Обучение по традиционной методике
Семинар в школе 268 Невского района. 5 февраля 2020 г.
1. Взаимодействие в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов со школьниками с проблемами в развитии чтения и письма
Зам.дир.по УВР Татьяна Владимировна, шк.268 Невского р-на
4 этапа: диагностический, подготовительный, коррекционный, оценочный.
1 этап (диагностический), сентябрь
Логопед: обследование, МО, консультации учителей начальных классов, планирование занятий.
Учитель: знакомит логопеда с учебными программами, с технологиями и методами работы.
Этап (подготовительный), октябрь
1.Совместно У и Л уточняются созданные в процессе обучения предпосылки обучения грамоте.
2.Проводится работа по развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, сопоставление)
3.Проводится работа по развитию свойств внимания и памяти.
4.Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для возраста упражнений, направленных на развитие мелкой моторики).
Этап (основной), ноябрь-апрель
Л: периодически информирует учителя начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия.
Показывает учителю нач.классов логоприёмы, кот.отрабатываются на логопед.занятиях.
Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма, проводит анализ письм.работ детей и обращает внимание учителя на ошибки, обусловленные реч.отклонениями, кот.следует отличать от простых грамматических ошибок.
|
|
|
У: сообщает информацию об успеваемости учащихся. При помощи логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками.
Этап (оценочный), май
Логопед проводит анализ коррекционной работы, учитель подводит анализ учебно-воспитательной работы.
Совместное определение перспективы дальнейшей деятельности.
Соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам. При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука, особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки. Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки. Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными звуками. Следить за правильным произношением звуков детей-логопатов. Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим возниконовение дисграфии.
Единые требования к занятиям с учениками-логопатами.
Всесторонне развивать личность учащегося-логопата. Обучение должно носить воспитывающий характер. Осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности. Предъявлять программные требования с учетом возможных особенностей и спецмфических (речевых) ошибок. Учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал. Добиваться прочности приобретенных знаний и навыков. Широко использовать наглядность, игровые приемы.
|
|
|
Вывод: качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е.взаимодействия педагогов и специалистов.
2) Пальчиковые игры на логопед.занятиях в начальной школе
учитель-логопед Пигулевская Светлана Яновна, школа 294 Центрального р-на
Логопед рассказывала, что использует систему пальчиковых игр Марии Станиславовны Рузиной.
Имеется 2 типа игр: пальчиковые игры сиlячие и пальч.игры с включением всего тела.
Пальчиковые куклы помогают включить ребенка в занятие и поднять ему настроение, даже если он ничего не хочет.
Также Светлана Яновна отмечает благоприятное действие на детей каштанового бассейна.
Игры со счетными палочками, спичками (например, выложить отгадку на загадку).
Примеры стихотворений, которые она использует, в прикрепленном файле. Действия, которые запомнила, могу показать лично.
|
|
|
3) Орфографическая зоркость как средство формирования орфографических компетенций
учитель-логопед Трубникова Регина Леонидовна
«Орфография — это геральдика языка». А.С. Пушкин
! Чтение как навык формируется к 7 классу.
«...Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность, является одной из главных причин допускаемых ошибок». (М.Р. Львов)
Орфографическая зоркость — это способность пишущего обнаруживать и типизировать орфограммы, умение ставить и решать орфографические задачи.
Орфографическая зоркость — это приобретенное качество, а не врожденное.
Факторы, обеспечивающие успешность процесса письма
Зрительный фактор — способствует запоминанию непроверяемых написаний.
Слуховой фактор — написание ребенок осуществляет от слова слышимого, для чего необходим достаточный уровень развития фонематического слуха.
Двигательный (моторный) фактор — движение руки при письме создает графо-моторный образ слова и включает механизм двигательного запонимания.
Речедвигательный фактор (проговаривание) — создает речедвигательный образ слова, что способствует лучшему пониманию написания.
|
|
|
Недостаточность или асинхрония в работе анализаторов, принимающих участие в становлении письменной речи ребенка → слабое орфографическое прогнозирование при письме: не может быстро обнаружить орфограмму, не может определить тип орфограммы, не может правильно выбрать алгоритм орфографического действия.
Орфографический навык: умение быстро проводить звуковой анализ и синтез слова, фонематический и слоговой анализ; умение соотносить орфограмму с конкретным правилом; умение устанавливать морфемный состав слова, выделять орфограмму в конкретной морфеме; навык письма (автоматизированное начертание букв).
В период становления навык правописания психолгически представляет собой систему сознательных действий. Каждое орфографическое действие на этом этапе имеет статус «главного» и его цель находится в поле отчетливого сознания ребенка.
По мере развития орфографические частные действия переходят в статус «подсобных» и становятся способом выполнения более сложного действия.
В процессе автоматизации происходит
· постепенное уменьшение роли осознания каждого действия
· свертывание умственных операций за счет обосновывающей части рассуждения
· отбор рациональных способов решения орфографической задачи, написание согласно правилу без процесса рассуждения.
Этапы формирования орфографического навыка:
1 этап. Происходит овладение развернутым рассуждением и способами определения орфограммы в конкретных языковых формах. Проводится морфологический анализ слова. Выделяется конкретная орфограмма. Определяется ее принадлежность к определенной группе орфограмм, контролируемых данным правилом.
2 этап. Вырабатываются сокращенные приемы определения орфограмм. Речь носит развернутый характер. Появляются первые признаки стереотипности.
3 этап. Не требуется наглядное подкрепление действия по выделению орфограммы (переходит во внутренний план). Операции объединяются в целостное орфографическое действие. Сворачивается обосновывающая часть суждения. Действие сокращается по времени. При затруднении сознание возвращается к ранним развернутым формам.
По степени трудности орфограммы делятся на группы:
а) орфограммы высокой степени трудности (на основе морфологического принципа написания): безударные гласные в корне, непроизносимые согласные, парные согласные и др.
б) орфограммы средней степени трудности (на основе традиционного способа написания и правил графики): чн, чк, стн, оло, оро, разделительный ь, слова с непроверяемым написанием, прописная буква и др.
в) орфограммы легкие для усвоения (на основе фонематического принципа написания): обозначение мягкости согласных на письме и др.
Решая орф.задачу, ребенок должен совершить определенные действия:
· увидеть орфограмму в слове
· определить ее вид в соотнесении с грамматико-орфографической темой (типизировать)
· определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы
· определить «шаги» решения и их последовательность, то есть восстановить алгоритм решения задачи
· решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошибки ни на одной из ступеней, получить результат — вывод о правильности написания
· написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
Обучение по традиционной методике
Учат правило, выполняют упражнения, закрепляющие данное правило → это не стимулирует развитие способности к самостоятельному обнаружению в словах мест, в которых нужно писать по правилам (пропущен начальный этап). Ребенок не способен обнаружить в слове «ошибкоопасное» место. → Ребенок не использует правила как инструмент устранения опасности.
Тренировочные упражнения, в которых «орфограммы заранее выделены тем или иным способом по типу заданий: вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных корней, слов, букв, подчеркнуть орфограммы..., не способствуют формированию умения выделять орфограммы». (В.В. Репкин)
! Систематическое подсказывание мест применения правил формирует у ребенка «орфографическую слепоту».
Учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают в тексте 15-45% орфограмм; если учитель системно работает над формированием орфографической зоркости, могут опознать 70-90% орфограмм. (М.Р. Львов)
Период обучения грамоте (1 класс) является базовым этапом для формирования орфографических навыков, посколько это — период обостренного внимания к звуку, букве и слову, когда оно впервые пишется и читается, и целесообразно научить детей находить подавляющее число орфограмм. (М.Р. Львов, П.С. Жедек, Н.М. Бетенькова)
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 73; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!