Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения
После проведения обследования логопед приступает к коррекции звукопроизношения независимо от того, является ли нар.звукопр.самостоятельным дефектом реи, или входит в структуру более сложного наруш.
Работа по коррекции:
I. Подготовительный. Цель: подготовка речеслоесного и речедвигательного анализаторов, правильное восприятие и воспроизведение звуков.
1.формировнаие фонематического слова и восприятия;
2.развитие артикул., мимической, пальчиковой моторики;
3.отработка.
Основная задача научить детей понимать речт окруж., слышать звуки окруж.мира; правильно слышать фонемы.
II. Постановка звука. Цель: добиться правильного произнесения изолиров.звуков
В логопедии польз.4 способами постановки звуков. Ребникогда не говорим какой звук будем ставить. Подготавл.арт.аппарат и содаем нужный артик.уклад для опред.звука.
– по подражанию;
– постановка одного звука от другого («тс» слышим «ц»; «ча» произ.тятятя язык вверху);
– механическая помощь (испол.зонды, шпатели, соски, щетки, пальцы);
– смешанный.
III. Автоматизация звуков. Цель: добиться правильного произношения звука во фразовой речи.
Постепенное, поэтапное введение звука в речь, выработка нового навыка.
- автом. в слогах;
- автом. в словах;
- автом. в предложениях;
- автом. во фразовой речи.
IV . Дифференциация звуков. Цель: научить детей различению на слух и правильному употреблению в собственной речи поставленного звука заменяемый ранее зругими звуками.
|
|
|
- различие между 2 звуками и по моторному и по акустическому признаку;
- диф.их изолированно друг от друга; сначало и одним потом с другим;
- диф.звука в слогах, в словах, в предложении и во фразово речи.
V . Введение звука в речь.
БИЛЕТ 4
1) Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
Психолого-педагогическое обследование проводится для выявления индивидуалныхособеннностей развития детей с теми или иными нарушениями. Цель – контроль за ходом психич.особенностей личности ребенка.
Этапы обследования: 1. Сбор данных; 2. Переработка и интерпритация полученных данных.
3. вынесение решения и определение путей помощи.
Методы обследования – позволяют при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительны уровень умственного развития ребенка,т.е. соответствует некому среднему уровню для детей данной категории или отклоняется в ту или иную сторону.
Методы: беседа, опрос, тестировнаие, графические методы, изучение истории болезни ребенк, диагностический обучающий эксперимент.
Принципы ППО:
1. Комплексное обследование ребенка. (невролог, психиатр, педиатр, лор, акулист, логопед, психолог, дефектолог, соц.работник).
|
|
|
2. Целостное изучение личности ребенка.
3. Динамическое изучение реб;
4. Качественный анализ полученных данных.
Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция
Это нарушениям процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом, но у них с сочетанием наря произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.
|
|
|
При первичном нари фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном. Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, т', д, д'. В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребок произносит средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук ш' вместо ш, вместо с — с'.
Наиболее распространенной формой наря является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Такая форма наря, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
1)недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
|
|
|
2)недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
3)при глубоком фонематическом недоразвитии ребок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ФФН является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарй письма.
БИЛЕТ 5
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 97; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!