберите аргументы в пользу и против перехода на «безотметочное» обучение в начальной школе. Возможно ли такое обучение в средних истарших классах?
Вариант №8
1. В чем состоит принципиальное отличие ассоциативных теорий обучения от деятельностных?
2. Может ли прием обучения быть методом и метод обучения – приемом? При каких условиях такое возможно?
3. Почему исключительно актуальными в образовании являются идеи ноосферной школы?
4. Оцените возможности тестовой оценки результатов обучения.
5. Каковы пути преодоления формализма в оценке знаний, умений и навыков?
| Номер студента в журнале академической группы | Вариант контрольной работы |
| 1 | 1 |
| 2 | 2 |
| 3 | 3 |
| 4 | 4 |
| 5 | 5 |
| 6 | 6 |
| 7 | 7 |
| 8 | 8 |
| 9 | 1 |
| 10 | 2 |
| 11 | 3 |
| 12 | 4 |
| 13 | 5 |
| 14 | 6 |
| 15 | 7 |
| 16 | 8 |
| 17 | 1 |
| 18 | 2 |
| 19 | 3 |
| 20 | 4 |
| 21 | 5 |
| 22 | 6 |
| 23 | 7 |
| 24 | 8 |
| 25 | 1 |
| 26 | 2 |
| 27 | 3 |
| 28 | 4 |
| 29 | 5 |
| 30 | 6 |
| 31 | 7 |
| 32 | 8 |
| 33 | 1 |
| 34 | 2 |
| 35 | 3 |
| 36 | 4 |
| 37 | 5 |
| 38 | 6 |
| 39 | 7 |
| 40 | 8 |
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 345; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!