Впечатление о национальном проекте
Теперь выразим своё впечатления от воспринятого документа. Сначала сформулируем общее мнение о нём, а затем выделим основные грани сложившегося впечатления.
1. Запишите: «1.Мнение: …» Что Вы можете сказать, в общем, об этом документе в течение одной-двух минут?
2. Теперь выделим грани возникшего впечатления о проекте. Запишите: «2. Впечатление:». 2а) Какие чувства у Вас возникли в связи с воспринятым документом? Запишите с новой строки: «2а) Чувства:…», – и перечислите их в течение минуты.
2б) Какие мысли у Вас появились в связи с воспринятым документом? Запишите с новой строки: «2б) Мысли: …», – и раскройте их в течение одной-двух минут.
2в) Какие намерения у Вас появились в связи с воспринятым документом (или как будто бы появились – как если бы Вы были увлечены темой, раскрытой в документе)? Запишите с новой строки: «2в) Намер.:…», – и конкретизируйте их в течение одной-двух минут.
Часть 2. Рациональный анализ
Начнём с характеристики места и роли этого проекта в практике нашей жизни, а затем выделим основные содержательные компоненты проекта и отметим их основные достоинства и недостатки, руководствуясь собственным опытом, общим и специальным.
1а) Начните со слов: «1а) Данный проект …» Какое место занимает в условиях нашей действительности? Что можно о нём сказать, имея в виду и повседневность отечественного образования, и попытки его реформирования?
|
|
|
1б) Начните со слов: «1б) Роль этого проекта …» Какова она, с Вашей точки зрения, на фоне повседневной школьной жизни и перспектив её изменения?
2. Выделим основные компоненты проекта. Озаглавим целую страницу протокола: «2. Выделение основных компонентов проекта». Разделите страницу по ширине примерно пополам на два столбца, левый и правый, и выделите одну общую строку для «шапки» над столбцами.
2а) В тексте документа выделите основные содержательные компоненты проекта. При этом используйте свои записи по ходу восприятия текста. Запишите обозначения выделенных компонентов в левый столбец.
2б). В «шапке» правого столбца наметьте пять узких столбцов, примерно равных по ширине. Проставьте их обозначения: (1) «приоритетность», (2) «гуманность», (3) «сила», (4) «активность», (5) «оценка».
Проведите ранжирование выделенных содержательных компонентов по каждому из пяти предложенных оснований. В каждом случае (в каждом столбце) первый ранг присваивается тому компоненту содержания, который наиболее соответствует данному основанию. В первом случае (1) – это компонент проекта, с которого следует начать реформу. Во втором (2) – компонент, который более всего отвечает интересам участников образовательного процесса. В третьем (3) – это компонент, оказывающий наибольшее влияние на состояние школьного образования. В четвёртом случае (4) – это наиболее податливый воздействию, наименее трудоёмкий компонент проекта. И в пятом случае (5) первый ранг присваивается компоненту проекта, который наиболее привлекателен, с точки зрения аналитика.
|
|
|
Последний ранг (он задан числом выделенных компонентов) символизирует наименьшее соответствие каждому из пяти предложенных оснований.
Определим достоинства проекта.
Используя результаты работы на предыдущем этапе (содержание составленной таблицы), сформулируйте суждение об основных достоинствах проекта. Начните со слов: «Основные достоинства проекта суть: …» Какие? Перечислите их.
4. Определение недостатков проекта.
Используя результаты работы на предыдущем этапе (содержание составленной таблицы), сформулируйте суждение об основных недостатках проекта. Начните со слов: «Осн. недостатки проекта суть: …» Какие? Перечислите их.
Часть 3. Основные положения к личному проекту «Новая школа»
Сформулируйте тезисы к личному проекту реформирования школьного образования. Воспользуйтесь рассмотренным проектом «Наша новая школа» и включите в тезисы:
|
|
|
1) Прямые заимствования из рассмотренного проекта
2) Заимствования с коррективами (с исправлениями)
3) Личные дополнения к проекту «Новая школа»
Выводы
1. «Проект «Наша новая школа» …» Что Вы можете о нём сказать, в общем?
2. «Аналитику следует формулировать личное мнение о чём-либо до его анализа …» Зачем?
3 «Думаю, что соц.-психол. аспекты пед. практики:
3а) учтены в проекте, когда речь в нём идёт о … » О чём?..
«3б) и они должны быть учтены, когда …» Когда?..
4. Раскроем значение и смысл проведённой работы:
«4а) Объективное значение работы на данном ПЗ в рамках подготовки на ФФК …» Какое? В чём оно состоит?
«4б) Для меня субъективный смысл работы на этом ПЗ …» Какой? В чём он заключается?
2. Задание. Гуманистический подход предполагает личную вовлеченность ученика в процесс учения, т.е. главное – формирование умения учиться самостоятельно. Это означает, что ученик:
· инициативен,
· самостоятелен,
· учится осмысленно,
· его любознательность поощряется.
А) сравните позиции ученика в плане выполнения деятельности учения при традиционном и компетентностном обучении.
П.Е.Решетников: «реализация личностно ориентированного обучения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им проявить личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам и т.д.)». Задача учителя заключается в обеспечении возможностей для становления и развития важнейших личностных функций (по П.Е.Решетникову):
|
|
|
· функция изобретательности (способность к выбору),
· функция рефлексии (способность оценивать свои действия),
· функция бытийности (поиск смысла жизни и творчества),
· формирующая функция (формирование образа «я»),
· функция ответственности (в соответствии с формулировкой «я отвечаю за всё»),
· функция автономности личности.
Б) приведите примеры фрагментов уроков в разных классах, где учитель обеспечивает возможности для становления и развития названных выше важнейших личностных функций.(1 пример на 1 функцию)
3. Задание. В литературе выделены характеристики педагогического мышления:
· включенность педагогического мышления в практическую деятельность на всех этапах ее осуществления;
· практик несет ответственность за свои решения, она является для него профессионально значимой;
· педагогическая проблемная ситуация является естественной частью практической деятельности субъекта, её разрешение педагогически необходимо;
· в процессе решения мыслительных задач профессионал-практик сам вычленяет и формулирует условия решаемой задачи.
Составьте список литературы по каждой характеристике педагогического мышления за последние 5 лет в психологических журналах(3-5 наименований). Выпишите цитаты для иллюстрации.
4. Задание. Сделать аннотацию статьи: Волкова Е.В. Интеллект, креативность и продуктивность освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. – 2011. - №4, т.32. – с. 83-95.
5. Задание. Компетентностный подход предлагает совершенно определенный путь образования человека, успешного на современном рынке труда. Проанализируйте то, что может и чего принципиально не может достигнуть образование, взявшее на вооружение компетентностный подход.
Сравните три педагогические системы: модернизированная система традиционного отечественного образования (ТО); система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова (РО); Вальдорфская педагогика. Какая образовательная система оптимальна для формирования умения учиться?
Проведите сравнительный анализ и заполните таблицу:
| Показатели | Традиционное обучение | Развивающее обучение |
| Структурирование учебного предмета | ||
| Психологические механизмы усвоения знаний | ||
| Возрастные возможности усвоения знаний |
6. Задание. В современных условиях меняются задачи образования: они уже сводятся не к передаче готовых знаний и вооружению решениями на все случаи жизни, а к формированию способности быстро и максимально полно ориентироваться в постоянно меняющихся обстоятельствах. На приобретение именно этого умения и должно быть направлено образование.
Школа всегда создает у детей ориентировку в окружающей действительности. Эта ориентировка может быть очень разной и, соответственно, либо способствовать развитию, либо нет. От качества ориентировки в конечном счете зависит личностная зрелость выпускника. В современной психологической науке П.Я. Гальпериным разработана система требований к ориентировке, обеспечивающей формирование творческой личности. По мнению Гальперина, полноценная ориентировка, лежащая в основе учебной деятельности, побуждаемой познавательными мотивами, должна отвечать определенным требованиям. Каким? Докажите, что ориентировка выступает условием и средством творческого отношения к миру.
7. Задание. Какое из предложенных определений вы считаете наиболее полным и правильным? Ответ обоснуйте.
· Образование — это самостоятельная форма общественной практики (система деятельности структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие социальные сферы.
· Образование — это универсальный способ трансляции исторического опыта, дар одного поколения другому, общий механизм социального наследования, связывания общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени.
· Образование — это всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры; это развитие человека, способного к самообразованию, а тем самым к саморазвитию.
· Образование — это естественное и наиболее оптимальное место встречи личности и общества, место продуктивного и взаиморазвивающего разрешения бытийных противоречий между ними. Всякое образование имеет два стратегических ориентира — развитие личности (ее духовное становление и развитие базовых способностей) и развитие общества (его устойчивое развитие и способность к инновационным преобразованиям).
Вопросы для обсуждения на форуме
1.Какая особенность отличает профессиональное мышление учителя от других видов мышления?
2.Какие виды задач решает учитель в ходе своей практической деятельности?
Список дополнительной литературы:
1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты [Текст] / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.
2. Гильманшина С. И., Вилькеев Д. В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект // Психологическая наука и образование. - 2004. № 2. - С. 67–75.
3. Горбачёва Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы,
4. условия развития. - Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.
5. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Алетейя,2000.
6. Резниченко М.А. Психологические основы урока. Учебно-методическое пособие.- Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. – 256с.
7. Резниченко М.А. Психологические аспекты деятельности учителя школы. Учебное пособие.- Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА». – 2005.-208с.
8. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления /Монография. – СПб.: Алетейя. 2000
9. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: учеб. пособие [Текст] / В.Г. Казанская. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
10. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской -М.: Педагогика.1990.
11. Лефрансуа Г. Р. Прикладная педагогическая психология.– СПб. 2003.
12. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК». 2002.
13. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-ое изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер. 2002.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!