Формы и содержание работы с родителями, воспитывающих детей с нарушениями речи.
В логопедической науке выработаны наиболее эффективные формы организации коррекционно-педагогического процесса и сотрудничества логопеда с семьей:
1. Коллективные формы взаимодействия.
2. Индивидуальные формы работы с семьёй.
3. Формы наглядно-информационного обеспечения.
Дополнительные формы работы:
1. Групповые родительские собрания.
2. Пятиминутки.
3. Семинары-практикумы.
4. Оформление папок с домашним заданием.
Групповые родительские собрания.
Логопеду целесообразно систематически встречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с детьми.
Родительский час ставит задачей проинформировать родителей о ходе образовательной работы с ребёнком, разъяснение «домашних» заданий.
Пятиминутки.
Проводятся еженедельно во второй половине дня. Задача: показать успехи или затруднения ребёнка, на данном этапе работы, дать родителям конкретные рекомендации по коррекции дефекта.
Семинары-практикумы.
Дают возможность рассказать о способах и приёмах обучения и показать их (как упражнять артикуляционный аппарат, готовить руку ребёнка к письму и различные виды продуктивной деятельности).
Оформление папок с домашним заданием.
Продуктивно в их содержание включать методические материалы по формированию словаря и лексико-грамматических категорий у ребёнка. Целесообразно использовать материалы, разработанные по тематике логопедических занятий.
|
|
|
18. Особенности и условия воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи в семье. Неблагоприятные факторы воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в семье.
Особенности и условия воспитания детей с нарушениями речи в семье.
НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ РОДИТЕЛЯМ:
· Самостоятельно ставить звуки детям.
· Ругать или наказывать детей за неправильное произношение.
· Требовать правильного произношения (если звук не поставлен).
· Акцентировать внимание на дефекте, подсмеиваться над ребёнком, дразнить, сравнивать с другими детьми.
РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
· Давать образец правильной речи.
· Стимулировать процессы, способствующие становлению правильной речи:
- Развивать артикуляционный аппарат (артикуляционная гимнастика).
- Формировать фонематические процессы: анализ и синтез.
- Развивать общую и мелкую моторику.
- Совершенствовать слуховое внимание.
- Укреплять здоровье ребёнка.
- Создавать благоприятную коммуникативную среду.
- Приучать ребенка говорить с умеренной скоростью.
· Соблюдать рекомендации специалистов.
· Разучивать с ребенком короткие ритмичные стихи и песни, пением.
|
|
|
Неблагоприятные факторы воспитания в семье дошкольников с нарушениями речи.
Вилен Исаакович Гарбузов, Александр Иванович Захаров и Дмитрий Николаевич Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание.
Они выделяют три типа неправильного воспитания:
1) Отвергающее (непринятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве.
2) Гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи.
3) Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление ``Я-большой'' в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.
Факторы риска возникновения речевых нарушений
Биологические факторам риска речевых нарушений:
- леворукость;
Одной из профилактических рекомендаций может быть запрещение насильственной переориентации леворуких и праворуких.
|
|
|
- семейная отягощенность патологией речи.
Именно речь родителей становится образцом для речевого развития детей, и потому в ряде случаев следует ограничить речевое общение с ребенком лиц с речевой патологией.
Социально-психологические факторы риска:
- характерологические особенности матери (тревожность);
- неприятие со стороны матери;
- неполная семья;
- конфликтные взаимоотношения в семье;
- воспитание в двух домах;
- неадекватный тип воспитания.
19. Коррекционная направленность подготовки детей с нарушениями речи к обучению в школе. ????
Проблема ранней коррекции аномальных детей чрезвычайно важна. Работа с детьми в дошкольном возрасте должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности. Коррекционное обучение отсталых детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться.Уровень развития речевой готовности ребенка является одним из важных составляющих общей готовности к школе. И особенно это важно для детей с нарушениями речи.
|
|
|
По данным 2011 года до 60% первоклассников имеют нарушения устной речи, 25% - нарушения письменной речи, что создает риск учебной дезадаптации.
Кроме того, нередко наблюдается позднее обращение родителей детей за помощью к логопеду (в 5,5-6 лет), что неблагоприятно влияет на результаты коррекции.
Увеличивается количество детей, имеющих кроме речевого диагноза сочетанные.
Устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекционной работы, которая предполагает развитие разных компонентов речи: звукопроизношения, обогащения словаря, грамматического строя речи, умения говорить выразительно, способности связно выстраивать речь. Все это развиваем на занятиях по обучению детей грамоте, развитию речи, на занятиях познавательных и художественно-эстетических. Такие занятия способствуют накоплению и обогащению словарного запаса детей, развитию связной монологической и диалогической речи, у детей формируются способности осуществлять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщении. Использование на таких занятиях игр и игровых заданий различной сложности приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. Речь детей становится образной и логичной, ответы - нестандартными, дети соотносят себя с результатами деятельности.
20. Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и школе для детей с ТНР.
Коррекционная работа проводится в тесном взаимодействии со всеми сотрудниками: воспитателями, помощниками воспитателей, музыкальным руководителем, педагогом-психологом и т.д., а также при активном участии родителей.
Однако в силу причин трудности в усвоении программы отдельными детьми приводят к тому, что этим детям необходимо продолжить работу со школьным логопедом. С ними требуется продолжение коррекционно-логопедической работы, но уже на ином уровне. И в данном случае, как никогда необходимо взаимодействие дошкольного и школьного логопедов, т.к. в школе логопедическая работа с такими детьми должна строиться дифференцированно, с учётом проведённого ранее специального обучения.
Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого.
К сожалению, такое тесное сотрудничество в плане преемственности в логопедической работе далеко не всегда получается. Это вызвано следующими причинами:
1. Часто дети из одной логопедической группы идут в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со всеми школьными учителями-логопедами.
2. Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов.
3. Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы МО учителей-логопедов.
На дошкольной ступени образования формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности его обучения в школе. В то же время школа строит свою работу не с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Только совместная работа родителей и педагогических коллективов детского сада и школы закладывает основы успешной учебы детей в начальной школе и помогает им в дальнейшем реализовать себя в процессе обучения, обеспечить самореализацию в будущем.
Одним из эффективных видов деятельности мы рассматриваем проведение совместных с начальной школой психолого-медико-педагогических консилиумов, которые позволяют обеспечить тесное взаимодействие педагогов и специалистов в разработке индивидуальной траектории развития каждого ребенка, а также наметить пути непрерывного сотрудничества в вопросах обучения, воспитания и лечения воспитанников и обучающихся.
21. Знаково-символическая деятельность как средство обучения дошкольников с ТНР
проявляется в разных видах деятельности:
• игровая;
• речевая;
• изобразительная.
Знаково-символические системы:
· не функционируют изолированно;
· реализуют коммуникативную функцию с постепенным освоением: обозначения, изображения, раскрытия реальности и выражения эмоционально-оценочного отношения к ней;
· основную роль в знаково-символических системах играют не просто образы, а их интеграция, контекстное значение;
· данные о взаимосвязи в развитии рассматриваемых знаково-символических систем в детском возрасте могут быть использованы как в диагностических, так и в коррекционных целях.
Особенности формирования знаково-символической деятельности у детей с ТНР:
1. Уровень развития речи дошкольников влияет на успешность формирования у них знаково-символической функции. Показатель сформированности знаково-символической функции у детей с ТНР значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием.
2. Уровень овладения действиями замещения не соответствует возрастной норме. Снижен уровень абстрагирования, анализа и синтеза.
3. Слово не оказывает должного влияния на образ-представление и не активизирует графический образ, соответствующий словесному наименованию.
4. Уровень сформированности изобразительной деятельности ниже.
5. Трудностями при изображении собственного замысла в линейной плоскости, сюжетном насыщении, динамическом исполнении рисунка.
6. Характерно появление эмоционального угасания к изобразительной деятельности.
22,Особенности организации жизни детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи на разных годах обучения в первой и второй половине дня.
При организации образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении воспитанники объединяются в группы:
первого раннего возраста (до одного года);
второго раннего возраста (от одного года до двух лет);
первую младшую (от двух до трех лет);
вторую младшую (от трех до четырех лет);
среднюю (от четырех до пяти лет);
старшую (от пяти до семи (восьми) лет);
разновозрастную (от одного года до семи (восьми) лет).
Комплектование групп осуществляется на основе заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений воспитанников с особенностями психофизического развития в соответствии с медицинскими показаниями и противопоказаниями к получению специального образования, утверждаемыми Министерством здравоохранения Республики Беларусь.
Наполняемость групп в специальном дошкольном учреждении определяется согласно пункту 10 статьи 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании.
В специальном дошкольном учреждении по решению учредителя может быть установлена меньшая наполняемость групп.
При организации образовательного процесса создаются специальные условия.
К специальным условиям относятся:
организация педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации;
обучение по учебным планам специального образования (далее – учебные планы), учебным программам по образовательным областям (далее – учебные программы), программам коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровне дошкольного образования (далее – программы коррекционных занятий) с использованием соответствующих учебных изданий, методик преподавания образовательных областей;
создание адаптивной образовательной среды.
Организация образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении носит коррекционную направленность и организуется с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений и возраста воспитанников на основании соответствующих учебных планов, учебных программ, программ коррекционных занятий.
Коррекционная направленность образовательного процесса реализуется во всех формах организации образовательного процесса: в игре, на занятиях в рамках реализации образовательных областей учебных программ, на коррекционных занятиях, при организации режима дня.
Образовательный процесс при реализации образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования в специальном дошкольном учреждении организуется на белорусском или русском языке.
Язык обучения и воспитания (белорусский или русский) определяется учредителем специального дошкольного учреждения с учетом пожеланий законных представителей воспитанников.
Педагогические и иные работники специального дошкольного учреждения обеспечивают организацию образовательного процесса с воспитанниками на основании соответствующего учебного плана, учебной программы, программ коррекционных занятий.
Образовательный процесс осуществляется круглогодично.
В специальном дошкольном учреждении устанавливаются каникулы. Общая продолжительность каникул составляет сто десять дней: летние – девяносто календарных дней, зимние – десять календарных дней, весенние – десять календарных дней. В зависимости от тяжести физических и (или) психических нарушений при организации образовательного процесса могут устанавливаться дополнительные (осенние) каникулы продолжительностью не более 10 дней.
В период каникул проводится только физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая работа с воспитанниками.
Время пребывания воспитанников в специальном дошкольном учреждении определяется учредителем специального дошкольного учреждения в соответствии с запросами законных представителей воспитанников и может составлять от 2 до 7 часов (группы кратковременного пребывания), 10,5 часа, 12 часов, 24 часа.
Образовательный процесс осуществляется в группах и (или) индивидуально.
Основными формами организации образовательного процесса являются игра, занятие (далее – занятие).
Ежедневное количество занятий, их продолжительность и последовательность определяются расписанием занятий, которое составляется с учетом требований санитарных норм, правил и гигиенических нормативов. Расписание занятий утверждается руководителем специального дошкольного учреждения.
Проведение занятий в специальном дошкольном учреждении осуществляется преимущественно в первую половину дня. Во вторую половину дня могут проводиться индивидуальные и групповые занятия по интересам, занятия физической культурой и музыкальные занятия, творческие и подвижные игры, экскурсии, тематические праздники.
При организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания с воспитанниками проводится работа по своевременной социализации в коллективе сверстников и взрослых, формированию основ готовности к обучению на следующем уровне образования. Группы кратковременного пребывания детей функционируют по гибкому режиму от 2 до 5 раз в неделю в зависимости от пожеланий законных представителей воспитанников.
Продолжительность перерывов между занятиями определяется в соответствии с требованиями санитарных норм, правил и гигиенических нормативов.
В специальном дошкольном учреждении в целях социальной адаптации воспитанников и оптимизации образовательного процесса осуществляются социально-педагогическая поддержка воспитанников и оказание им психологической помощи.
Социально-педагогическая поддержка воспитанников и оказание им психологической помощи осуществляются социально-педагогической и психологической службой специального дошкольного учреждения.
образовательный процесс с воспитанниками организуется по учебному плану специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи, соответствующей учебной программе и программе коррекционных занятий;
создается соответствующая адаптивная образовательная среда (речевой режим, обеспечение звукоизоляции в кабинетах для логопедических занятий и др.);
образовательный процесс осуществляют учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатель.
Образовательная деятельность в режимные моменты:
- подготовительная группа – сенсорное развитие, конструирование, ручной труд;
- старшая группа – I, II период: сенсорное развитие, познавательное развитие; III период: сенсорное развитие, конструирование, лепка;
- средняя группа – сенсорное развитие, математика.
23,Задачи, виды, содержание труда и формы организации трудовой деятельности дошкольников с нарушениями речи.
Задачи:
• Совершенствование имеющихся трудовых навыков и формирование новых, воспитание самостоятельности при выполнении различных поручений, ответственно к ним относиться;
• Воспитание интереса к труду взрослых и уважение к человеку-труженику;
• Формирование знаний, представлений о трудовой деятельности, необходимости добиваться хороших результатов;
• Воспитание желания и умения трудиться, устойчивой привычки к труду;
Виды труда
• Самообслуживание
• Хозяйственно-бытовой труд
• Труд в природе
• Ручной труд
1 год Узнавать и называние предметов бытового назначения, которые используются ежедневно (одежда, обувь, предметы гигиены),опыт самостоятельных действий в режимных моментах и бытовых процессах.
• желание готовность и помогать взрослым; ставить стулья к столам, раскладывать ложки на столе, ставить хлебницы, салфетницы; раздавать карандаши, бумагу для занятий; кормить рыбок, птиц, поливать растения
• оказание посильной помощи в поддержании чистоты и порядка в группе: поднимать упавшие игрушки, убирать на место игрушки, книжки, строительный материал.
• на участке включаются в посильную работу: собирать в определенное место листья, веточки, мелкие камешки; поливать из лейки цветы на клумбе; расчищать дорожки от листьев, снега.
• Переносят реальные бытовые действия в игру: сервировать стол для куклы, подставлять стульчик, садить на него куклу, кормить ее.
• интерес к труду взрослых, желание выполнять поручения (с помощью взрослых).
• К концу года дети понимают и выполняют соответствующее действие (дай, принеси, убери, попроси), простые поручения в группе и на участке, обращаются за помощью.
2 год Хозяйственно-бытовой труд.
Со второй половины года организуем дежурства по столовой:
• накрывать на стол, расставлять хлебницы, салфетницы, раскладывать ложки, раскладывать материалы к занятию и собирать их (по инструкции воспитателя);
• привлечение к уборке группы, уголка для игр, своих игрушек, отбирать сломанные игрушки, протирать игрушки влажной тряпочкой, расставлять их на столе, на полке; собирать в определенное место строительный материал, ставить на место книжки;
• ухаживают за комнатными растениями: поливать цветы, протирать крупные листья, наблюдать за жизнью обитателей уголка природы: привлекаем к кормлению рыбок, птиц, животных;
• принимают посильное участие в уборке участка: расчищать дорожки от листьев, снега, собирать игрушки после окончания прогулки, помогать нести их в группу;
К концу года дети стараются аккуратно выполнять простые хозяйственно-трудовые поручения, дежурства; умеют пользоваться предметами, необходимыми для трудовых действий (салфеткой, тряпкой, лейкой) самостоятельно или с незначительной помощью взрослого.
3 год Хозяйственно-бытовой труд.
• порядок в группе, в игровом уголке: самостоятельно убирать на место строительный материал, игрушки, не ломать их. Учим детей протирать влажной тряпочкой стулья, стирать кукольную одежду;
• помощь воспитателю «ремонтировать» книги, игрушки;
• выполняют простые хозяйственно-бытовые поручения по подражанию, образцу, в соответствии с заранее определенным планом, по словесной инструкции взрослого.
Со второй половины года привлекаем детей к дежурствам по занятиям: учим раскладывать на столы материалы, подготовленные воспитателем, собирать их после занятий, раскладывать по местам, поддерживать порядок на игровой площадке, учим доводить начатое дело до конца.
Труд в природе. ухаживают за обитателями уголка природы: наливать воду в поилки, накладывать корм в кормушки, мыть кормушки, поилки, насыпать корм рыбкам по мерке, помогать воспитателю в замене воды в аквариуме;
• поливают растения, протирают крупные листья, обрыванию сухих листья, посадка цветов.
К концу года дети выполняют основные функции дежурных по столовой, занятиям; проявляют старательность и аккуратность в ходе выполнения хозяйственно-бытовых поручений, работы в природе. Во время выполнения обращаются за помощью к взрослому, понимают значимость своего труда, стараются довести его до конца (самостоятельно или с помощью воспитателя).
4 год Хозяйственно-бытовой труд.
• бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, обуви, игрушкам). Приучаем детей постоянно поддерживать порядок вокруг себя, в игровом уголке;
• продолжаем учить детей дежурить;
• приготовлению простых блюд: салатов, винегретов, бутербродов.
Труд в природе. приучаем детей дежурить в уголке природы;
• привлекаем детей к сезонной работе на территории детского сада: осенью помогать взрослым снимать урожай с грядок, собирать семена, убирать участок (сгребать листья, сметать их в кучу); зимой подметать снег на дорожках; весной принимать участие в посеве семян, посадке лука, наблюдать за всходами; летом в огороде и цветнике рыхлить почву, пропалывать, поливать растения.
Ручной труд. интерес детей к изготовлению разных предметов из бумаги, природного и бросового материала (скорлупа яиц, орехов, бумажная упаковка и т. д.);
• занятия по конструированию: изготавливать предметы из бумаги (посредством складывания, склеивания), картона и другого материала (тематика — животные, игрушечная мебель, коробочки, шапочки), подарки и сувениры для маленьких (закладки для книг, записные книжки);
• культура работы (умение организовать свое рабочее место, аккуратность, умение пользоваться инструментами, поддерживать порядок на рабочем месте).
• К концу года дети добросовестно выполняют обязанности дежурных по столовой, занятиям; аккуратно выполняют хозяйственно-бытовые поручения, несложные виды труда в уголке при* роды, пользуются необходимым инвентарем; стараются доводить начатое дело до конца, понимают значимость выполняемой работы. В случае затруднений обращаются за помощью к взрослым.
24.Задачи, условия, средства и методы интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с нарушениями речи
Задачи:
1) формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;
2) формировать познавательные процессы и способы умственной деятельности;
3) формировать познавательные интересы и любознательность;
4) развивать речь как средство познания;
5) приучать детей к умственному труду.
Средства умственного воспитания:
Игра: идет пополнение знаний благодаря действиям с предметами, обмену мыслями игращих, советам и объяснениям взрослого; формируются и познавательные интересы детей; отражаются знания, воспринятые раньше; эти знания в процессе игры преобразуются и совершенствуются: сформированные на уровне наглядно-образных представлений, они переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - словесно-логический.
Конструктивная деятельность:
· формировать более точные, конкретные представления о предмете (умение целенаправленно воспринимать предмет, видеть его части, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элемента и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т. д.);
· развивать умения видеть общее и своеобразное в целой группе предметов.
Изобразительная деятельность: происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и т. д.).
Трудовая деятельность:
· трудовое задание = умственая задача (что, зачем, как сделать? и т.д.);
· оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей.
Обучение: наиболее значимое средство умственного воспитания. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, другие познавательные процессы, формируются познавательные интересы.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 623; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!