Определение темы, цели, задач и содержания урока
Курс
Производственная практика, педагогическая 1-го курса во 2 семестре 2019/2020 уч. года проводится:
с 10 февраля 2020 года по 17 мая 2020 года (14 недель)
18 мая 2020 года
проводится итоговая конференция–зачет (с оценкой)
На итоговой конференции подводятся итоги практики, выступают руководители, методисты, студенты, организуются выставки методических пособий, сделанных студентами, лучших конспектов уроков и внеклассных мероприятий, работы детского творчества.
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ
К конференции обучающиеся представляют портфолио, в которое входят следующие документы и материалы:
1. Дневник по педагогической практике, заверенный групповым руководителем;
2. Фильм презентация на диске;
3. Общий отчет по педагогической практике (на отдельном бланке с печатью учреждения, форма прилагается);
4. Отзыв из учреждения, где проходила практика (на отдельном бланке с печатью учреждения, форма прилагается);
5. Приложение - методические пособия, детские работы (подготовленные к защите)
6. Совместный рабочий график.
Титульный лист:
Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
Высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт культуры и искусств
ДНЕВНИК ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
|
|
|
Сроки прохождения педпрактики
с «___» _______________________ по «_____» ______________________
Дата проведения итоговой конференции______________________________
Округ, подчинение, __________________________________
наименование учебного заведения ____________________________________
на базе которого проводится _____________________________________
практика _____________________________________
_____________________________________
Адрес: _________________________________
______________________________________
______________________________________
Телефон: ______________________________________
Материалы и документы,
подготовлены обучающимся
____курса, _______ группы,
Ф.И.О.
Москва
2020 г.
Информационная страница
Руководитель практики от Университета______________________________________________________
Групповой руководитель ___________________________________________
Директор ОУ _______________________________________________
Учитель-методист ______________________________________________
Расписание звонков:
Расписание уроков учителя-методиста:
|
|
|
Характеристика образовательного учреждения
| Тип учебного заведения: | _________________________________________________________________________________ |
| Всего учащихся: | ___________________________ |
| Количество учащихся, обучающихся по предмету: | ___________________________ |
| Количество учителей ведущих предмет: | ___________________________ |
| Режим работы школы: | ___________________________ |
| Основные направления в работе: | _______________________________________________________________________________________________________________________________________ |
| Система воспитательной работы школы (традиции, праздники, клубы, кружки, секции и т.д.): | _______________________________________________________________________________________________________________________________________ |
| Материальная база школы (библиотека, техническое оснащение и т.д.): | _________________________________________________________________________________ |
«Согласовано» «Утверждаю»
учитель-методист групповой руководитель
Календарный план
Выполнения заданий производственной практики, педагогической магистранта фамилия имя отчество
группы____ курса___ института
| Дата или неделя практики | Наименование задания | Отметка о выполнении |
| 1-я неделя | -участие в установочной конференции по педагогической практике; -посещение школы, распределение по классам для прохождения практики; -ознакомление с материальной базой кабинета, с коллективом класса; -составление индивидуального календарного плана практики; | |
| 2-9-я неделя | -посещение уроков, проводимых учителем ИЗО и другими учителями школы; -наблюдение и изучение методов обучения, используемых учителем на различных этапах организации учебно-творческой деятельности учащихся. -составление планов-конспектов и проведение пробных уроков; -посещение уроков и их анализ, проводимых другими студентами-практикантами; -проведение воспитательных мероприятий; -изучение личности ученика и составление его психолого-педагогической характеристики. | |
| 10-14-я неделя | -проведение зачетного урока; -проведение воспитательных мероприятий; -подготовка необходимой отчетной документации; -отчет о проделанной работе; -участие в итоговой конференции. |
|
|
|
ПРЕДВИДЕНИЕ УРОКА
| Элементы сюжета урока | Содержание элементов урока-образа | |||
| 1. Актуализация прошлого художественно-педагогического опыта учителя и учащихся | Что было? О чем? Что из того, что было (известно детям), необходимо воспроизвести, вспомнить и использовать на этом уроке: опыт эмоций, воображения, впечатлений; опыт творческой деятельности, знаний и способов деятельности, в том числе опыт взаимодействия со средой, окружающей учащихся, предыдущее задание на дом?
| |||
| 2. Замысел задачи урока | О чем будет урок? Какие чувства, эмоции, переживания я (учитель) хочу разбудить у детей впервые? К каким видам художественно- эстетической деятельности я хочу развить у детей интерес? Что из окружающего мира ребенка важно использовать на данном уроке? Как продлить, продолжить действие урока на жизнь ребенка? Какая проблема будет поставлена на следующем уроке? | |||
| 3. Поисковая деятельность учителя по наполнению содержания урока | Что необходимо сделать, чтобы решить вопросы предыдущего раздела и выполнить поставленные передо мной и детьми задачи урока? Что мне известно по материалу (теме, образу, содержанию, форме) данного урока? Что нужно изучить, посмотреть дополнительно в искусствоведческой, психологической методи- ческой литературе, в средствах массовой информации, в окружающем мире? Чего я не знаю? О чем будет следующий урок? | |||
| 4. Жанр, сюжет — структура урока | Каким будет урок? 1. Какие дети в данном классе, каков их уровень художественного восприятия, мышления, эрудиции, навыков? 2. Что для них будет интереснее, доступнее: а) проблемная ситуация, построенная через игру, сказку, поисковую работу, б) слайд-фильм с поисковыми вопросами-комментариями, в) ролевая игра на весь урок («Знатоки-эрудиты», «Худсовет», «Диалог культур», «КВН» и т. д.) или деловая игра («Мастерская», «Диспут», «Выставка», «Вернисаж») и т. д.? 3. Какой будет сюжетная линия урока, что, какой материал, какое содержание деятельности учителя и учащихся будет составлять «завязку», «эпилог» урока, какой организует его «кульминацию» и какой «развязку»? 4. Какое дать учащимся задание на дом в связи со следующим уроком? | |||
| 5. Форма, язык, стиль урока | Как построить материал урока, чтобы детям было интересно? Какое место и время на уроке будет занимать практическая деятельность учащихся? Как ее включить в сюжет урока, чтобы она развила и закрепила теоретическую часть или предшествовала ей в качестве постановки конкретной художественной проблемы? Какие средства, методы в сюжете урока целесообразнее использовать, чтобы обогатить урок чувствами, вдохновением, чтобы «прожить» образ урока? Какой для этого применить метод: а) репродуктивный, б) проблемное изложение, в) частично-поисковый (эвристический), г) исследовательский или их сочетание? В какой части сюжета-действия урока они наиболее эффективны? Что применить: зрительный ряд; музыкальный ряд; литературный ряд? Как их применить в сюжете урока? Какие организационные формы деятельности детей наиболее целесообразны на данном уроке: индивидуальная; парами; бригадами; мастерскими; командами; поисковыми группами, коллективная всем классом? Как обобщить материал урока, ввести его в систему прошлого художественно-эстетического опыта? Как связать материал данного урока со следующим и заданием на дом? Какие организационные формы деятельности детей наиболее целесообразны на данном уроке: индивидуальная; парами; бригадами; мастерскими; командами; поисковыми группами; коллективная всем классом? Как погрузить детей в тему, проблему урока, как включить их эмоции, организовать завязку сюжета урока или его эпилог? Как организовать, заострить кульминацию сюжета урока? Как обобщить материал урока, ввести его в систему прошлого художественно-эстетического опыта, организовать развязку сюжета? Как связать материал данного урока со следующим и заданием на дом? | |||
| 6. Художественно-педагогическая критика урока. Анализ, оценка, самооценка урока. | Как оценить процесс и результаты деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие в сюжете урока? (Обдумывание предварительной оценки.) По каким критериям? | |||
| Для учителя 1. Насколько воплощен замысел урока? Выпол- нены ли его задачи? 2. Какова выразитель-ность исполнения: а) эмоциональность, об-разность передачи мате-риала; б) техника и выразитель-ность речи; в) мастерство управления собой, внешним видом; г) содержание и логика исполнения сюжета, уровень режиссуры урока? 3. Насколько эффективно строилась обратная связь на уроке: взаимодействие «главного режиссера » — учителя и «актеров» - учащихся? 4. Какова актуальность урока: связь его содержания с жизнью, окружающей средой, личностью ребенка? 5. Что и почему не получилось на уроке (у меня и у детей)? 6. Что получилось наиболее удачно и почему (у меня и у детей)? 7. Чем я (учитель) поделюсь с коллегами относительно содер-жания и организации урока? 8. Над чем еще необ-ходимо поработать? | Для учащихся 1. Что особенно интересного было на уроке? 2. Что нового мы открыли, узнали, пережили на уроке? 3. Чему новому научились? 4. Какие трудности мы сегодня преодолели? Какие задачи решили? 5. Как мы сегодня трудились? Какая поисковая группа сегодня работала активнее? Кто, особенно сегодня, порадовал открытием, новым замыслом в работе, выразитель-ностью образного языка в изображении? 6. Что нам не удалось сделать на уроке? О чем мы должны подумать, поразмыс-лить, почитать еще? Что посмотреть, про-наблюдать? 7. Кем мы сегодня были в большей степени: художниками, зри-телями или искус-ствоведами? 8. О чем из того, что узнали на уроке, мы рас скажем дома: роди-телям, родственникам, друзьям? | |||
Примерная схема плана-конспекта урока (5 конспектов)+2 конспекта воспитательных мероприятий
Титульный лист:
Учебное учреждение
План-конспект
Урока(занятия) по __________________________________в_________классе(группе)
Практикант ________________________________________________________
Фамилия, имя и отчество
Групповой руководитель______________________________________________________
Фамилия, имя и отчество
Учитель-методист________________________________________________________________
Фамилия, имя и отчество
Дата проведения «______» ________________________________20___ года
Далее по схеме:
1. Тема урока.
2. Тип урока.
2. Цель.
3. Задачи:
а) образовательные;
б) воспитательные;
в) развивающие.
4. Оборудование, наглядные пособия и дидактический материал.
5. Методы обучения.
6. План урока (его этапы).
7. Содержание (ход урока, сценарий проведения). ПОДРОБНО
8. Виды самостоятельной работы.
9. Планируемые знания, умения и навыки.
10. Виды контроля знаний и обратной связи.
11. Формы организации учебной деятельности.
12. Домашнее задание.
Определение темы, цели, задач и содержания урока
Тема урока определяется исходя из календарно-тематического планирования изучения учащимися учебного материала по
предмету.
Цель урока есть мысленное представление конечного результата учебно-познавательной деятельности учащихся. Она определяется общей направленностью его содержания на всестороннее формирование и развитие личности школьника. Поэтому планируя урок, учитель должен хорошо представлять и четко формулировать его цель. Четкое определение цели урока концентрирует внимание и усилия школьников на достижении конкретных результатов по овладению знаниями, формированию умений и навыков.
Сообщение учащимся цели урока создает ситуацию противоречия между знанием и незнанием, стимулирует их учебно-познавательную деятельность и способствует формированию познавательных потребностей, интересов и мотивов.
Цель урока конкретизируется в образовательных, воспитательных и развивающих задачах.
При определении образовательных задач урока следует выделить те научные знания, специальные и учебно-познавательные умения и навыки, которыми должны овладеть школьники на уроке.
Воспитательные задачи урока формулируются исходя из тех
мировоззренческих, нравственно-эстетических, санитарно-гигиенических и физкультурно-оздоровительных идей, которые заключены в содержании учебного материала урока.
Воспитывающий характер носит не только содержание учебного материала, изучаемого на уроке, но и сам процесс организации учебно-познавательной деятельности школьников. Организованная соответствующим образом учебно-познавательная деятельность требует от школьника выполнения определенных требований и правил, способов поведения и деятельности, что
способствует формированию у него положительного отношения к учению, сверстникам и учителю; воспитанию таких качеств, личности, как старательность, усидчивость, внимательность, аккуратность, собранность, настойчивость, организованность, исполнительность, ответственность и др. Поэтому при определении .воспитательных задач необходимо продумать, как организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы она способствовала воспитанию этих качеств.
Исходя из содержания учебного материала и организации его усвоения учащимися планируются развивающие задачи урока по формированию познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения), эмоциональной и волевой сфер личности, двигательной активности, творческих способностей школьников.
При определении содержания урока необходимо:
• выделить вопросы, связывающие новый учебный материал с ранее изученным;
• определить основные представления и понятия, которые должны изучить школьники на уроке;
• определить специальные и учебно-познавательные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в связи с изучаемым учебным материалом;
• подобрать задания, направленные на формирование у учащихся познавательных потребностей, на овладение логическими приемами и способами осуществления учебной деятельности, развитие познавательных процессов;
• выделить мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи, которые заключены в изучаемом материале и которые необходимо донести до учащихся.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 94; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!