Каковы характерные признаки Дитя?

В позиции Дитя обнаруживается зависимая, подчиняемая и неуверенная в себе личность, которая нуждается в опеке и защите. Находящийся в этой позиции партнер бывает пуглив, беспомо­щен, доверчив, а порой по-детски игрив, несерьезен.

Характерные признаки Дитя проявляются в том, что человек вздрагивает от испуга, хнычет, плачет, надувает губы, вспыхива­ет от раздражения, «строит глазки», пожимает плечами, потупляет взор, дразнится, восторгается, смеется, поднятием руки спраши­вает разрешения что-нибудь сказать, смущается, хихикает, куса­ет ногти, шмыгает носом.

Слова, используемые Дитя, отличаются определенным упрям­ством, характерным для ребенка: «а я хочу», «нет, давай пойдем», «не буду», «не пойду»; просящим тоном — уговариванием, опре­деленным заискиванием: «а можно мне сделать...», «а почему мне нельзя?», «можно я отвечу?». В лексиконе Дитя встречаются детские угрозы и заявления: «подумаешь какой...», «вот когда я вырасту...», «я тоже смогу...», «сам получишь!», «сам такой!».

Каковы характерные признаки взрослого?

Характерными признаками Взрослого являются корректность и сдержанность в общении с людьми, умение считаться с ситуа­цией, стремление понять интересы партнеров по общению, рас­пределение ответственности между собой и ими.

Речь Взрослого лишена авторитарного давления и бесцеремон­ности, а также Родительских поучений, высказываемых в катего­ричном тоне. Она также не содержит неуверенности, боязливости и несерьезности Дитя. Поскольку Взрослый контролирует дей­ствия Родителя и Дитя, то в его словаре используются такие сло­ва и выражения, как «вероятно», «возможно», «я полагаю», «на мой взгляд», «если я вас правильно понял, то...». В словаре Взрос­лого есть твердые Родительские выражения: «я считаю», «я убеж­ден», «думаю, что этого делать нельзя». Однако существенными признаками Взрослого при этом выступает не содержание произ­носимых фраз, а тон, с которым они произносятся, сопровожда­ющие эти слова мимика и жесты говорящего.

Таким образом, состояние Родителя, Дитя и Взрослого, доми­нирующее в данный момент общения, является информативным, т.е. узнаваемым для партнера по общению. Эта информативность реализуется через различные внешние проявления: жесты, мими­ку, позы, интонации голоса.

Следует отметить, что некоторые авторы вместо понятия «со­стояние» используют понятие «ролевая позиция» или просто го­ворят о «позиции» человека, с которой он осуществляет воздей­ствие на своего партнера по общению. Поскольку при этом тер­мины «состояние» и «позиция» несут одну и ту же смысловую нагрузку, то мы порой допускаем использование обоих понятий, особенно при осуществлении трансактного анализа.

 

Появление учителя в классе, его первые посылы в виде хмуро­го взгляда, плотно сжатых губ, сердитых слов или, напротив, озорного взгляда, беспечной улыбки, шутливых слов говорят уча­щимся о состоянии педагога, о том, что перед ними появился Родитель, с которым необходимо соблюдать дистанцию, с кото­рым шутки плохи, либо о том, что перед ними Дитя, с которым можно пошутить и побалагурить.

Можно сказать, что состояние учителя проявляется для вос­питанников с первых минут общения, т.е. в период «коммуника­тивной атаки». Поэтому своеобразная самопрезентация во мно­гом определяется доминирующим состоянием педагога в этот период.

Если учитель начинает свое общение с классом с позиции Ро­дителя, то это будет проявляться в жестком, командном тоне его обращений к ученикам, в его стремлении подавить их волю, под­чинить учащихся своим требованиям. Это будет также проявлять­ся в санкциях к тем, кто не выполняет требований учителя: опоз­дал на урок — оставайся за дверью, не выучил — получи оценку «2». «С таким учителем лучше не связываться», — так отзываются о таком педагоге ученики.

Для учителя, начинающего общение с классом с ролевой по­зиции Взрослого, характерно спокойное, корректное, доброже­лательное обращение к учащимся, стремление понять их пробле­мы и затруднения, желание помочь им в решении этих проблем. Педагог в этом случае сумеет предъявить свои требования учени­кам, но в этих требованиях нет жесткости, стремления унизить ученика, подавить его волю, растоптать его достоинство. «Требо­вательный, но справедливый», — так говорят о нем ученики.

Педагога, начинающего взаимодействие с учащимися с роле­вой позиции Дитя, будут отличать некоторая неуверенность и не­решительность в словах и действиях, несколько извиняющийся и уговаривающий характер обращений к ученикам. Особенно в той части взаимодействия, где требуется включение учащихся в рабо­ту, где необходимы инструктивные указания о последовательности и качестве действий учеников. Одновременно такая ролевая пози­ция позволяет педагогу шутить и в определенной мере «заигры­вать» с учащимися, либеральничать с ними и за счет этого выгля­деть «своим человеком» среди школьников.

В процессе дальнейшего общения ролевая позиция педагога может изменяться. Например, учитель, осуществивший комму­никативную атаку на учащихся с позиции Родителя и обнаружив­ший, что ученики сидят в классе подавленные, со страхом в гла­зах, что обстановка в классе не способствует успешной организа­ции интеллектуальной деятельности учащихся, имеет возможность сменить свою ролевую позицию и снять возникшее у учащихся излишнее напряжение. Для этого он может использовать шутку, веселую реплику, забавную историю или какой-то иной прием, с помощью которого учащиеся смогли бы увидеть в учителе не стро­гого и сердитого Родителя, а веселое и беспечное Дитя.

Напротив, учитель, позволивший себе начать общение с уча­щимися с позиции Дитя, почувствует излишнюю раскрепощен­ность учащихся, их нежелание заниматься на уроке серьезной ин­теллектуальной работой и сделает вывод о необходимости более строгого подхода к ученикам и вследствие этого перейдет в обще­нии с ними на ролевую позицию Родителя. В результате педагог как бы предстанет перед учениками в ином качестве и в классе будут слышны его строгий голос, четкие распоряжения и требо­вания, сопровождаемые мерами поощрения и наказания.

 

Следует также отметить, что в некоторых ситуациях не все школьники однозначно определяют для себя ролевую позицию педагога. В проявлении требований к себе, произнесенных учите­лем спокойным, но твердым голосом, один ученик может почув­ствовать Взрослого, обращающегося к нему строго, но справед­ливо, а другому может показаться, что учитель оказывает на него давление, что педагог выступает с позиции Родителя. К тому же предыстория взаимоотношений учителя с каждым из своих уче­ников далеко не одинакова: кто-то в этом учителе души не чает, уважительно относится к нему и преподаваемому им предмету, а кто-то из учеников терпеть не может этого педагога, часто ссо­рится с ним, имеет от него массу неприятностей. Это необходимо учитывать в общении с учащимися.

 

Практический блок: Создайте документ в формате Word.  В правом верхнем углу напишите свою ФИ. Напишите (скопируйте название таблицы и таблицу). Заполните таблицу  письменно или картинками. Данный документ отправьте в папку https://drive.google.com/drive/folders/1476R6s3fu6aHQM66LPsuol6drbkCmejR?usp=sharing

Таблица «Три Я» или 3 вида возможных «эго-состояний»

Проявления	родитель	взрослый	ребёнок
Характерные слова	Я доволен/не доволен;….	Как? -Что? -Когда? -Вероятно, возможно!	Хочу/не хочу; …….
Интонации
Состояние
Выражение лица
Позы

 

 Контроль: качество и содержание мы проверим и обсудим на очном уроке. Подготовьтесь прокомментировать свой выбор подходящих структурных  элементов.

 

 

---

Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!