Особенности логопедической работы при нарушениях слуха
Логопедическое обследование слабослышащих детей должно быть направлено на возможно более полное и всестороннее выявление симптоматики речевых нарй и их патогенеза в целях постановки дифференцированного диагноза, позволяющего применить дифференцированные и этиопатогенетически обоснованные методы коррекционного воздействия. В ходе всего обследования приходится постоянно обращать внимание на то, как слышит ребок, предлагаемый ему речевой материал. В противном случае некоторые задания могут остаться просто им непонятыми, что приведет к ошибочной диагностике. Для обеспечения лучшей слышимости используются: усиление громкости голоса; сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины ребка; звукоусиливающая аппаратура. Во избежание возможных ошибок при оценке состояния слуховой дифференциации звуков у ребка при обследовании логопеду необходимо закрыть лицо экраном, чтобы исключить возможность зрительного восприятия. При несоблюдении этого условия ребок может различать звуки по особенностям артикуляции (т. е. зрительно), что позволит ему безошибочно показывать называемые логопедом парные картинки типа «миска — мишка». Естественно, что это создаст иллюзию сохранности слуховой дифференциации данной пары звуков, а значит, приведет к ошибочному заключению. При ознакомлении слабослышащего ребка с новым словом важно обеспечить возможность его полноценного восприятия. Это достигается за счет достаточно громкого и отчетливого произнесения слова, в особенности безударной его части, за счет, одновременного предъявления написанного слова и привлечения внимания ребка к артикуляции говорящего и т. п. Устранение звуковых замен в устной речи и соответствующих буквенных замен на письме в этих случаях может быть достигнуто лишь за счет использования компенсаторных приемов. Так, при воспитании правильного звукопроизношения у ребка, не дифференцирующего на слух звуки с и ш, используется опора на зрительное представление артикуляции звука и на чувство положения артикуляторных органов, т. е. на кинестетическое чувство.
|
|
|
Эти же самые зрительно-кинестетические, представления о звуке (вместо отсутствующих слуховых) могут быть положены и в основу рабы по устранению имеющихся буквенных замен на письме.
Для исправления ошибок на письме применяют обходные методы, заключаются в запоминании детьми основных корневых слов со звуком щ и в овладении правилами словоизменения и словообразования. Например, детям объясняется, что из всех предметов одежды звук щ имеется лишь в слове плащ (следовательно, слова рубашка, шапка, шляпа, шуба и другие следует писать с буквой ш). Далее внимание детей акцентируется на том, что звук щ сохраняется во всех грамматических формах слова плащ и во всех производных словах, образованных от данного корневого слова (плащик, плащевой и пр.). Подобным же образом ведется раба и со словами, включающими в свой состав мягкие и твердые согласные.
|
|
|
2)Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически зна чимые показатели.
| Сенсорная алалия | Нарушения слуха | Моторная алалия | ||
| 1.Исслед.слуха до 10 раз в сутки, аудиограмма; физ.слух не нар.; 2.голос соотв.возраст.психофиз.норме; эхолалия;вторичное нарушение интеллекта; 3.Не контактен, малообщителен, аутистичны; 4.Гиперакузия (повыш. восприимчивость к шумам); 5.замыкательная акапатия (нет связи м\у предметом и словом), формир.к 30-му повтору.; 6.Не носят сл..ап-т. | 1.Порог слух.чувств.имеет четкие границы, опред.сниж.слуха.; 2.Голос нар.; тихий, слабый, нозолизов., интонация не выраженная; 3.Контактны, адеватны, используют жесты, мимику, дактиль; 4.Гиперакузии нет; 5. 3-4повтора, возник. связь (как в норме); 6.Носят слуховой аппарат. | 1.сохр.восприятие на перцептивном уровне, соотв. возрасту понимание речи; 2.хорошее слух. вним., отсут. эхолалий, иногда невозможность повторений; 3.стремение к языковой (верб. и не верб.) коммуникации, использ. Мимико-жестовой речи, мелодики, звукоподражания, «звуковых жестов» как компенсаторных средств; 4.динамика лучше при спонтанном и направленном формировании. | ||
|
| ||||
| Моторная алалия | Нарушение интеллекта | Слухонемота | ||
| 1.Понимание обращенной речи сохранно; 2.может выполнять 2-3 ступенчатые инстр.; 3.использование жестов и мимикикак стредство общения; 4.оценивает свои речевые дефекты и поведение; Клоны к подражанию и выплнению действия по обрзцу (обучаемы). | 1.нар.понимание обр.речи; 2. выполнение заданий затруднено., 1-стпупенчатая инструкция; 3.редко используют; 4.не всегда или не оценивают; 5.требуют неоднократного повторения, теряются и угасают. | Вне спец.обучения реч не проявляется, нарушена просодика (мелодика, ритм, пауза, ударение); слова не сопровождаются мимико-жестикулярной речью и невербальными вокализациями, как у алаликов. | ||
| Фонетическая дислалия | ЗПР | |||
| Ф.д. основными симптомами явл.непостоянные и разнообразные замены, пропуски и перестановки звуков;они выступают как частичные расстройства языковой системы. При алалии расстройство всей системы языка. На поздних этапах разв.ал., когда в речи только фонем.наруш, а расстройства др.подсистем отсутств., возникают трулности в различеснии. Решающее значение имеет анамнез. | Дети с ЗПР нередко спонтанно, вне специального обучния осваивают полноценное владение языком, что не наблюдается у алаликов | |||
|
| ||||
| Моторная алалия | Анартрия и дизартрия | Детская моторная афазия | ||
| 1. уровень речеобразования полностью или относительно сохр., полноценная артикул.акт. 2. расматривается вся система языка, 3.растройства произношения следствие нар.производства фонемат.операций (выбор и комбинирование единиц) 4.многие зв.подвержены нар.(замена, искажение, пропуск, перестановка, повтор), но прав.произношение;м огут имеется все. Искажаются сложные звуки 5.повторение и перестановки звуов часто 6.произношение зв.в составе слогов полностью или частично сохранно, а в составе слов нар. | 1. наруш.артикул.компонента речи составляет суть патологии; 2.рассматривается только одна подсистема – фонетическая. 3. Расстройства произношения зв.вызваны прежде всего нар.фонетических операций. 4.только единичныезв.имеют одовременно правильное произнош., какое либо одно нар.произ. При ст.диз.скажение сложных и простых 5.относительно редко 6.нарушения и в слогах и словах | Отличие в анамнезе: ал – действие патолог.факторов набл.в пренатальны и ранний постнатальный (до 3 лет), при аф – после 3лет. Аф – большая избирательность поражения подсистемы. При алалии целенаправленное корр.разв.реч.функц.системы, при афазии возможно спонтанное восстановление речи; ярко выраженные симптомы локального поражения г.м. | ||
| Органическая дислалия | Афония | Аутизм (с. Каннера) |
| Неправильно функ.прежде всего фонетическая подсистема. В основном искажения произношения звуков и нар.просодики. при алалии непостоянные и разнообразные замены, пропуски, перестановки и тд., при сохранной просидике. (обуслов.стректурно-функ.рас-ми – фонематические; в отличии от сенсомоторных – фонетических) | При алалии имеются невербальные вокализации: мелодика, звукоподражание. Пи афонии обязательно фониартрическое обследование и лечение. | Дети не реагируют на обращенную речь, у алаликлв отсут.типичные психопатологические симптомы аутичных детей. Дети с алалией обладают экспр.речью4активно испол.мимико-жестовую речь. У аутистов имеется употребление «лепетных» с ложно организованных,ю правильных по языковой структуре высказываний; своеобразное наруш.просодики (замедление темпа речи, скандирование и рифмовка). При алалии имеется стремление к контактам, интерес к новому, адекватность эмоций. у алаликов отсутствует стериотипность в движениях и действиях. |
БИЛЕТ 15
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 117; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!