Раскройте роль орфоэпии в традиционных нормах литературного произношения.
Орфоэпические нормы литературного произношения складывались вместе со становлением и развитием русского языка. Они сформировались к середине 19 века. В основу лег московский говор, особенностью которого является «аканье». Большую роль в сохранении произносительных норм сыграла русская сцена, особенно Малый театр, в репертуаре которого широко были представлены пьесы А.Н.Островского. Великий драматург широко использовал народные особенности языка. В отдельных случаях в языке может существовать двоякое произношение: образцовое и допустимое. Но со временем естественного процесса развития некоторые нормы меняются. Например: так произошло с суффиксами чн (булочная, молочная,) или с прилагательными кий, гий, хий (мягкий, строгий, тихий). Каждая эпоха вносит в язык свои изменения в произносительные нормы. После Октябрьской революции нормы литературного произношения упростились. Актер должен соблюдать эти нормы т. к. это помогает зрителю понять мысль и сосредоточить его внимание на главном. Нарушение норм литературного произношения отвлекает внимание слушателей, затрудняет восприятие. Существуют разные стили
в произношении: художественно-поэтической или прозаической,
в речи публицистической, ораторской, разговорно-бытовой…
На сцене стиль произношения зависит от жанра произведения, от характера героя, социальной среды. Существует орфоэпия русского и белорусского языка. Литературное произношение говорит о культуре устной речи и о культуре человека вообще. Усвоение литературного произношения начинается в детстве и продолжается в школе.
Проанализируйте основные причины отклонения от норм литературного произношения..
Основной причиной отклонения от норм литературного произношения является диалектное произношение, двуязычие, когда человек говорит то на русском, то на белорусском языке. Это говорит о недостаточном владении русского и белорусского языка. Свою речь надо контролировать, слушать хорошую речь и вырабатывать в себе (внутренний слух, слышать как сам говоришь и как говорят другие). С первых дней обучения необходимо изучить все теоретические орфоэпические правила и пользоваться ими, периодически записывать себя и слушать слова и тексты. Существует ряд орфоэпических правил.
3. Дикция как необходимое условие актёрской техники.
Дайте определение понятию «дикция».
Раскройте речевые недостатки бытовой и сценической речи.
Перечислить органы, принимающие участие в образовании звука и определить их влияние на произношение.
Раскройте этапы работы над дикцией. Объяснение методики правильного выполнения упражнений.
Дайте определение понятию «дикция».
«Чёткая артикуляция – вежливость актёра». Коклен – фр. Актёр.
Дикция - это четкость, ясность произнесения слов и фраз, безукоризненность звучания каждого гласного и согласного звука.
Раскройте речевые недостатки бытовой и сценической речи.
Существует бытовая разговорная речь, в которой часто при произнесении «съедаются» концы слов, или звуков внутри слова или звук шепелявый, или неподвижная верхняя и вялая нижняя губа мешают четкому звучанию. Встречается скороговорка в речи, что ведет к потере мысли и отвлекает внимание. Если просто интеллигентному человеку нужна хорошая дикция, то сценическая речь актера должна быть безукоризненной. Чистота дикции помогает актеру доносить свои мысли. К.С.Станиславский говорил, что актер должен уметь говорить и огромное значение придавал слову. Огромное большинство людей говорит плохо. У многих губы вялые, пассивные, рот почти не открывается. Люди в бытовой речи часто разрушают слова. Смазывают начало слов, «глотают» окончания. Выпадают гласные и согласные. Такая небрежная речь не может быть на сцене. Н-р: слово (понимаете) - варианты ошибок в разговорной речи в жизни - памаити, паняити, паити, маити, пати, мати, и т. д. Нарушения чаще всего связаны с нарушением работы речевого аппарата. Слово приобретает уродливую, искаженную форму. Очень тяжело слушать, когда актер тихо говорит, не слышно, невнятно. Дикция - важное средство выразительности устной речи.
Перечислить органы, принимающие участие в образовании звука и определить их влияние на произношение.
Чтобы понимать, как работать над дикцией, необходимо знать какие органы принимают участие в образовании звука. Это гортань, ротовая и носовая полость, челюсти, зубы, твердое и мягкое нёбо, язык, губы. Четкость произношения гласных и согласных звуков зависят от нормального устройства всех частей речевого аппарата и от правильной артикуляции. Большое значение имеют зубы, особенно важен правильный прикус - сближение верхней и нижней челюстей. Слишком выдвинутая нижняя или верхняя челюсть, редкие криво поставленные зубы создают неверный прикус, неправильно произносятся звуки Ш, Ж, С, 3, Ц, Ч. Неповоротливый толстый язык мешает образованию многих звуков. Короткая уздечка под языком мешает правильному образованию Р, Ш, Ж, Ч. Но есть недостатки в речи, которые являются следствием небрежного отношения к речи в семье, школе. Станиславский такую речь сравнивал с мухами попавшими в мед. Губы при этом еле двигаются, зубы почти сжаты, нижняя челюсть плохо опускается. Известный французский актер и педагог называл четкую артикуляцию «вежливостью актера». Существует ряд практических упражнений, помогающих освоить правильную дикцию.
Правильная дикция начинается с правильной артикуляции, но перед этим необходимо проводить подготовительные упражнения для губ и языка.
Дефектное произношение звуков имеет также широкое распространение и в речи взрослых. Большим количеством речевых дефектов насыщена речь многих абитуриентов, поступающих в институты, университеты. Искажению подвергаются в наибольшей степени звуки "с", "з", "ш", "ж", "ч", "щ". Об этом говорит повседневная практика.
К наиболее распространенным недостаткам следует отнести и произнесение смягченных "т" и "д". Именно эта группа согласных искажается не случайно.
Перечисленные звуки наиболее сложны по своей организации, в их произношении принимает участие наибольшее количество мышечных групп, нервов, совместная работа которых трудно налаживается.
Кроме того, их акустические признаки наиболее тонкие, и поэтому трудно различаются и опознаются органом слуха.
Функционирование речевого аппарата осуществляется посредством синхронной работы трех теснейшим образом связанных, "сплетенных" между собой систем: дыхательной, артикулярной и голосообразующей.
В процессе воспитания речевых навыков возникают своеобразные трудности, обусловленные следующими обстоятельствами:
1. Множество мышц и нервных волокон включаются в работу при произнесении любого звука.
2. В большинстве эти мышцы и мышечные группы невелики по размеру.
3. Перемещение их в процессе речеобразования чаще незначительны.
4. Функционируют мышцы комплексно, и бывает трудно дифференцировать их деятельность и осознать работу каждой мышцы в отдельности.
5. Многие мышцы речевого анализатора непроизвольные, то есть не поддаются непосредственному воздействию. Однако часто именно их-то и необходимо подключить к работе речевого аппарата.
6. Возникновение мышечного зажима или нарушение функции какой-либо из мышечных групп способствует мгновенному закрепощению всего аппарата к расстройству его деятельности.
7. Сеченов, отводя мышечным ощущениям в осуществлении речедвижений огромную роль, одновременно подчеркивает, "что мышечное ощущение вообще, то есть ощущение сокращающейся мышцы, само по себе до чрезвычайной степени неопределенно и слабо; по выразительности оно далеко уступает даже любому обонятельному и вкусовому". ("Рефлексы головного мозга")
Раскройте этапы работы над дикцией. Объяснение методики правильного выполнения упражнений.
1. Выявить свои недостатки в речи.
Работа по исправлению дефектных звуков может идти двумя путями:
1. Студент слышит дефектность своего произношения. Воспроизводя "больной звук" вслед за преподавателем, студент верно настраивает работу артикуляторных органов при помощи слухового контроля. Единый вариант - наиболее благоприятный для исправления произношения.
2. Студент не слышит своего дефекта, хотя преподаватель его обнаружил, и на него обращено внимание. В этом случае требуется значительно больше времени для нормализации речи.
Отправным моментом становится не слуховой контроль, а воспитание необходимой артикуляционной установки. В подобных случаях у студента нет неполноценного слуха. Мы здесь имеем дело со слухом, неправильно воспитанным под воздействием речи окружающих.
Студенту, имеющему недостатки произношения, следует прежде всего:
А. Тщательно разобраться в том, каким образом работает его речевой аппарат при произнесении "больных" звуков. Поначалу полезно улавливаемые и осознаваемые движения органов артикуляции и их положение записывать. Каждое последующее воспроизведение дефектного звука будет прояснять мышечно-двигательные ощущения, а их письменная фиксация поможет этот процесс ускорить.
Б. Разобравшись в деятельности своих артикуляционных мышц, нужно сравнить ее с работой органов артикуляции, характерной для правильного произнесения и выявить отклонение, вызывающее дефектное звучание согласного.
Всю дальнейшую работу надо направить на перевоспитание неправильного навыка, на усвоение верного произнесения "больного" согласного в изолированном виде.
2. Ежедневная гимнастика для губ и языка.
3. Тренировка артикуляции гласных звуков.
4. Тренировка артикуляции согласных звуков.
Начальный процесс работы над дефектным звуком состоит из следующих разделов:
I. Артикуляционная гимнастика
Достичь изощренности артикуляционных. движений, которая необходима для точного произнесения наиболее сложных звуков речи - "с", "з", "ш", "ж", "щ", "р", "л" и мягких "т" и "д" - можно только в том случае, если учащийся; сумеет преодолеть пассивность, инертность артикуляционного аппарата.
II. Затем начинается освоение правильной артикуляционной установки, характерной для данного согласного (без произнесения звука).
III. Когда верная артикуляционная установка усвоена, следует приступить к произнесению звука в изолированном виде. Причем, желательно механическое произнесение звука, без ассоциации его со звуком речи.
После того как студент научится верно произносить исправляемый звук в изолированном виде, наступает следующий этап работы - включение исправляемого звука в речь.
Этот процесс работы будет освещен позднее, в специальном разделе.
5. Тренировка гласных и согласных в различных сочетаниях.
Усвоив верное произнесение дефектного звука в изолированном виде, следует перейти к его произнесению в сочетании с гласным звуком. Поначалу упражнение делается шепотом, для того, чтобы возбуждение, возникающее в области гортани при произнесении с голосом, не могло затормозить работу артикулярных органов. Кроме того, в первый период можно отделять согласные от гласного паузой, для того, чтобы внимание было больше собрано на исправляемом согласном и чтобы артикуляторная установка гласного не мешала согласному. Постепенно пауза между согласным и гласным убирается. Согласный сначала произносится с одним гласным. Затем его произносят между двумя одинаковыми, а потом между двумя разными гласными. Если согласный звучит правильного можно к работе подключить и голосовой аппарат. Следующим этапом является произнесение слов с начальным или конечным исправляемым звуком, а потом включаются в работу слова с этим звуком, находящимся в середине слова. Затем берутся небольшие чистоговорки или фразы с многократно повторяющимся исправляемым звуком. Потом следим за правильностью произнесения звука в стихотворном материале, а затем - и в прозе.
6. Развитие слухового внимания.
Работая над исправлением речевого дефекта, студент должен все время следить за этим звуком в своей бытовой речи. Включить правильный согласный в речевой поток довольно трудно, хотя в изолированном виде и даже в слоге он уже чистый. "Объясняется это связанностью наших речевых звуков в единые словесные комплексы, вне которых они, естественно, не живут Я.Е. Хватцев. "Логопедия", 1951, с. 10§1
Старые словесные комплексы устойчивы и с трудом видоизменяются. Единственным приемом, ускоряющим использование верного звука в живой речи, является перепроизнесение слова, если встретившийся в нем исправляемый согласный был произнесен неверно. Со временем прибегать к перепроизнесению придется все реже.
7. Тренировка звуков в словах, пословицах сложных звукосочетаниях.
8. Тренировка дикции в стихах, текстах, в простых и сложных скороговорках.
9. В работе над дикцией необходим индивидуальный подход с учетом особенностей речевого аппарата.
10. Надо учиться слушать, как говорят другие, вырабатывать в себе тонкий речевой слух.
Овладевая произнесением исправляемого согласного в слове, фразе, в стихотворном и прозаическом материале, студенту необходимо воспитать в себе "чувство слова". Для этого он должен научиться:
а) ощущать протяженность слова (слова длинные, короткие, средние);
б) ощущать ритмическую организацию слова (количество слогов в слове, ударные и безударные слоги, соотношение между ними);
в) ощущать звуковой состав слова (чувствовать каждый звук, составляющий слово);
г) ощущать интенсивность звучания каждого гласного и согласного, входящего в слово;
д) ощущать соотношение интенсивности согласных, образующих слово;
е) ощущать длительность каждого звука, составляющего слово.
е) ощущать звонкость и глухость согласных в словах и фразах;
ж) анализировать качество звучания гласных и согласных не только в слове и фразе, но в речевом потоке при непрерывном изменении громкости, высоты, скорости, тембральной окраски речи;
з) чувствовать дальнобойность, пространственную активность согласных и гласных (ощущать доходчивость и недоходчивость гласных и согласных до отдаленного зрителя, легко ли они воспринимается им, "ложатся ли в ухо");
и) настраивать звуковой аккорд слова при любой высоте, громкости, скорости речи, при любой ее тембральной окраске:
к) ощущать звуки речи, составляющие слово как орудие художественной выразительности. Развив в себе эти речевые ощущения, студент сумеет овладеть правильной и художественно полноценной речью, необходимой для сцены. Материалом построения интонационной структуры речи у него станут не только гласные, но и согласные звуки.
Только это позволит ему в будущей осуществлять на должном уровне речевое воспитание у своих исполнителей в коллективах художественной самодеятельности.
11. Выполнять такие упражнения как описание речевых портретов знакомых, актеров, родственников и т. д.
12. Учиться преодолевать мышечный зажим и психологический зажим. Только большая работа на занятиях и самостоятельная работа помогут овладеть прекрасной дикцией.
Литература:
1. "Исправление речевых недостатков" Г.В. Комякова
4. Произношение гласных звуков в белорусской и русской орфоэпии.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!