Атрофия зрительных нервов (ЗН).
Это понятие объединяет сразу ряд серьезных заболеваний органа зрения с преимущественным поражением зрительных нервов в виде атрофии их волокон (отростков нервных клеток, находящихся в глазу). Основными причинами атрофии ЗН у детей являются воспалительные заболевания центральной нервной системы, невриты собственно ЗН, гидроцефалии, аномалии и опухоли мозга, а также врожденное недоразвитие (гипоплазия). Часто атрофия ЗН формируется на фоне нарушений обмена веществ или тяжело протекавших детских инфекций.
Визуально офтальмолог выявляет различной степени побледнение, вплоть до абсолютно белого и монотонно окрашенного, диска зрительного нерва (ДЗН) - место выхода волокон ЗН из сетчатки. Границы диска могут быть четко очерчены или размыты (зависит от того, исходом какого заболевания является атрофия). Может выявляться пигментная дистрофическая кайма вокруг ДЗН. Сосуды сетчатки при этом чаще сужены, хотя, если атрофии предшествовали застойные явления, вены могут быть расширены и извиты. При поражении центрального пучка ЗН, идущего от макулы (оптического центра сетчатки, где самая большая плотность колбочек и соответственно самая высокая острота зрения), зрение может существенно снижаться. Диагноз выставляют на основании осмотра и данных электрофизиологических исследований. Лечение атрофии ЗН проводится совместно невропатологом и офтальмологом.
|
|
|
Врожденная катаракта.
Помутнения хрусталика у детей бывают наследственными или возникают под влиянием различных факторов во время внутриутробного развития. Нередко катаракта у детей развивается на фоне наследственных нарушений обмена веществ.
Для катаракт раннего возраста характерно многообразие форм, что зависит от вида, локализации и степени помутнения хрусталика. Чаще, это двухстороннее поражение. Некоторые виды катаракт могут комбинироваться с другими пороками глаза.
Диагностика врожденных катаракт, на современном уровне развития медицины, не представляет трудностей. Иногда помутнение хрусталика видно даже невооруженным глазом. Однако, в большинстве случаев, из-за отсутствия светового раздражения сетчатки у детей раннего возраста (вследствие недостаточного прохождения или рассеивания светового пучка) происходит недоразвитие зрительного анализатора. Многочисленные исследования показали, что основной период развития зрения приходится на промежуток 2 - 6 месяцев жизни. Поэтому при отсутствии зрительной стимуляции в этом возрасте формируется тяжелая амблиопия, которая и является наиболее частой причиной низкой остроты зрения, даже после удаления катаракты.
|
|
|
Лечение врожденных катаракт в основном хирургическое – удаление помутневшего хрусталика. Вопрос о сроках удаления катаракты всегда решается индивидуально, и зависит от локализации и степени помутнений. Иногда, при незначительных помутнениях, возможно проведение консервативного лечения: назначение препаратов, задерживающих развитие катаракты, расширяющих зрачок. Одновременно проводят раздражение сетчатки световыми и лазерными стимулами. Такие манипуляции возможны в первые 6 месяцев жизни, когда хирургическое вмешательство невозможно по общесоматическому состоянию, или нецелесообразно, в связи с возможностью развития высокой остроты зрения без удаления катаракты. В некоторых случаях хирургическое лечение невозможно из-за тяжелых сопутствующих поражений глаза (неоперабельная отслойка сетчатки, грубый фиброз стекловидного тела, атрофия зрительных нервов и т.п.)
После удаления катаракты проводят коррекцию афакии (состояние глаза без хрусталика), плеоптическое и ортоптическое лечение. К сожалению, острота зрения после удаления катаракты не всегда развивается до 100%, в большинстве случаев это связано с развитием в дооперационном периоде амблиопии, наличием сопутствующей патологии зрительного анализатора, сложностью формирования высокой остроты зрения на афакичном глазу.
|
|
|
В настоящее время ведутся исследования по ранней имплантации внутриглазных линз (вместо удаленного хрусталика) у детей раннего возраста.
Увеит.
Группа воспалительных заболеваний сосудистой оболочки глаза, часто приводящих к комплексному поражению всех его структур. Увеиты отличаются тяжестью и рецидивирующим характером и часто приводят к формированию осложненной катаракты, развитию глаукомы, отслойки сетчатки.
В зависимости от локализации, увеиты подразделяют на передние (поражение радужки и ресничного тела), задние и периферические (с возможным вовлечением в процесс сетчатки и зрительного нерва), а так же панувеиты (поражение всех оболочек).
У детей первого года жизни причиной увеита чаще становятся инфекционные, преимущественно вирусные, агенты: энтеровирусы, вирусы герпеса, а также токсоплазма. Нередко выделить провоцирующий агент не удается, так как на более поздних сроках в развитии увеитов все большую роль играют нарушения иммунной системы, ошибочно определяющей собственные ткани глаза как чужеродные (аутоиммунные механизмы).
|
|
|
Энтеровирусные увеиты встречаются только у детей раннего возраста. Они отличаются быстрым распространением, передаваясь воздушно-капельным и фекально-оральным путем, что может привести к эпидемическому распространению в детских коллективах. Период развития заболевания до 7 дней. Основными общими проявлениями (часто наслаиваются на сепсис, пневмонию, острые кишечные инфекции) являются длительная лихорадка, сыпь различной формы, кишечный синдром энтеритного типа, увеличение печени и селезенки в острой фазе заболевания. Общеинфекционные симптомы обычно непродолжительны и зачастую не привлекают особого внимания, а наиболее яркой и отличительной чертой заболевания является увеит, который развивается на 35-й день от начала общей инфекции.
Энтеровирусный увеит протекает преимущественно по типу переднего и носит чаще односторонний характер. Внешние признаки воспаления (светобоязнь, слезотечение, болевой синдром, покраснение глаза) практически отсутствуют даже в начальный, острый период заболевания, что затрудняет раннюю диагностику. Первыми симптомами увеита являются расширение сосудов и отек радужки, плохая подвижность зрачка, кратковременное потемнение радужки в первые дни заболевания (заметно лишь на светлоокрашенных радужках). Воспаление может привести к развитию грубых изменений со стороны переднего отрезка глаза (помутнение роговицы, развитие осложненной катаракты, вторичной глаукомы), а иногда к "сморщиванию" глазного яблока. Возможны рецидивы заболевания.
Герпетическая инфекция в педиатрии занимает важное и несколько особое место. Это связано с резко возросшей частотой инфицирования женщин детородного возраста вирусом простого герпеса и цитомегаловирусом. Заражение детей вирусом герпеса с еще незрелой иммунной системой внутриутробно и в первые дни жизни способствует развитию общего инфекционного заболевания с поражением глаз. Наиболее часто офтальмогерпес протекает в виде поражения переднего отдела глаза, а наиболее типичным по праву считается герпетический кератит (воспаление роговицы), который может сочетаться с поражением век и конъюнктивы. Герпетическое происхождение увеита не вызывает сомнения при наличии эпизодов кератита, хотя встречаются случаи изолированного поражения сосудистой оболочки и сетчатки. Герпетический увеит протекает чаще с множественным мелкоочаговым поражением сетчатки, в тяжелых случаях некротизирующего характера.
Цитомегаловирусная инфекция во многом сходна с инфекцией вирусом простого герпеса. Как врожденная, так и приобретенная цитомегаловирусная инфекция часто приводит к хроническому течению заболевания, пожизненному сохранению вируса в организме.
Заболевание глаз не всегда выявляют при рождении, что может быть связано с общесоматической отягощенностью ребенка и частотой сопутствующих неврологических нарушений. Для цитомегаловирусного поражения сетчатки характерно наличие очагов некроза, изменениями стекловидного тела, нередко с отслойкой сетчатки. Характерным является развитие врожденных фиброзов стекловидного тела с заращением зрачка, осложненной катарактой.
Токсоплазменный увеит (врожденный или преобретенный) поражает в основном центральные отделы сетчатки и сосудистой оболочки в виде очага в макулярной области. Заражение может происходить у детей любого возраста (в том числе и внутриутробно) от домашних животных, а так же передаваться больным человеком. В дальнейшем очаг окружается пигментом, появляются тяжи и фиброз стекловидного тела, возможно развитие отслойки сетчатки. Наряду с изменениями на глазном дне, при токсоплазмозе нередко отмечают такую врожденную патологию, как олигофрения, гидроцефалия, кальцификаты в мозге.
Лечение увеитов базируется на противовоспалительной терапии. При выявлении конкретной причины, к лечению подключают специфическую терапию против конкретного инфекционного агента.
Основные трудности связаны с лечением осложнений и исходов увеита. Хирургическое лечение проводят только после тщательного предварительного обследования общего и местного иммунного статуса.
Заключение.
Прогноз последующего развития зрения ребенка, перенесшего заболевание глаз, в полной мере зависит от своевременного лечения, оказания психолого-педагогической помощи и раннего начала реабилитационных мероприятий.
Подготовила Inna 07.04.02
Текст приложения заимствован у журнала "Няня" www.nyanya.ru
Исправления и уточнения - © 2005 WebSight.ru.
Приложение 2
Система Луи Блайля.
Для многих зрячих людей эти 3 слова ничего не значат. Но для незрячего человека — это огромное количество информации: книги, журналы, возможность переписываться с друзьями. Все, кто пользуется брайлевским шрифтом, когда-то столкнулись с ним в первый раз. Для человека, поздно потерявшего зрение, эти слова звучат страшно и непонятно. Как возможно написать что-нибудь при помощи железной доски с решёткой и этой штучки с гвоздиком? И как потом это ещё и прочесть загрубевшими и не ощущающими точек пальцами?
Ребёнку в этом плане намного проще. Его нежные пальчики легко ощущают выпуклые точки. А спустя некоторое время перед ним распахивается большое окно в кипящий разнообразной деятельностью мир. Ведь строчки в книге уже не убегают из-под пальцев, а грифель, как ручной, бежит по клеткам прибора.
….
До недавнего времени единственными помощниками брайлистов были говорящие книги. Я очень благодарна тем, кто их начитывает. Их голоса рассказывали мне первые сказки. А сейчас это большая помощь в учёбе. Многие незрячие люди помнят по именам и узнают по голосам своих любимых дикторов. Но бывают такие ситуации, когда невозможно найти нужную книгу. И тут приходят на помощь современные компьютерные технологии. Эти компьютеры снабжены синтезаторами речи, брайлевской строкой, и даже существует брайлевская клавиатура. Благодаря наличию сканеров любая печатная книга может быть прочитана без перевода её в форму Брайля.
Всё более важным становится использование мировой сети ИНТЕРНЕТ. Сейчас существует много специальных сайтов для незрячих людей, содержащих полезную информацию. И вообще, после того, как сеть ИНТЕРНЕТ стала доступна незрячим, можно получить гораздо больше информации, чем посредством почты и всех остальных источников, вместе взятых.
С каждым годом этих возможностей становится всё больше. И фундаментом всему служат 6 выпуклых точек Брайля. Благодаря им я могу жить полноценной, интересной жизнью.
Е. Романова
Ученица 10 класса спецшколы-интерната № 18
г. Кисловодск среда, 04 января 2006
Брайлевский текст для незрячих, формируется как и обычный текст, в виде последовательности слов, состоящих из букв и других знаков, представленных в виде набора выпуклых точек. Каждой букве (знаку) соответствует набор точек (от 1 до 6) выдавливаемых на специальной бумаге в определенном порядке.
Основой точечно-выпуклого шрифта, созданного Луи Брайлем, является шеститочие, изображенное на рис.1, где знак «о» обозначает выпуклую точку.
о о
о о
о о
Рис. 1
Шеститочье, предложенное Луи Брайлем, расположение в нем точек, сочетание их размеров и расстояний между ними выбрано, так, что легко осязается, причем не только подушечками пальцев. Известны случаи, когда незрячие люди, обучались читать брайлевский шрифт кончиком носа, кожей культи руки или локтевого сустава.
Комбинация из шести точек, расположенных в виде двух столбцов по три точки, позволяют записать 64 знака. Система комбинаций точек, принятая при построении брайлевского шрифта, приведенные на рис. 2. где: «о» - обозначает выпуклую точку - формирующую данный знак или букву, «.» - обозначает место положения точки, не используемой для формирование данного знака, буквы.
| о . . . . . | о . о . . . | о о . . . . | о о . о . . | о . . о . . | о о о . . . | о о о о . . | о . о о . . | . о о . . . | . о о о . . |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| о . . . о . | о . о . о . | о о . . о . | о о . о о . | о . . о о . | о о о . о . | о о о о о . | о . о о о . | . о о . о . | . о о о о . |
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| о . . . о о | о . о . о о | о о . . о о | о о . о о о | о . . о о о | о о о . о о | о о о о о о | о . о о о о | . о о . о о | . о о о о о |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
| о . . . . о | о . о . . о | о о . . . о | о о . о . о | о . . о . о | о о о . . о | о о о о . о | о . о о . о | . о о . . о | . о o о . о |
| 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| . . о . . . | . . о . о . | . . о о . . | . . о о . о | . . о . . о | . . о о о . | . . о о о о | . . о . о о | . . . о о . | . . . о о о |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
| . . . . о . | . . . . о о | . о . . о . | . о . . о о | . о . о о . | . о . о о о |
| 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 |
| . о . . . . | . . . о . . | . о . о . . | . . . . . о | . о . . . о | . . . о . о | . о . о . о | . . . . . . | |
| 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 |
Рис. 2.
Хорошо видно, что вся система комбинаций строится по определенной закономерности перебора точек и образует пять основных строк по 10 знаков и две дополнительной строки: одна из шести знаков, вторая из семи (без учета знака 64 – «пусто, пробел»).
Для обозначения букв используются первые четыре строки, пятая строка используется для знаков препинания, знаки 51 – 56 используются в математике, 57 - 63 – для обозначения октав в системе записи нот шрифтом Брайля.
Приведем основные буквы и знаки, используемые в начальной школе
Французский (латинский) алфавит и знаки препинания по системе Брайля, приведены на рис. 3.
Русский алфавит и знаки препинания по системе Брайля, приведены на рис. 4.
Написание цифр и математических знаков по системе Брайля, приведено на рис.5.
Пример текста, записанного шрифтом Луи Брайля, приведен на рис. 6.
Особенности написания текста шрифтом Луи Брайля – рис. 7.
| о . . . . . | о . о . . . | о о . . . . | о о . о . . | о . . о . . | о о о . . . | о о о о . . | о . о о . . | . о о . . . | о о . о . . |
| a | b | c | d | e | f | g | h | i | j |
| о . . . о . | о . о . о . | о о . . о . | о о . о о . | о . . о о . | о о о . о . | о о о о о . | о . о о о . | . о о . о . | о о . о о . |
| k | t | m | n | o | p | q | r | s | t |
| о . . . о о | о . о . о о | о о . . о о | о о . о о о | о . . о о о | о о о . о о | о о о о о о | о . о о о о | . о о . о о | о о . о о о |
| u | v | x | y | z | é | à | è | ù |
| о . . . . о | о . о . . о | о о . . . о | о о . о . о | о . . о . о | о о о . . о | о о о о . о | о . о о . о | . о о . . о | . о o о . о |
| ê | î | ô | û | ë | ï | ü | œ | w |
| . . о . . . | . . о . о . | . . о о . . | . . о о . о | . . о . . о | . . о о о . | . . о о о о | . . о . о о | . . . о о . | . . . о о о |
| , | ; | : | . | ? | ! | ( ) | ” | * | “ |
Рис.3. Французский алфавит и знаки препинания.
| о . . . . . | о . о . . . | . о o о . о | о о о о . . | о о . о . . | о . . о . . | о . . . . о | о о . о . . | о . . о о о | . о о . . . |
| а | б | в | г | д | е | ё | ж | з | и |
| о о о . о о | о . . . о . | о . о . о . | о о . . о . | о о . о о . | о . . о о . | о о о . о . | о . о о о . | . о о . о . | о о . о о . |
| й | к | л | м | н | о | п | р | с | т |
| о . . . о о | о о о . . . | о . о о . . | о о . . . . | о о о о о . | о . . о . о | о о . . о о | о . о о о о | . о о . о о | о о . о о о |
| у | ф | х | ц | ч | ш | щ | ъ | ы | ь |
| . о о . . о | о . о о . о | о о о . . о | . . о о . о | . . о . . . | . . о о . . | . . о . о . | . . . . о о | |
| э | ю | я | . | , | : | ; | - |
| . . о . . о | . . о о о . | . . о о о о | . . о . о о | . . . о о . | . . . о о о | . . о о . о | . . о о . о | . . о о . о | |
| ? | ! | ( ) | ” « | * | “ » | … | |||
Рис. 4. Русский алфавит и знаки препинания.
При написании цифр, математических формул, используется цифровой знак, который в сочетании со знаками из первой строки рис. 2, обозначает цифры.
. о
. о
о о
Цифровой знак (ц.з.)
| о . . . . . | о . о . . . | о о . . . . | о о . о . . | о . . о . . | о о о . . . | о о о о . . | о . о о . . | . о о . . . | о о . о . . |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Строка 1 Рис. 2
| . о . о о о | . о о о . . | . о . о о о | о . . . . . | . о . о о о | о . о . . . | . о . о о о | о о . . . . | |||
| 0 | 1 | 2 | 3 | |||||||
| . о . о о о | о о . о . . | . о . о о о | о . . о . . | . о . о о о | о о о . . . | . о . о о о | о о о о . . | |||
| 4 | 5 | 6 | 7 | |||||||
| . о . о о о | о . о о . . | . о . о о о | . о о . . . | . о . о о о | о . . . . . | . о о о . . | ||
| 8 | 9 | 10 | ||||||
| . . о о о . | . . . . о о | . . о . о о | . . о о . о | . . о о о о | . . . . о . | . о о . . о | о . . о о . | о о . . . о | о . . о . о |
| + | - | * | : | = | . | < | > | √ | |
| о . о . . о | . о . о о . | . о . о о о | . о о о . . | . . . о о о | |||||
| ( | ) | % | |||||||
Рис. 5 Написание цифр и некоторых математических знаков
Пример текста, записанного шрифтом Луи Брайля
| о . . о о о | о о . о . . | о . о о о . | о . . . . . | . о о о . о | . о о . о . | . о о о о . | . о о о . о | о . . . о о | о о о . о о | . о о о о . | о . . о . . | . . о . . . | |
| з | д | р | а | в | с | т | в | у | й | т | е | , |
| о о . . о . | о . . о о . | . о о . . . | о о . о . . | о . . о о . | о . о о о . | о . . о о . | о о о о . . | . о о . . . | о . . о . . | . . о о о . | |||
| м | о | и | д | о | р | о | г | и | е | ! |
| о о о . о . | о . . о о . | о . . о о о | о о . о . . | о . о о о . | о . . . . . | . о о о . о | о . о . о . | о о о . . о | о . о о . о | . о о о . о | о . . . . . | . о о . о . | |
| п | о | з | д | р | а | в | л | я | ю | в | а | с |
| . о о . о . | о о . о о . | о . . о о . | . о о о . о | . о о . о о | о о . . о . | . о . о о о | о . о . . . | . о о о . . | . о о о . . | о о о . . . | . . . . о о | ||
| с | н | о | в | ы | м | ц.з. | 2 | 0 | 0 | 6 | - |
| о о . . о . | о о о о . . | о . . о о . | о о . о . . | о . . о о . | о о . . о . | . . о о о . | |
| м | г | о | д | о | м | ! |
Рис. 6
Запись текста шрифтом Луи Брайля имеет особенность. Незрячий, записывает текст справа налево. При этом он должен учитывать, что расположение точек шеститочия, относительно вертикали становится зеркальный.
В качестве примера приведем вид текста рис. 6, который получается с обратной стороны листа. Знак «с» в этом случае изображает лунку, выдавленную грифелем на бумаге .
| Ч И Т А Т Ь с права налево!
| |||||||||||||
| . . . с . . | . с с . . . | с . с с . с | с с . с с с | . с . . с с | с . с с с . | с . с с . с | с . . с . с | с . с с с . | . с . . . . | . с с с . с | с с с . . . | . с с . с с | |
| , | е | т | й | у | в | т | с | в | а | р | д | з | |
| . . с с . с | . с с . . . | с . . с . . | с с с с . . | . с с . . с | . с с с . с | . с с . . с | с с с . . . | с . . с . . | . с с . . с | с с . . . с | |||
| ! | е | и | г | о | р | о | д | и | о | м |
| с . . с . с | . с . . . . | с . с с с . | . с с с с . | с с . с с . | . с . с . с | с . с с с . | . с . . . . | . с с с . с | с с с . . . | . с с . с с | . с с . . с | с с . с . с | |
| с | а | в | ю | я | л | в | а | р | д | з | о | п |
| . . . . с с | с с . с . . | с . с с . . | с . с с . . | . с с . . с | с . с . с с | с с . . . с | с . . с с с | с . с с с . | . с с . . с | с с с . . с | с . . с . с | ||
| - | 6 | 0 | 0 | 2 | ц.з. | м | ы | в | о | н | с |
| . . с с . с | с с . . . с | . с с . . с | с с с . . . | . с с . . с | с с с с . . | с с . . . с | |
| ! | м | о | д | о | г | м |
Рис.7
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 5
Беседа первая: Верить - не верить?.. 6
Беседа вторая: Вы не одиноки. 11
Беседа третья: Особенности первого года. 13
Беседа четвертая: Особенности второго года. 18
Беседа пятая: Особенности третьего года. 24
Беседа шестая: Проблемы взаимоотношения в семье и с окружающими людьми. 28
Беседа седьмая: От 3 до 7 лет.. 34
Беседа восьмая: Гуляем, знакомимся, общаемся. 37
Беседа девятая: Поездки по делам. 43
Беседа десятая: Готовимся к школе. 47
Беседа одиннадцатая: Начальная школа.. 53
Беседа двенадцатая: Общая и средняя школа.. 56
Беседа тринадцатая: Учимся ходить самостоятельно. 60
Беседа четырнадцатая и заключительная. 65
Список литературы... 67
Приложение 1. 69
Приложение 2. 75
ОГЛАВЛЕНИЕ.. 81
[1] Энцефалопатия (от греч. enképhalos – головной мозг и …pathos – страдания, болезнь) – диффузное мелкоочаговое поражение головного мозга дистрофического характера, обусловленное различными болезнями и патологическими состояниями. (БМЭ)
[2] Церебральный паралич (от лат. cerebrum – головной мозг и от греч paralysis – удар) - выпадение двигательных функций с отсутствием или снижением силы мышц в результате патологических процессов в головном мозге (БСЭ)
[3] Неонатолог - врач, занимающийся выхаживанием новорожденных детей.
[4] под «высшими ассоциативными зонами» понимается зоны мозга ребенка, отвечающие за зрительные образы (примечание автора).
[5] Леа Хювяринен «Зрение у детей: нормальное и с нарушениями» 1996 г. изд. «Петербург – XXI век» Санкт-Петербург
[6] «Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителя» В.А. Феоктистова и др. РИО ИПТК «Логос» ВОС, Москва, 1993 г.
[7] Там же
[8] В ряде специальной литературе такая деятельность называется –«блайндизм» или «блиндизм» от немецкого слова blind – слепой, а люди с таким поведением – блиндесменами. Некоторые авторы называют это - «стереотипии»
[9] Аутизм (от греч. – autos – сам), состояние психики, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни и активным отстранением от внешнего мира.
[10] Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: «Полиграф сервис», 2000. – 250 с.
[11] «Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителя» В.А. Феоктистова и др. РИО ИПТК «Логос» ВОС, Москва, 1993 г.
[12] Леа Хювяринен «Зрение у детей: нормальное и с нарушениями» 1996 г. изд. «Петербург – XXI век» Санкт-Петербург.
[13] Взрослые люди любят умиляться, наблюдая, как мама кормит младенца из ложки. Мама довольно – ничего не испачкано и все съедено, младенец доволен – не прилагая усилий, получил удовольствие. Но чем раньше ребенок получит удовольствие от самостоятельной еды, тем больше у мамы будет свободного времени. (прим. Автора)
[14] «Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителя» В.А. Феоктистова и др. РИО ИПТК «Логос» ВОС, Москва, 1993 г.
[15] Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: «Полиграф сервис», 2000. – 250 с. стр. 56
[16] Там же стр. 54
[17] Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: «Полиграф сервис», 2000. – 250 с. .
[18] Тифлопедагогика (от греч. typhlós – слепой и педагогика) отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения (СИС).
[19] Создаются и действуют общественные организации в соответствии с Законом Российской Федерации «Об общественных организациях».
[20] «Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителя» В.А. Феоктистова и др. РИО ИПТК «Логос» ВОС, Москва, 1993 г.
[21] Закон РФ «Об Образовании»
[22] Такое бывает либо в будние дни, либо в первой половине выходного дня. (авт.)
[23] Санкт-Петербургская ассоциация общественных организаций родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ»
[24] Ноты, записанные с помощью брайлевского шрифта, для правой и левой пишутся в отдельных строках и считываются сначала для одной руки, затем для другой. (авт.)
[25] Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: «Полиграф сервис», 2000. – 250 с. стр. 99
[26] Логопедия [гр. logos слово, речь + paideia воспитание, обучение] раздел дефектологии, изучающий вопросы постановки правильной речи, предупреждение и устранения её дефектов СИС
[27] Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: «Полиграф сервис», 2000. – 250 с. стр. 101
[28] В конце 80 годах недорогие и качественны аудио записи можно было найти, в основном, на виниловых пластинках. (Прим.авт.).
[29] Первый Институт для слепых взрослых мальчиков был основан в 1807 году в Санкт-Петербурге. Учредителем этого учебного заведения был Валентин Гаюи, приглашенный Императором Александром I. Руководство учебным заведением осуществляли Валентин Гаюи и е го 17-летний воспитанник слепец Шарль Фурнье. Обучали детей по программе, разработанной В. Гаюи: французский язык, музыка и некоторые ремесла.
(Учебные заведения для слепых детей в России Сизова А.И. – www.EyeNews.ru)
[30] Закон РФ «Об Образовании»
[31] Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11. 1995 года № 181 – ФЗ (в редакции Федерального закона от 23.10.2003 № 132-ФЗ).
[32] Там же. ст. 18
[33] От слова менталитет (фр. mentalité) – склад ума; мироощущение, мировосприятие; психология. ССИС
[34] Интеграция (лат. integratio восстановление, восполнение) процесс взаимного приспособления, расширения сотрудничества. (прим. Авт.)
[35] Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: «Полиграф сервис», 2000. – 250 с. стр. 80-81
[36] С.И. Гессен «Основы педагогики. Введение в прикладную филисофию» М. «Школа – Пресс», 1995, - 448 с. стр.64.
[37] Там же. стр. 86.
[38] Там же, стр. 62-63
[39] Там же, стр. 83.
[40] Возраст – уточнение автора.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!