Традиционные и не традиционные методы руководства строительно-конструктивной игрой.

 

 

    Традиционными строительно-конструктивными играми принято считать требования по Государственным стандартам. Программа обучения детей конструированию ставит следующие задачи:

– научить детей приемами строительного конструирования;
– расширять представления о сооружениях и постройках окружающего, научить видеть их конструктивные особенности, воспроизводить их в игровых постройках;
– побуждать детей всех возрастных групп к использованию в игре приобретенных при обучении умений и навыков конструирования;
– научить детей коллективно выполнять постройки, считаясь в работе с мнением друзей. Научить описывать свое мнение, мотивируя целесообразность его;
– научить работать организованно, соблюдая порядок при использовании материала;
– развивать умение работать целенаправленно, предварительно обдумывать свои действия (обдумывание элементарных форм предстоящей работы).

   Для обучения детей конструированию из строительного материала воспитатель пользуется разнообразными приемами:

– сооружение постройки воспитателем, с показом всех приемов конструирования и пояснением действий;
– показ образца готовой постройки;
– использование готовой постройки в качестве примера, показывающего, как можно изобразить тот или иной предмет в строительном материале;
– показ отдельных приемов конструирования;
– предложение образца постройки, выполненной воспитателем частично, заканчивают ее дети сами;
– сообщение темы стройки с указанием условий, которые дети должны выполнить;
– выполнение детьми построек по их собственному замыслу.

   В применении приемов обучения стройки установить прямую последовательность. Применение того или иного приема зависит от сложности постройки, от способа соединения деталей.

     Нетрадиционные строительно-конструктивные игры – это игры детей по замыслу. Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Необходимость сделать постройку, например сцену для представления, ракету для полета в космос, комнату для куклы, возникает в процессе реализации замысла игры, создания игрового образа. В такой постройки может быть условный характер (стульчик за стульчиком – поезд) или подчиниться своему практическому назначению (зависимость конструкции сцены от жанра искусства, от величины «артистов»).

Часто ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра: дети сговариваются, что будут строить, какими способами, распределяют роли.

   Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности – все это определяет творческий характер игр со строительным материалом. Следует добавить и присущую этим играм работу воображения. В самих играх заложены стимулы побуждающие ребенка воображать, фантазировать, что доказано в исследованиях Н.Н. Подьякова, Л.А. Парамоновой и др…

 

 

Заключение.

Строительно-конструктивная игра – это своеобразная форма участия детей в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникает их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, производственных условий, их окружающих. Важно, что бы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении – доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, любовь к труду, все это может быть воспитанно у ребенка в правильно организованной игре.

Особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение на занятиях. Без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций.

 Таким образом, в основе строительно-конструктивной игры лежит деятельность детей, где они отражают окружающую жизнь в разнообразных постройках с помощью различных материалов и игровых действий с ними.Как всякой творческой игре ей присущи структурные элементы – мотив, игровой замысел, роли, правила, игровые действия, результат.

У каждого вида конструирования есть свои достоинства, поэтому необходимо сочетать их в образовательной работе с детьми на протяжении всего дошкольного периода.

 

 

Список литературы.

1. Давидчук, А.Н. «Конструктивное творчество дошкольника» М.: Просвещение, 1976. – 79с.

 

 

2. Куцакова Л.В «конструирование и ручной труд в детском саду»: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158с.

 

3.  Лиштван З.В. «Конструирование»: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159с.

 

4. Тверитина Е.Н., Барсукова Л.С. «Руководство играми в дошкольных учреждениях» / Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112с.

 

5. http://www.yabooza.ru

 

6. http://www.deti-club.ru

 

7. http://www.ds25-nowch.edu.cap.ru

 

Практическое задание.

 

1. Предметно-развивающая среда – составляющая часть развивающей среды дошкольного детства. Предметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Предметно-развивающая среда в младшей разновозрастной группе организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

Критерии, которыми я руководствовалась при организации предметно-развивающей среды:

1. Насыщенность развивающей предметной среды: В моей группе много наглядных пособий, материалов и оборудований для ручного труда, конструктивной деятельности, оборудование и атрибуты строительно – конструктивных игр.

2. Соответствие требованиям: Возрастным (соответствие возрасту детей). Эстетическим (качества, которые делают данный объект привлекательным для ребенка). Доступность расположения для детей (возможность самостоятельно находить, подбирать, доставать нужные ему предметы).

 

Центр строительства. Оснащен крупными и мелкими конструкторами, конструкторами Лего.

2. Диагностическая карта сформированности строительно - конструктивной игры у детей подготовительной группы группы

 

В работе использованы следующие методы исследования:

· наблюдение,

· беседа,

· сравнение,

· обобщение,

· диагностика коррекции,

· игры и игровые упражнения,

· изучение литературы по данной проблеме (Дуброва Варвара Петровна, Милашевич Елена Петровна. Педагогическая практика в детском саду. – М.,1998; Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. – М.,2004)

Критерии оценки:

4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро выполняет все задания.

3 балла – ребенок правильно и быстро выполняет все задания с небольшой словесной подсказкой взрослого.

2 балла – некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью взрослого он справляется.

1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной помощи взрослого.

 

Показатели строительно-конструктивной игры

Ф. И. ребенка

Уровень взаимоотношений в игре

Умеет строить совместно с товарищами

Умеет совместно планировать предстоящую работу

Умеет осуществить задуманное

Уровень развития творчества

Самостоятельно придумывает темы построек

Создает комплексные постройки

Создает постройку в ходе или до сюжетно – ролевой игры

Обыгрывает постройку

Увлекается постройкой сложных сооружений без обыгрывания, бережет постройку

Уровень игры как деятельности

Свободно называет формы строительного материала

Умеет заменять недостающие детали другими

Умения применять в игре умения, полученные на занятиях

Планирует этапы создания постройки

Подбирает необходимый материал

Строит по рисунку

Использует мелкий строительный материал для украшения постройки

Мастерит игрушки - самоделки

Итоговый результат

 

 

Тема 4. Конструктивно-строительные игры дошкольников

План.

1. Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников.

2. Обучение детей конструктивной деятельности.

3. Характеристика конструктивно-строительных материалов

4. Руководство конструктивно-строительными играми детей дошкольного возраста.

1. Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников

В истории педагогики конструктивно-строительные игры описаны достаточно давно и представлены во многих системах воспитания детей дошкольного возраста: система Ф. Фребеля,· «Вальдорфская педагогика», система К.К Шлегера.

Этот вид игры обстоятельно изучен в отечественной дошкольной педагогике (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова).

Конструктивно-строительные игры относятся к ведущему классу игр детей дошкольного возраста – самодеятельным, творческим играм (С.Л. Новоселова, В.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова).

Особенности:

- проявление детьми активности, которая носит инициативный, творческий характер;

- замещение одних предметов другими;

- косвенное участие взрослых в их подготовке и проведении;

- в основе конструктивные умения и способности детей;

- содержанием этих игр являются впечатления детей об окружающем предметном мире;

- это деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного результата, продукта, соответствующего его функциональному назначению;

- деятельность, максимально приближенная к созидательной продуктивной человеческой деятельности;

- важное значение имеет деятельность рук, связанная с активной работой сознания;

- имеет место «движение в пространстве» (Е.А. Флерина) того, кто строит и создание из частей целого;

- специфика в использовании материалов (строительные, природные, конструкторы, бумага и др.);

- связь с другими видами игр.

Значение:

- развитие мышления, пространственного воображения, креативности.

1. Обучение детей конструктивной деятельности.

В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова).

В процессе обучения дети овладевают умением целенаправленно рассматривать предметы, самостоятельно анализировать их, находить пути решения задач (А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Л.А. Венгер и др.) У них формируются обобщенные способы анализа, сравнения, соотнесения, умение использовать знания в новых условиях и планировать деятельность (Л.А. Парамонова, А.М. Давидчук, Н.И. Непомнящая, Г.В. Урадовских и др.)

Виды конструирования:

конструирование по образцу;

конструирование по собственному замыслу;

конструирование по модели (А.Р. Лурия);

конструирование по условиям.

2. Характеристика конструктивно-строительных материалов.

Различаются следующие виды строительного материала:

-специально созданный (напольный, настольный строительный материал, конструкторы);

- природный (песок, снег, глина, камни);

- подсобный, или бросовый (доски, ящики, коробки и др.).

3. Руководство конструктивно-строительными играми дошкольников

В процессе руководства этим видом игр должна решиться, прежде всего, задача обогащения представлений детей наблюдением построек в жизненных условиях.

Много дает ознакомление со строительством в реальной жизни.

Важно также ознакомление детей с основными формами конструктивно-строительных деталей (кубиками, брусками, кирпичиками, пластинами, призмами, цилиндром).

Следует показать ребятам способы соединения деталей, замены одной формы детали с помощью других.

Значение:

- развитие конструктивных способностей дошкольников. Е.И. Флерина в своих исследованиях выделяет три этапа развития конструктивных способностей дошкольников;

- воспитание положительных взаимоотношений, организаторских способностей, воспитания морально-волевых качеств детей;

- воспитание у детей активности, находчивости.

Условия:

- наличие места для развития конструктивно-строительных игр;

- наличие строительных наборов, конструкторов, дополнительных и иллюстрированных материалов;

- хранение материалов в специальных нишах, ящиках или в шкафах с отделениями по каждой группе деталей, в ящиках на роликах;

- наличие в уголках мелких игрушек из ткани, резины, металла, полиэтилена, дерева;

-наличие альбомов с фотографиями интересных в архитектурном плане объектов родного поселка, города, столицы, замков, мостов. Здесь же могут быть зарисовки образцов сооружений, построенных воспитателем и детьми;

- возможность сохранения построек в течение нескольких дней с целью дальнейшего их усовершенствования.

Тема. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ.

План:

1. Роль дидактических игр в развитии дошкольника.

1. Структура дидактической игры.
2. Классификация дидактических игр.

1. Руководство воспитателя дидактическими играми детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка. Значение дидактических игр:

• являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
• выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формируем у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых;

-развивают сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов;

• развивают речь детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
• формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности;
• воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудиться;
• своим красочным оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;
• способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укреп­ляется мелкая мускулатура рук.

Структура дидактической игры:

1. Дидактическая задача - подчеркивает обучающий характер игры, направленность содержания на процесс познавательной деятельности, вытекает из программы воспитания и обучения в детском саду.

1. Игровая задача - определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность решить ее.
2. Игровые действия - основа игры, ее сюжет, проявление активности детьми в игровых целях.
3. Игровые правила - определяют, что и как нужно делать в игре каждому ребенку, указывают путь достижения цели, воспитывают умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Существуют разные классификации дидактических игр.

По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры.

По наличию игрового материала автор (Бондаренко) игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настолько-печатные, словесные.

В играх с предметами и игрушками дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др. В них решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото; домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать са­мостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли.

А.И.Сорокина предлагает свою классификацию дидактических игр: игра-пу­тешествие, игра-поручение, игра-предположение, игра-загадка, игра-беседа.

Руководство дидактической игрой обусловлено требованиями программы, особенностями самой игры, возрастными возможностями детей; требует большого педагогического мастерства.

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях:

1. подготовка к проведению дидактической игры,
2. её проведение
3. анализ.

У детей младшего дошкольного возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколь­ко правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками. С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и дос­таточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования. В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления: быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назна­чению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения. У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил.

Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей е игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве орбитра в конфликтных ситуациях.

Тема. ИГРУШКА

План.

1. Характеристика игрушки.

2. История возникновения игрушек.

3. Развитие педагогической мысли о значении игрушек.

4. Педагогические требования к игрушке.

5. Виды игрушек.

<< < 15 16 17 18 19 20 21 2223 24 25 Следующая >< Предыдущая26 27 28 29 30 31 3233 34 35 36 > >>

 

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

· 11налоги_и_налогообложение.doc

· 20Наранович КМММ .doc

· 6Невербальные средства общения.docx

· 5НТиТИ.docx

· 2Обеспечение КСР ТП ЭА 21,22 ЭАс 23.doc

· 515обзорки на ГОСы.docx

· 21обще зем.Lyubushkina.pdf

· 2Объектно.docx

· 20оперУпрПр.docx

· 2Организ. и рук-во дошк. восп..docx

· 41Организация туризма.doc

ПомощьОбратная связьВопросы и предложения

 

Консультация для педагогов

---

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!